ВВЕДЕНИЕ
Успешная педагогическая деятельность современного учителя невозможна без высокой психологической культуры, которая проявляется в опосредованности психологическими знаниями отношения к себе и взаимоотношений с другими людьми. Психологическая культура педагога включает в себя определённый уровень компетентности в области психологической теории, интерес к внутреннему миру другого человека, уважение особенностей его личности, желание и умение разобраться в собственных отношениях, переживаниях, поступках. Психологическая культура проявляется также в умении организовать свою педагогическую деятельность и деятельность учащихся, опираясь на психологические закономерности.
Педагогическая практика в школе является одной из ведущих форм подготовки будущего учителя, поскольку требует от студентов осознания сущности процессов обучения и воспитания. Эффективная отработка педагогических умений предполагает осознанное установление связи педагогической деятельности с психическим развитием ученика, умение осуществлять познание личности школьника и школьного коллектива, способность анализировать мотивы, цели и способы осуществления собственной деятельности.
Целью психологической части практики студентов педагогических специальностей является формирование психологической культуры будущего учителя. Достижение этой цели конкретизируется в следующих задачах:
Ø формирование навыков профессиональной рефлексии;
Ø освоение методов исследования индивидуально-психологических особенностей личности учащихся, межличностных взаимоотношений в группе школьников, а также особенностей личности и деятельности педагога;
Ø формирование профессиональных коммуникативных навыков;
Ø овладение навыками психологического анализа урока.
Психологическая часть педагогической практики предполагает необходимость актуализации и применения тех теоретических знаний, которые были получены студентами в процессе изучения психологических дисциплин. Успешность прохождения студентом психологической части практики оценивается по следующим критериям:
1) выполнение всех заданий в полном объеме;
2) владение понятиями, описывающими изучаемые в заданиях психические явления;
3) умение применять психологические понятия для анализа конкретных психических явлений и психологических фактов, наблюдаемых в педагогической практике;
4) умение осуществлять и организовывать наблюдение, беседу, экспериментальное исследование, вести протоколы и анализировать зафиксированные в них факты;
5) умение применять психологические знания при анализе собственной педагогической деятельности.
Данное пособие включает в себя задания, которые могут быть использованы как в педагогической практике, так и в процессе практических занятий, для написания курсовых работ по психологии.
Форма отчёта
Отчёт по выполняемым заданиям включает в себя следующие части:
1) название задания;
2) цель задания, краткое описание методики исследования;
3) анализ полученных результатов;
4) выводы как оценка достигнутой цели;
5) приложение – протоколы наблюдений, бесед, экспериментальных исследований.
Требования по оформлению отчёта
Отчёт оформляется в отдельной папке и сдаётся руководителю-психологу в установленные сроки. Титульный лист оформляется следующим образом:
Учреждение образования
«Брестский государственный университет имени А.С. Пушкина»
Кафедра психологии развития
ОТЧЁТ
по психологической части практики
студента (ФИО)_____________________________________________
_____________________________________факультета________курса
Форма обучения (очная, заочная)_______________________________
Место прохождения практики _________________________________
(район, школа, класс)
Сроки практики ________________________
Руководитель психологической части практики (ФИО)_____________
20___г.
Изучение умственного развития учащихся
Изучение памяти учащихся
Память – психический процесс, обеспечивающий организацию, сохранение и воспроизведение прошлого опыта. В результате возникает возможность повторного использования прошлого опыта в деятельности субъекта. У человека наряду с врождённой способностью непроизвольно запечатлевать прошлый опыт прижизненно формируется способность преднамеренно и осознанно запоминать и воспроизводить опыт своей деятельности. Поэтому необходимо различать непроизвольные и произвольные виды памяти. К процессам памяти относят:
· запоминание – процесс, обеспечивающий организацию и удержание в памяти какого-либо опыта. В зависимости от характера материала и активности субъекта выделяют различные виды памяти (произвольная и непроизвольная; механическая и опосредствованная; слуховая, зрительная, моторная, эмоциональная и др.) и закономерности запоминания.
· сохранение – удержание материала различного содержания в течение некоторого времени. О сохранении можно судить по результатам воспроизведения и повторного заучивания.
· воспроизведение – процесс восстановления и реконструкции содержания. Бывает в виде узнавания и активного воспроизведения. Характеризуется разной степенью точности.
· забывание – процесс постепенного уменьшения возможности воспроизведения материала. Закономерности забывания обусловлены характеристиками других процессов памяти.
1.2.2.2 Методика «Заучивание 10 слов» (А.Р. Лурия)
· Цель: изучить состояние механической памяти, утомляемости, активности внимания школьников.
