Инновационные процессы в развитии урока

В области организационных форм этап инновационных процессов привел к появлению различных технологий, к разработке новых конкретных форм обучения, к изменению традиционного урока.

Анализ инновационного опыта развития урока позволил нам выделить несколько направлений развития урока.

Первое направление развития инновационного урока - его интеграция с другими формами организации обучения. Она проявляется как в многообразии видов урока (урок-игра, урок ситуационное моделирование, урок-дискуссия, театрализованные уроки, уроки творчества и пр.), так и во взаимосвязи и взаимодействии всех его компонентов.

Второе направление – гуманизация урока, выражающаяся в усилении внимания к социально-психологическим основам, к использованию индивидуальных и групповых форм обучения, ориентирующих на формирование коммуникативной культуры, культуры речи, толерантности.

Третье направление – изменение роли и места контроля на уроке. Происходит расширение функций контроля, он используется не только для оценки ЗУН, но и для выявления индивидуальных успехов учащихся в развитии личностных качеств (волевых, эмоциональных и пр.).

Четвертое направление – изменение соотношения деятельности преподавателя и учащихся. Современный урок предполагает смещение акцента на деятельность учащегося.

Пятое направление – проблемность, исследовательский характер как урока, так и процесса подготовки к нему и учителя и учащихся. В связи с этим урок становится более гибким, вариативным.

Инновационные процессы последних десятилетий привели к диверсификации (переход к разнообразию типов, уровней, профилей) образования. Основными факторами развития урока в условиях диверсификации становятся новые цели и педагогические технологии. Каждая технология для своей реализации требует адекватных форм организации обучения, изменения роли и места урока в системе других форм, способствует появлению многообразия видов урока [12, С.36-38].

Информационно-компьютерное сопровождение современного урока

Практически одновременно с развитием постиндустриального общества (конец XX в.) стали развиваться информационные обучающие системы, в первую очередь компьютеры, применяемые в учебных целях. Они охватывают очень широкий класс средств: интерактивные обучающие системы, основанные на мультимедиа, использующие одновременно текст, графику, видео и звук, музыку в интерактивном режиме; гипертекстовые системы обеспечивающие возможность переходов по так называемым гиперссылкам, которые представлены в виде специфического оформления текста и/или графического изображения; использование в целях обучения информационных телекоммуникационных сетей [19]. Естественно, это обстоятельство не могло не отразиться на уроке, появляется новый термин - информационно-компьютерное сопровождение урока, под которым понимают не только знание компьютерных программ, а самое главное, методику использования электронных учебных ресурсов на уроке [5]. Одна из проблем при планировании и проведении урока с использованием электронных учебных ресурсов – это их оптимальное сочетание с традиционной формой изложения. Для занятия необходимо отобрать наиболее наглядные фрагменты информационно-компьютерного сопровождения и увязать их с излагаемым текстом. К основным видам информационно-компьютерного сопровождения урока относятся следующие цифровые образовательные ресурсы (ЦОР): электронный учебный материал (ЭУМ), электронный учебник (ЭУ), электронная энциклопедия и др.

Электронный учебный материал – документ, представленный в электронном виде, который предназначен для сопровождения учебного процесса. Это могут быть конспекты занятий или их фрагменты, учебные планы, вопросы для промежуточного и итогового контроля, списки литературы, другие учебно-методические материалы.

Электронный учебник (ЭУ) – новый жанр учебной литературы, самостоятельное гипертекстовое средство обучения (см. главу 11).

Электронная энциклопедия – это научно-популярное справочное издание, содержащее большой объем информации.

Появление мультимедийных программных продуктов(энциклопедии, обучающие программы, программы-репетиторы, учебники, компьютерные задачники) по истории, литературе и др. предметам открыло возможность включения в урок фрагментов видеолекций. Например, при изучении творческих методов на уроках литературы используются мультимедийные материалы с диска "Художественная энциклопедия западноевропейского искусства" ("Классицизм", "Барокко", "Романтизм"). Кроме того, расширились формы работы с источниками на уроке. Благодаря дискам "Слово о полку Игореве", "А.С. Пушкин. В зеркале двух столетий", "Н.А. Некрасов", "В. Высоцкий. 60-е годы" ученики могут самостоятельно получать биографическую и историографическую информацию в интересной современной форме. Совмещение видео-, аудио- и текстового материала, комплексное освещение темы обеспечивает более глубокое погружение в материал, способствует его творческому осмыслению, повышает мотивацию учения [26].

