1.Понятие об исследовательской деятельности.
Исследовательская деятельность по биологии – это деятельность по овладению учащимися методами исследования объектов живой природы с целью развития познавательного интереса, самостоятельности, интеллектуальных и практических умений.
При характеристике этого вида деятельности надо выделить два понятия: научное и школьное исследование (по Б.Е.Райкову).
1.Школьник не делает научных открытий, он лишь переоткрывает то, что уже установлено наукой. Однако это не умаляет интереса работы.
2.Школьное исследование укорочено и упрощено. Это связано с тем, что школьная программа вооружает учащихся минимумом биологических знаний, которых все же недостаточно для организации настоящих экспериментов. К тому же нет соответствующего оборудования для опытов.
3.Методику исследовательской деятельности строит учитель, он же руководит работой.
Исследовательская деятельность предполагает наличие у учащихся познавательных и практических умений: умение составлять план, выдвигать гипотезу, составлять перечень оборудования и т.п. Возможны и теоретические исследования, но они желательны в старших или профильных классах. Наиболее доступными остаются все виды практических исследований.
Классификация исследовательской деятельности:
· По методам проведения: лабораторный эксперимент, полевой опыт, наблюдение.
· По месту проведения: в природе, на участке, в лабораторных условиях.
· По форме организации: индивидуальная и коллективная.
· По форме преподавания: на уроке и во внеурочное время.
· По срокам выполнения: длительные и кратковременные.
· По целям и прогнозируемому результату: практические и теоретические.
· По степени самостоятельности: выполняемые под руководством учителя и полностью самостоятельные.
· Предварительные и последующие.
2.Структура исследовательской деятельности.
Целевой компонент – постановка проблемы, выяснение «знания о незнании», выдвижение рабочей гипотезы.
Мотивационный компонент – осознание потребности в осуществлении данной деятельности. Мотивами будут являться объект, средства, способы, результат.
Содержательный компонент – это знания и умения учащихся по биологии. Сюда можно отнести практические, интеллектуальные и организационные умения (см. курс методики биологии).
Процессуальный компонент заключается в выборе способов деятельности для достижения поставленной цели. Способы:
· 1.Наблюдение.
· 2.Опыт.
· 3.Лабораторная работа.
· 4.Эксперимент: микробиологический, биохимический, физиологический, экологический, сельскохозяйственный.
Объектами для исследования могут быть живые организмы, микропрепараты, гербарии, коллекции, иллюстрации, природные среды и др.
В процессуальный компонент входят средства реализации способов исследования:
А. Технические: микроскопы, лабораторное оборудование, химические реактивы, измерительные приборы, видеотехника.
Б. Дидактические: учебники и справочники.
В. Методические: планы деятельности, алгоритмические предписания.
Методика проведения наблюдений.
1.Выберите объект или процесс для ведения наблюдений.
2.Продумайте процесс фиксации наблюдения (измерение, вычисление, зарисовка, гербаризация, протоколирование, коллекционирование и т.п.). Обсудите с учителем.
3.Систематически ведите записи.
4.Обоснуйте полученный результат, пользуясь полученными знаниями, учебником, литературой.
5.Результат доложите классу или оформите реферативно.
В рамках учебно-познавательной деятельности можно выделить и организовать любой вид деятельности. Предлагается рассмотреть следующие виды: исследовательская, информационная, медико-оздоровительная, художественно-прикладная.
Методика проведения эксперимента.
1.Прочитайте и осмыслите название эксперимента и его цель.
2.Ознакомтесь с перечнем действий предстоящего исследования.
3.Опираясь на свои знания об изучаемом объекте, сформулируйте предполагаемую гипотезу явления, которое собираетесь изучить, запишите ее и обсудите с учителем.
4.Данные эксперимента обработайте и занесите в тетрадь, сравните полученный результат с выдвинутой гипотезой.
5.Сделайте выводы о проделанной работе, установите взаимосвязи в изученном явлении, опираясь на полученный результат.
6.Результаты исследования доложите классу или оформите реферативно.
Методика проведения полевого опыта.
1.Внимательно прочитайте инструкцию по выполнению опыта. Соберите сведения об опытном объекте с учетом требований агротехники (для растительных объектов), фенологических фаз.
2.Составьте план опыта и изложите предполагаемую гипотезу результата, обсудите ее с учителем.
3.При постановке опыта тщательно соблюдайте разницу между контролем и опытом, условия протекания опыта, ведите систематические записи в дневнике.
4.Обработайте результаты опыта. Загербаризируйте или зарисуйте опытный и контрольный образцы. Выявите причину наблюдаемого явления, найдите подтверждение или опровержение гипотезы, положенной в основу опыта.
5.Результаты опыта доложите всему классу или оформите реферативно.
Оценочно-результативный компонент включает достижение результата, его осмысление, выводы. Форма отчетности при этом: доклад, реферат, научная конференция, бюллетень и т.п.