· Процедура исследования: перед началом экспериментатор должен записать в одну строчку ряд коротких (односложных и двусложных) слов. Слова необходимо подбирать простые, разнообразные и не имеющие между собой никакой связи. Обычно каждый исследователь пользуется каким-либо одним рядом слов. Однако рекомендуется иметь несколько наборов, чтобы дети не могли их друг от друга услышать. В данном исследовании очень важна большая точность произнесения и неизменность инструкции, а также тишина: при наличии каких-либо разговоров в помещении исследование проводить нецелесообразно.
· Инструкция состоит из нескольких этапов. Первое объяснение: «Сейчас я прочту 10 слов. Слушать надо внимательно. Когда кончу читать, стразу же повтори столько слов, сколько запомнишь. Повторять можно в любом порядке, порядок роли не играет. Понятно?»
· Экспериментатор читает слова медленно, чётко. Когда испытуемый повторяет слова, исследователь ставит в своём протоколе крестики под этими словами (см. таблицу). Затем экспериментатор продолжает инструкцию (второй этап).
· Протокол
| Кол-во повторе-ний | лес | хлеб | окно | стул | вода | брат | конь | гриб | игла | мёд |
| + | + | + | + | + | ||||||
| + | + | + | + | огонь | ||||||
| + | + | + | + | + | + | |||||
| + | + | + | ||||||||
| + | + | + | + | + | + | |||||
| Спустя час | о | о | о | о |
· Второе объяснение: «Сейчас я снова прочту те же самые слова, и ты опять должен(на) повторить их: и те, которые уже назвал(а), и те, которые в первый раз пропустил(а), – все вместе, в любом порядке».
· Экспериментатор снова ставит крестики под словами, которые воспроизвёл испытуемый. Затем исследование снова повторяется 3, 4 и 5 раз, но уже без каких-либо инструкций. Экспериментатор просто говорит: «Ещё раз». Если испытуемый называет какие-то лишние слова, исследователь обязательно их записывает рядом с крестиками. А если эти слова повторяются, ставит крестики и под ними.
· В случае если школьник пытается вставлять в процессе исследования какие-либо реплики, экспериментатор его останавливает. Никаких разговоров во время исследования допускать нельзя. После пятикратного повторения слов экспериментатор переходит к другим экспериментам. А в конце исследования, т.е. примерно спустя 30–40 мин, снова просит воспроизвести эти слова (без напоминания). Чтобы не ошибиться, эти повторения лучше отмечать не крестиками, а кружочками.
· Анализ полученных результатов. По количественным данным, зафиксированным в протоколе, составляется «кривая запоминания». Для этого по горизонтальной оси откладываются номера повторения, а по вертикальной – число правильно воспроизведённых слов.
· По форме кривой можно сделать некоторые выводы относительно особенностей запоминания. Установлено, что у здоровых детей школьного возраста «кривая запоминания» носит примерно такой характер: 5, 7, 9 или 6, 8, 9 или 5, 7, 10 и т.д. Т.е. к третьему повторению испытуемый воспроизводит 9 или 10 слов, при последующих повторениях количество воспроизводимых слов 9–10.
· Примечание. Приведённый протокол говорит о том, что умственно отсталые дети воспроизводят сравнительно меньшее количество слов. Кроме того, в этом протоколе отмечено, что испытуемый воспроизвёл одно лишнее слово – огонь. В дальнейшем при повторении он «застрял» на этой ошибке. Такие повторяющиеся «лишние» слова, по наблюдениям психологов, встречаются при исследовании детей в состоянии расторможенности (гиперактивные дети).
· «Кривая запоминания» может указывать и на ослабление активного внимания, и на выраженную утомляемость. Так, например, иногда ребёнок по второму разу воспроизводит 8 или 9 слов, а при последующих пробах припоминает всё меньшее и меньшее количество слов. В жизни такой ученик обычно страдает забывчивостью и рассеянностью. В основе такой забывчивости лежит преходящая астения, истощаемость внимания. Кривая в таких случаях не обязательно резко падает вниз, иногда она принимает зигзагообразный характер, свидетельствующий о неустойчивости внимания, о его колебаниях.
· В отдельных, сравнительно редких случаях, дети воспроизводят от раза к разу одинаковое количество одних и те же слов, при этом продуктивность невысока (например, 3–6 слов), т.е. кривая имеет форму «плато». Такая стабилизация свидетельствует об эмоциональной вялости, отсутствии заинтересованности в том, чтобы запомнить больше.
· Число слов, удержанных и воспроизведённых испытуемым спустя час после повторения, в большей мере свидетельствует о памяти в узком смысле слова.