Опыт работы учителей с программным обеспечением различного типа позволил сформулировать следующие требования к выбору программного продукта для использования на уроке:

1. Программа должна быть понятна с первого знакомства, как преподавателям, так и ученикам. Управление программой должно быть максимально простым.

2. Преподаватель должен иметь возможность компоновать материал по своему усмотрению и при подготовке к уроку заниматься творчеством, а не запоминанием того, в каком порядке будет выводиться информация.

3. Программа должна позволять использовать информацию в любой форме представления (текст, таблицы, диаграммы, слайды, видео- аудиофрагменты и т.д.) [28].

Как оказалось, этим требованиям в большей степени соответствует не готовый продукт, а программа создания презентаций. Презентация - форма подачи материала в виде слайдов, на которых могут быть представлены таблицы, схемы, рисунки, иллюстрации, аудио- и видеоматериалы. Термин «презентация» (от лат. praesento — передаю, вручаю или англ. present — представлять) имеет два значения — широкое и узкое. В широком смысле слова презентация — это выступление, доклад, защита законченного или перспективного проекта, представление на обсуждение рабочего проекта, результатов внедрения и т.п. В узком смысле - это электронные документы особого рода, которые отличаются комплексным мультимедийным содержанием и особыми возможностями управления воспроизведением (может быть автоматическим или интерактивным). Мы будем использовать этот термин в узком смысле.

«Электронные презентации, в отличие от электронных учебников, предназначены, как правило, для решения локальных педагогических задач. Так, например, использование электронных презентаций позволяет значительно повысить информативность и эффективность урока при объяснении учебного материала, способствует увеличению динамизма и выразительности излагаемого материала. Очевидно, что производительность обучения значительно повышается, так как одновременно задействованы зрительный и слуховой каналы восприятия (принцип модальности). Действительно, результаты исследований показывают, что эффективность слухового восприятия информации составляет 15%, зрительного — 25%, а их одновременное включение в процесс обучения повышает эффективность восприятия до 65%» [4].

Для того чтобы создать презентацию, необходимо сформулировать тему и концепцию урока, определить место презентации в уроке. Учебный материал в электронной презентации обычно представляется в краткой форме. Предполагается, что более подробные комментарии даст преподаватель в ходе демонстрации слайдов. Если же презентация предназначена для самостоятельной работы учащихся, то отбор материала для слайдов строится по принципу подробных тезисов излагаемой темы с комментариями.

За счет ориентации презентации на разную глубину усвоения учебного материала, разную исходную подготовленность обучаемых и т.п., обеспечивается вариативность ее применения.

Изложение содержания материала может осуществляться в виде текста, рисунков, таблиц, графиков и т.п. (т.е. в обычном «книжном» виде, хотя в презентацию могут быть интегрированы и элементы, не свойственные бумажным носителям, такие как анимация, видеовставки, звуковые фрагменты и проч.). При этом графическое представление учебного материала позволяет передать необходимый объем информации при краткости его изложения.

Информационное обеспечение презентации удобно организовать в виде гипертекстовой системы, при которой фрагменты текста с элементами графики соединяются между собой с помощью специальных гиперсвязей в сеть. С помощью гиперссылок можно получить на экране дополнительную или поясняющую информацию, организовать многократное обращение к одним и тем же информационным объектам из разных мест презентации [4].

Компьютерные презентации органично вписываются в уроки различного типа и вида - это и уроки изучения нового материала (урок-лекция, уроки объяснения нового материала в диалоговом режиме), уроки обобщения и систематизации (урок-научная конференция, урок-защита проектов, урок-дискуссия), интегрированный урок и пр. Покажем особенности урока с компьютерной презентацией на примере лекции.

