Внеклассная работа подразумевает включение в деятельность учащихся разных возрастов и социальных групп.

Подчинить внеучебную деятельность формированию ключевых компетенций, необходимых для становленияличности самостоятельной и активной.

По утверждению многих руководителей, глав предприятий и организаций, сегодня им не важно, насколько прочны знания молодых специалистов, вчерашних школьников, поскольку эти знания подвергаются изменениям каждый год и устаревают подчас раньше, чем их усваивают люди.

Им нужны специалисты, умеющие всю жизнь учиться, самосовершенствоваться и самореализовываться.

Т.е., это и есть цель образования на современном этапе (см. слайд)

(слайд 7)

Цель планируется реализовать через ряд задач:

- мотивировать учащихся на проявление инициативы и самостоятельности;

- создать условия для освоения умений, к которым у учащихся уже есть предрасположенность;

- создать условия для развития коммуникативных навыков.

(слайд 8)

Отсюда Функции педагога
(учителя, классного руководителя, организатора внеурочной деятельности) – создание необходимых условий для "само":

·САМОактуализации,

·САМОопределения,

·САМОсозидания,

·САМОреализации.

Ребенок учит, развивает, воспитывает себя САМ!

(слайд 9)

Наша главная цель:

Реализация компетентностного подхода на уроке и во внеурочной деятельности.

Среди многих задач, стоящих перед школой, обозначены следующие:

·развитие системы воспитательной работы как пространства, в котором должны формироваться социальные компетенции обучающихся.

·Развитие форм общественной составляющей в соуправлении школой, в том числе через создание детских объединений и организаций

 

(слайд 10)

Все многообразие форм воспитательной работы с учащимися можно разделить на группы в зависимости от основной решаемой ими воспитательной задачи:

1) формы самоуправления школьной жизнью (собрания, часы классных руководителей, заседания Совета старшеклассников и др.);

2) познавательные формы (экскурсии, тематические декады, предметные недели, конкурсы, кружки);

3 ) спортивные формы (соревнования, спартакиады, праздники );

4) развлекательные формы (утренники и вечера, «капустники», «классные посиделки» и т.п.)

Воспитательная работа класса строится на системе традиций, воплощающих основные устремления коллектива всесторонне помочь учащимся в нравственном становлении личности.

(слайд 11)

Традиции познавательной, спортивной и развлекательной направленности:

(слайд 11)

Праздник Осени.

(слайд 12)

День матери.

(слайд 13-16)

Коллективные творческие дела.

(слайд 17- 27)

Формирование компетенций с помощью проектной деятельности

Одной из педагогических технологий, активно используемых специалистами в последнее время, является метод проектов. Эта педагогическая технология может быть эффективно использована, начиная с начальной школы.

метод проектов:

1) отвечает современным требованиям времени,

2) формирует у детей умение ставить проблему и самостоятельно находить пути ее решения,

3) развивает у учащихся интерес к научно-исследовательской работе,

4) приучает учащихся умело использовать ИКТ в учебном процессе,

 

(слайд 28)

Внеклассная работа подразумевает включение в деятельность учащихся разных возрастов и социальных групп.

Основной принцип деятельности – демократичность и работа в сотрудничестве.

(слайд 29)

Совместная творческая деятельность создает благоприятные условия для формирования ключевых компетенций:

·коммуникативных,

· информационных,

·личностных,

·социально-политических.

 

(слайд 30)

В результате формируются:

·ценности деятельности, общения, самообразования;

·привычка быть мобилизованным;

·личностные умения — рефлексивные, оценочные;

·личностные качества — самостоятельность, ответственность;

·опыт общения и взаимодействия с людьми, в том числе в коллективе.

·профессиональная ориентированность;

·становление социальной активности.

(слайд 31)

В качестве главной цели педагогической организации внеурочной жизнедеятельности класса следует рассматривать формирование ключевых компетенций учащихся. Соответственно, эта цель становится главной целью деятельности классного руководителя!!!

 

В современной науке существуют различные классификации УУД. Из схемы мы видим, что выделяются личностные и метапредметные УУД. Метапредметные УУД в свою очередь делятся на коммуникативные, познавательные и регулятивные. Предлагаю проанализировать задания из учебников английского языка УМК «Английский в фокусе», направленные на формирование названных видов УУД.

Личностные УУД обеспечивают ценностную ориентацию учащихся. Они складываются из 3-х основных групп. Это действия по самоопределению, т.е. осознание себя – КТО Я, КАКОЙ Я (я ученик, я сын, я гражданин), самоидентификация своей роли в жизни и своей личности. Это действия, связанные со смыслообразованием, т.е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом (зачем я изучаю материал, как я им буду пользоваться, где он мне понадобиться) – это те вопросы, на которые подразумевается ответить в ходе выполнения таких действий. И действия нравственно-этического оценивания, ценностно-смысловая ориентация учащихся.

Самоопределение учащихся можно разделить на 3 группы: профессиональное (кем я хочу быть), жизненное (в чем моя социальная роль, какие обязанности лежат на мне дома, в школе), самопознание (я добрый, я честный, я помогаю своим одноклассникам). Как это отображается на наших уроках? Как мне кажется, залогом формирования личностных УУД является глубокое всестороннее овладение, прежде всего, культурой своего народа. Каким образом это делается? Вот как раз через знакомство учеников с содержанием информационных текстов и с помощью организации учебного процесса. Это информационные тексты из раздела Spotlight on Russia о российских спортсменах, о природе и др. На формирование личности учащихся будет влиять не только содержание информации, которое будет формировать чувство гордости за свою страну, понимание здорового образа жизни. Кроме того, что содержание учебника носит воспитательный характер, безусловно, играет роль и организация учебного процесса (ОУП). То, как мы доносим эту информацию, учитываем их личность. Персонализация задания наблюдается в совершенно разных упражнениях.

