1. Рассмотрите основные этапы проведения социометрического исследования. Возможности и ограничения метода. Социометрические процедуры, критерии, способы обработки данных и представления результатов.
2. Рассмотрите основные методы психогенетического исследования: популяционный, генеалогический, семейный, близнецовый и метод приемных детей. Возможности и ограничения методов, способы обработки данных и представления результатов.
3. Изучение познавательной сферы личности: характеристика методов и методик.
4. Изучение эмоциональных состояний, аффекта, эмоциональной напряженности, фрустрации, стресса: характеристика методов и методик.
5. Изучение структуры и типологий характера, личностных черт, акцентуаций: характеристика методов и методик.
6. Изучение коммуникативных качеств личности: характеристика методов и методик.
7. Экспериментальное изучение мотивационной сферы личности: характеристика методов и методик.
8. Изучение сенсомоторного, речевого развития, оценка нервно-психического статуса ребенка младенческого и раннего возраста: характеристика методов и методик.
9. Изучение познавательной, личностной и межличностной сфер дошкольника: характеристика методов и методик.
10. Изучение психологической готовности к школьному обучению: характеристика методов и методик.
11. Изучение познавательной, личностной и межличностной сфер младшего школьника: характеристика методов и методик.
12. Изучение познавательной, личностной и межличностной сфер подростка: характеристика методов и методик.
13. Изучение познавательной, личностной и межличностной сфер в юношеском возрасте: характеристика методов и методик.
14. Конструирование тренинга. Разработка сценария. Требования к подбору заданий и упражнений: область применения, цели, задачи, технологии.
15. Основные этапы развития тренинговой группы. Задачи, решаемые ведущим на каждом из этапов с учетом динамики развития группы.
16. Проблемные ситуации в тренинговой работе психолога и способы их разрешения. Принципы работы ведущего с «трудными» участниками. Принципы работы с психологическими защитами и сопротивлением участников.
17. Изобразите в виде интеллект-карты механизмы личностного роста и личностного развития, выделите их критерии на примере анализа описаний жизненного пути личности в художественных произведениях.
18. Составьте план психокоррекционной/развивающей программы направленной на повышение стрессоустойчивости личности: область применения, цели, задачи, технологии.
19. Составьте план психокоррекционной/развивающей программы направленной на формирование коммуникативной компетентности личности: область применения, цели, задачи, технологии.
20. Составьте план психокоррекционной/развивающей программы направленной на формирование навыков эффективной организации результатов деятельности (уверенное поведение, целеполагание, тайм-менеджмент): область применения, цели, задачи, технологии.
21. Охарактеризуйте специфику и раскройте содержание индивидуального психологического консультирования.
22. Охарактеризуйте специфику и раскройте содержание работы психолога с семьей.
23. Охарактеризуйте специфику и раскройте содержание просветительской деятельности психолога среди населения с целью повышения уровня психологической культуры общества. Приведите примеры психокоррекционных/развивающих технологий, ориентированных на психогигиену и охрану здоровья индивидов и групп.
24. Приведите примеры психологического сопровождения персонала организации с целью создания благоприятного психологического климата и оптимизации производственного процесса.
25. Опишите стандартные базовые процедуры оказания психологической помощи индивиду, группе с использованием арт-терапевтических методов и технологий.
26. Психолог исследовал эффективность коррекционной программы в группе из 10 школьников. Для оценки эффективности программы им был использован t-критерий Стьюдента для независимых выборок, который выявил различия по нескольким шкалам (p<0,05). Укажите ошибки психолога и предложите свои варианты оценки эффективности. По приложенному примеру результатов исследования осуществите интерпретацию результатов.
27. При исследовании особенностей личности студентов психологом был проведен корреляционный анализ между шкалами методик Прогрессивные матрицы Равена и теста Кеттелла. Обнаружены корреляционные связи между шкалой «IQ» и «фактор Q4» r=0,58 (p<p0.01), «IQ» и «фактор B» r=0,39 (p<p0.05), «IQ» и «фактор C» r=0,37 (p<p0.05). Интерпретируйте получившиеся результаты.
28. При исследовании интеллекта в группах юношей и девушек с помощью методики Векслера, психолог с помощью t критерия Стьюдента для независимых выборок выявил различия по следующим шкалам: "Общая осведомленность" t=2,23 (p<p0.05), "Арифметика" t=3,31 (p<p0.01) и "Словарный запас" t=2,07 (p<p0.01). Во всех случаях среднее значение выше в группе девушек. Интерпретируйте получившиеся результаты.
29. При изучении взаимосвязи акцентуаций характера подростков и мотивации обучения психолог обнаружил большое количество высокозначимых корреляций между различными шкалами методик. Предложите дальнейшие действия психолога в обработке результатов исследования. Определите тип задачи, решаемой психологом.
30. При сравнении характеристик гиперактивности детей разного возраста психолог применил U-критерий Манна-Уитни и не обнаружил значимых различий. В ранее проводимых аналогичных исследованиях различия обнаруживались. Предложите свой вариант решения задачи, исходя из того, что тип используемых шкал – ранговая и отношений.