Урок-лекция с использованием компьютерной презентации - тематически и логически связанная последовательность информационных объектов, демонстрируемая всему классу с целью объяснения нового материала. Презентация позволяет упорядочить наглядный материал, привлечь дополнительный материал. На большом экране можно иллюстрацию показать фрагментами, выделив главное, увеличив отдельные части, ввести анимацию, цвет. Иллюстрацию можно сопроводить текстом, показать ее на фоне музыки. Ребенок не только видит и воспринимает, он переживает эмоции. Л.С. Выготский, основоположник развивающего обучения, писал: "Именно эмоциональные реакции должны составить основу воспитательного процесса. Прежде чем сообщить то или иное знание, учитель должен вызвать соответствующую эмоцию ученика и позаботиться о том, чтобы эта эмоция связывалась с новым знанием. Только то знание может привиться, которое прошло через чувство ученика".

На слайды презентации могут быть вынесены также «опорные конспекты» к лекции, неоспоримыми достоинствами которых являются: сжатие большой дозы информации во внешне малые размеры с использованием ассоциации, символов и выделением главного; наличие элементов обобщения и систематизации знаний по изучаемой теме и т.п. Опорный конспект учащиеся могут использовать в качестве основного источника при подготовке домашнего задания.

Проблемный характер лекции может задаваться не самим учителем (проблемный вопрос), а самостоятельно осознается ребятами в ходе работы с разными материалами: портрет, карикатура, полярные критические оценки и т.д. Форма презентации позволяет эстетично расположить материал и сопроводить слово учителя медиаметафорами на всем пространстве урока.

В ходе такого урока ребята обязательно ведут записи в своих рабочих тетрадях. По завершению лекции в целях своевременного устранения пробелов в знаниях и закрепления наиболее важных вопросов темы на последнем слайде поме­щают контрольные вопросы. Если учащиеся не могут ответить на какой-либо вопрос, то учитель, используя специальную управляющую кнопку с гиперссылкой, возвращает тот слайд, где есть сведения для пра­вильного ответа. Таким образом, осуществляется повторение материала, оказавшегося трудным для школьников.

Как видим, лекция с презентацией не отменяет традиционную методику подготовки и проведения такого вида урока, хотя и имеет свои особенности.

Таким образом, специфика подготовки урока-презентации определяется типом и видом урока.

В создании урока - презентации может также участвовать и ученик, разработки которого могут быть его итоговой работой по теме или курсу, творческим отчетом о результатах исследовательской работы. В процессе такой работы у учащихся формируются такие ключевые компетентности как: умение обобщать, анализировать, систематизировать информацию по интересующей теме; умение работать в группе; умение находить информацию в различных источниках; коммуникативная компетентность; осознание полезности получаемых знаний и умений.

Электронные презентации могут использоваться и на отдельных этапах урока: актуализации знаний, умений и навыков; на этапе формирования новых понятий и способов действий как сопровождение объяснения нового материала; на этапе формирования умений и навыков для первичного закрепления знаний, обобщения и систематизации знаний;

На этапе актуализации вопросы, задания визуализируют в слайды, но не в виде простого текста, а в виде небольшого видеоряда, графиков, рисунков, требующих комментария и т.д. Например, при изучении темы «Федеральные округа» (дисциплина Регионоведение) можно предложить учащимся отметить границы федеральных округов прямо на слайде (используется интерактивная доска).

При объяснении нового материала наиболее обширны возможности самой презентации и ее оформления. Она позволяет иллюстрировать явление, процессы разнообразными наглядными средствами. Любой объект может быть представлен не только в строго определенной, зафиксированной форме на плоскости, его можно перемещать в пространстве и рассматривать под разными углами. Возможность вставлять в презентацию любые объекты особенно важно при изучении сложных тем, если необходимо показать модели (молекулы, строение атома, строение кристаллических решеток), процессы (механизмы реакций, ход реакций, растворение веществ, явление гибридизации и т.д.).

Применение презентации особенно выгодно в тех случаях, когда необходимо показать динамику развития какого-либо процесса. Последовательность показа и логика построения зависят от содержания изучаемого материала, особенностей восприятия учащимися, индивидуальности преподавателя.

На третьем этапе урока предъявляемый материал для вопросов, заданий может быть оформлен на слайдах презентации. Здесь, кроме материалов к вопросам и самих вопросов можно вывести в обобщенном виде результирующий материал по ответам учащихся.