Например, дописывание e-mail, написание сочинений. При этом у учащихся как у личности есть выбор. Он может выбрать в зависимости от того, что ему интересно. Одновременно он анализирует свои собственные взгляды на мир, а сама тема настраивает его определённым образом на позитивное отношение к здоровому образу жизни и к спортивной жизни школы.

Все мы знаем, что дети в классе очень разные. И эту разницу нужно учесть и сделать плюсом уроков. Но для детей особенно начальной школы чья-то непохожесть может стать причиной конфликта. Поэтому воспитание в духе толерантности и мира – очень важный процесс. Как же организовать учебный процесс, чтобы идея толерантности присутствовала на наших уроках? Проведение опросов мнений одноклассников с целью обобщить, посмотреть, чем мы отличаемся и чем похожи при выполнении задания. Рефлексия в основном относится к регулятивным УУД, проводится в основном в конце урока. Но она часто носит формальный характер: что понравилось, а что нет? Что было трудно, что легко? Наша задача на этом этапе, чтобы ученик понял, зачем он на этом уроке присутствовал и что для себя лично он получил нового, как новые задания он умеет выполнять. Достаточно много заданий в УМК, общей чертой которых должен быть позитивный настой. Поэтому лучше фокусировать внимание на том, что ребёнку нравиться и что у него получилось сделать (I like reading).

Регулятивные УУД – это те действия, которые обеспечивают учащимся способность организовать свою деятельность самостоятельно. Для их успешного формирования нужно поставить цель, задачу, выяснить, что я уже знаю, а чего нет, нужно разобраться в процедуре, по какому плану я буду действовать, спрогнозировать результат деятельности, контроль, коррекция, оценка. Для помощи учащемуся в организации учебной деятельности в УМК «Английский в фокусе» есть листы самооценки. В упражнении Now I can осуществляется рефлексия в конце изучения каждого модуля. Это позволяет учащимся задуматься, насколько они продвинулись в своих знаниях. Кроме того сам учебник хорошо помогает нам формировать регулятивные УУД. Прежде всего, мы знакомим учащихся с оглавлением. Оно представляет собой не просто сплошной список тем, а дает возможность задуматься, о чём мы будем говорить, о чем узнаем. В Федеральном государственном образовательном стандарте говориться, что ученик должен уметь работать с двуязычным словарём учебника. Список слов в УМК WORD LIST располагается не в алфавитном порядке, а по модулям, по тематике разделов. Учащиеся могут выполнять различные задания с этим списком слов: проверить орфографию после написания диктанта, уточнить произношение, вспомнить перевод, работать в парах при опросе. Работа с образцами. Рекомендуется обращать внимание учащихся на образец выполнения задания, поскольку они зачастую его не видят.

Говоря о познавательных УУД (когнитивных) следует иметь ввиду, что они связаны в основном с навыками работы с информацией, т.е. постановкой задачи познавательной для себя, поиск, выделение информации, сравнение, сопоставление, умение структурировать информацию, выбрать приём выполнения задания. Например, работа с интернациональной лексикой, догадайся о значении слов, проверь по словарю.

Частью познавательных УУД являются общеучебные УУД, те действия, которые актуальны на любом уроке: смысловое чтение текста, умение адекватно и осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме, постановка и формулирование проблемы, работа со знаково-символическими средствами (использование таблиц, схем, моделей, кодирование – транскрипция). В нашем предмете огромным потенциалом обладает чтение, как вид речевой деятельности:

- ставить цель при чтении;

-прогнозировать содержание текста;

-прогнозировать основную мысль;

- сопоставлять факты;

- сопоставлять содержание с иллюстрациями и др.

Как часть познавательных УУД выделяются логические УУД (умение анализа информации). В начальной школе этому только начинают учиться, сопоставлять часть и целое, устанавливать причинно-следственную связь. Например, учащиеся слушают текст с описанием двух домов и называют описываемый дом.

Перейдём к самым главным для иностранного языка – коммуникативным УУД. Поскольку наша цель – дать учащимся новые возможности для общения. Элементы коммуникативных УУД прослеживаются через следующие действия:

- планировать учебное сотрудничество с учителем и со сверстниками;

- понимание своей роли (как я буду взаимодействовать);

- разрешение конфликтов;

- управление поведением партнёра (подсказать товарищу, поддержать).

Коммуникативные УУД помогают ребенку полно и четко выразить свои мысли в соответствии с задачей коммуникации. Все из присутствующих, я думаю, отметят много проблем в устной коммуникации. А овладение коммуникативными УУД – необходимый элемент любого урока ин. языка. Например, если мы остановимся на диалогической речи. Как научить принимать участие в диалоге? От ученика требуется умение переспросить, выразить собственное мнение и многое другое. В течение многих уроков отрабатываются элементы диалогической речи, достигается коммуникативное взаимодействие. Учитель объединяет учеников в пары, пары сменного состава и руководствуется принципом от простого к сложному. Таким образом, результативность формирования универсальных учебных действий во многом определяется активностью самого ученика, поскольку это процесс саморегулирования и самопознания.

Почему так важно и во внеурочной деятельности говорить о формировании Учебных Универсальных Действий?

Новые Федеральные Государственные Образовательные Стандарты нацелены на развитие личности ученика и воспитание умений самостоятельно учиться. Они обращают внимание учителей не только на работу по предмету, но и на универсальные учебные умения и внеурочную работу.