Чтобы электронная презентация действительно являлась помощником в учебном процессе, можно рекомендовать следующую логическую схему ее построения: первый слайд – это всегда заголовок презентации; второй слайд – определение термина или общее пояснение к теме; далее слайды, посвященные иллюстрациям, примерам, применению объекта изучения, то есть выделению его наиболее ярких особенностей; последний слайд – итог, то есть выделяется то главное, что должно быть понято и должно остаться в памяти.

Другим способом применения средств ИКТ является проведение урока с использованием сети Интернет. Например, урок в форме обобщающих конференций, групповой работы. Класс делится на группы (по 4-6 человек), каждая группа получает задание и адрес в Интернете.

Например, по теме Отечественная война 1812 г.» (10 класс):

1 группа – изучить причины отступления русской армии (дается адрес Интернет);

2 группа – биография Кутузова (другой адрес Интернет);

3 группа – Бородинская битва (третий адрес Интернет) и т.д.

Обычно проводят сдвоенные уроки и время на уроке распределяют следующим образом:

«I – Введение в тему (7-8 мин.)

II – Самостоятельная работа (35-40 мин.)

III – Обмен полученными сведениями между группами (30-35 мин.)» [21].

Использование ресурсов сети Интернет позволяет удовлетворить одну из наиболее важных потребностей ребенка – ощущение полезности своей деятельности. У учащихся повышается чувство ответственности за выполненную работу, совершенствуются умения работы с ресурсами Интернет.

Большие возможности применения средств ИКТ дают уроки, проводимые в учебных классах, оснащенных персональными IBM-совместимыми компьютерами, объединенными в локальную сеть, компьютерной техникой, необходимым УМК, программным обеспечением. При проектировании таких уроков необходимо во-первых, провести детальный анализ ресурсов ИТ с позиций принципа генерализации информации, прогнозировать эффективность использования данного ресурса при проведении различного рода занятий, определить методику их проведения; во-вторых, учитывать санитарные нормы работы учащихся за компьютером (шестые - седьмые классы могут работать за компьютером 20 минут, восьмые и девятые классы - 25 минут, учащиеся десятых, одиннадцатых классов на первом уроке могут находиться за компьютером 30 минут, на втором уроке 20 минут); в-третьих, продумать организационные формы урока, так как компьютерный класс располагает в среднем 10-12 компьютерами, в то время как число учащихся составляет 25-30 человек. Работа же за компьютером предполагает индивидуальный режим работы [29].

Как показывает практика, наиболее распространенными видами уроков в компьютерном классе могут быть следующие виды. (Табл. 2).

Таблица 2

Виды уроков в компьютерном классе

№п/п	Вид урока	Структура урока
1.	Урок изучения нового материала	􀀹 Целеполагание и мотивация; 􀀹 Вводно-ознакомительная беседа; 􀀹 Работа с элементами компьютерного моделирования; 􀀹 Закрепление материала в ходе индивидуального компьютерного опроса; 􀀹 Рефлексия.
2.	Урок – компьютерная лабораторная работа	􀀹 Актуализация сведений по изучаемому явлению; 􀀹 Тестовый контроль для допуска к работе; 􀀹 Методические указания по выполнению работы; 􀀹 Выполнение компьютерной лабораторной работы; 􀀹 Рефлексия.
3.	Урок – исследование	􀀹 Целеполагание и мотивация; 􀀹 Актуализация знаний; 􀀹 Исследовательская работа: выполнение компьютерных экспериментов, решение экспериментальных задач, творческие задания; 􀀹 Рефлексия.
4.	Урок – виртуальная экскурсия	􀀹 Целеполагание и мотивация; 􀀹 Путешествие по музеям мира; 􀀹 Выбор понравившегося экспоната и подготовка рассказа о нем; 􀀹 Выбор самого интересного рассказа, составленного за время урока; 􀀹 Рефлексия.
5.	Урок – деловая игра (создание дайджеста зарубежной прессы)	􀀹 Выработка цели игры; 􀀹 Определение тематики дайджеста и разделение на группы по интересам; 􀀹 Знакомство со структурой электронной газеты и поиск группами наиболее интересных и содержательных статей по выбранной теме (поиск информации в глобальной сети Интернет); 􀀹 Обсуждение статей в группе; 􀀹 Групповое обсуждение. Создание дайджеста; 􀀹 Рефлексия.

 

Как видно из таблицы, особенностью уроков с использованием ИКТ является их направленность на процесс достижения результата, а не только на предметный результат.

Подготовка к проектированию урока с использованием ИКТ включает в себя следующее:

1. Определение роли и места предстоящего урока в изучаемой теме, его связей с предыдущими и последующими занятиями. Выяснение смысла урока, зачем и для чего ученикам и учителю необходимо его проведение.

2. Формулировка целей и задач урока с учетом особенностей класса. Обозначение образовательных продуктов, которые будут созданы учениками в результате занятия. Уточнение способов контроля и оценки уровня достижения каждой из целей урока.

3. Изучение учебников, методических пособий, ресурсов сети Интернет, электронных изданий образовательного направления по данной теме.

4. Отбор минимального содержания учебного материала для урока, выбор формы его проведения (компьютерная лекция, диспут, семинар, практикум по решению задач, компьютерная лабораторная работа и т.д.), основных видов деятельности учеников, которые будут им предложены.

5. Выбор наиболее эффективных методов обучения, способствующих образовательной деятельности учащихся. Выбор форм и способов организации этой деятельности.

6. Отбор и подготовка технологической карты к уроку, демонстрационных опытов, интерактивных моделей, таблиц и другого оборудования.

7. Разработка структуры, планирование этапов урока.

Естественно, решение о том, применять или не применять компьютер на каком-то уроке, каждый учитель принимает сам. Из каких соображений он делает такой вывод? Прежде всего, это целесообразность его применения. Исходя из целесообразности, учитель формирует подходы к организации уроков с использованием информационных технологий, продумывает средства для его использования. С помощью таблицы мы попытались показать возможности применения компьютера на уроках различного типа.

Таблица 3

Применение компьютера на уроке

Где	Для чего	Что	Как
На уроке изучения нового материала (1 тип)	Для обучения, для демонстра­ции при объяс­нении нового материала	Обучающие про­граммы, готовые про­граммные сред­ства: показ опы­тов, моделей, лекций, про­граммы-репети­торы; презента­ции	Компьютерный класс, один компьютер и видеопроектор
На уроке примене­ния и совершенст­вования ЗУН (2 тип)	Для повторения, закрепления и применения ЗУН	Готовые про­граммные сред­ства: программы-репетиторы, учебники, компь­ютерные задач­ники, лаборатор­ные работы, прак­тикумы удален­ного доступа; презентации	Компьютерный класс, соответст­вующее ПО, один компьютер и видеопроектор
На уроке обобще­ния и системати­зации (3 тип)	Для повторения, систематизации и обобщения ЗУН	Готовые про­граммные сред­ства: электронные учебные мате­риалы, энцикло­педии, видеолек­ции, сети Интер­нет; презентации	Компьютерный класс, соответствующее ПО, один компьютер и видеопроектор
На уроке контроля и коррекции (5 тип)	Для автоматиза­ции процесса контроля и эко­номии времени обработки дан­ных	Контролирующие и тестирующие программы	Компьютерный класс, соответст­вующее ПО
На внеклассном мероприятии	Для демонстра­ции материала, для развития творческих спо­собностей уча­щихся	Мультимедийные средства, компь­ютерные версии интеллектуальных и развивающих игр, презентации	Один компьютер и видеопроектор, компьютерный класс

 

 

Вопросы и задания для размышления и самоконтроля

1. Дайте характеристику различным определениям урока. Покажите, как урок соотносится с процессом обучения?

1) это самостоятельная, динамичная целостная система;

2) это часть целостного процесса обучения;

3) оба варианта ответа верны.

2. Проиллюстрируйте суть основных требований к уроку как форме организации обучения на материале своего предмета.

3. Проведите наблюдение 2-3 уроков и укажите, какие дидактические требования к нему были выполнены.

4. По какому признаку проще всего определить тип урока? Свою точку зрения обоснуйте.

a) По дидактической цели;

b) По основным этапам учебного процесса;

c) По способам проведения уроков;

d) По цели организации занятий;

e) По методам обучения;

f) По принципу проблемности.

5. По приведенным ниже фрагментам уроков (или видеозаписям) определите их тип и вид.

a) Учитель начинает урок с рассказа о том, что такое природа, иллюстрируя конкретными примерами. Объясняет, зачем людям нужно знать природу, как она прекрасна, какое богатство собой представляет, как человек ее изучает. В конце урока учащимся предлагаются вопросы типа: Что такое природа? Назови и покажи предметы природы и пр.

b) Учитель поочередно показывает на несколько растений и спрашивает: Что это? Откуда взялись растения? Могут ли они появиться без помощи человека? И пр. Затем аналогично строится беседа о животных. Спрашивается, а что еще есть на земле, после чего делается вывод о том, что такое природа.

в) На предыдущем уроке дети познакомились со звуком и буквой «д». Учитель предлагает им составить слово садик на наборном полотне каждый индивидуально на партах, затем проверяют у доски. При этом учащиеся хором произносят каждый звук. Затем составляют еще несколько слов.

6. В приведенных ниже фрагментах урока укажите его тип, вид, дидактическую структуру и методическую подструктуру.

При изучении темы «Расширение тел при нагревании» учащиеся знакомятся с материалом различными способами:

a) Учитель предлагает учащимся открыть учебники, рассмотреть рисунок с описанием опыта, прочитать параграф и ответить на вопросы учебника. После шестикратного прочтения, учащиеся получили задание рассказать об опыте, о расширении тел при нагревании.

b) Учитель провел демонстрационный опыт с монетой. Так как детям с последних парт было плохо видно, учитель предложил прочитать по учебнику то, что не удалось пронаблюдать. Затем учащиеся отвечали на вопросы после параграфа.

c) На парте были приготовлены спиртовки, железные баночки с водой, спичечные коробки, в которых лежало по две булавки и медной монетке. Вначале учитель показал опыт с кольцом и шариком, подвешенным на проволочке. Шарик был установлен на таком расстоянии, что не касался кольца. Вначале учитель нагрел проволочку и учащиеся увидели, что шарик вошел в кольцо. Учащиеся с помощью учителя пояснили наблюдаемый факт. Затем учитель нагрел шарик и спросил, почему он не стал входить в кольцо. Учащиеся предположили, что шарик расширился. Тогда учитель предложил нагреть кольцо и спросил: «Что сейчас произойдет с шариком?» После ответов на вопрос и демонстрации опыта учащимся предлагается выполнить лабораторную работу с монетой. План работы был записан на доске. После выполнения работы учащиеся совместно с учителем делают вывод о расширении тел при нагревании.

d) Урок начался с самостоятельной лабораторной работы, наиболее удачный вывод из которой был записан на доске. Затем учитель последовательно проделал тот же опыт с шариком. Но прежде чем ставить опыт, он предлагал учащимся ответить на вопросы типа: «Что произойдет, если я нагрею проволочку, на которой висит шарик?» После ответа и опыта спрашивалось, кто ошибся в своем предположении.

В конце урока учащимся были предложены ситуации из практики, где встречалось это явление [9, С. 97 – 98].

7. Укажите, какова логико-психологическая структура урока во фрагментах, предложенных в задании 6.

8. Каково ваше отношение к алгоритму непосредственной подготовки учителя к уроку, предложенному Ю.Л. Львовой в книге «Творческая лаборатория учителя»?

1) Вчитайся в раздел программы, который надлежит изучить на данном уроке, а в некоторых случаях - и в объяснительную записку к программе.

2) Изучи материал этого раздела, вопроса, темы.

3) Сформулируй замысел урока, ответив на вопрос, что ты бы хотел достигнуть в результате его.

4) Мысленно представь коллектив данного класса, конкретных учеников. Анализируя психологию этих учеников, используя искусство педагогического перевоплощения, постарайся наметить их путь к поставленной цели.

5) Выбери из всего арсенала методических приемов самые результативные для изучения материала и для данных учащихся.

6) Соразмерь выбранные приемы со своими возможностями, смоделируй свои действия на уроке.

7) Продумай структуру урока и зафиксируй все найденное в плане конспекте.

8) Подготовь наглядные и учебные пособия, не забудь проверить исправность ТСО.

9) Повтори про себя или вслух узловые элементы плана.

10) Спроси себя:

- Ты готов к уроку?

10. Проведите подготовку содержания учебного материала на конкретной теме по своей специальности

11. Проанализируйте наблюдаемый вами урок, используя какой-либо тип и вид анализа.