Классификации умственной отсталости 4 страница

Средства метода контроля: повседневное наблюдение за поведением и работой учащихся; индивидуальные беседы о выполнении полученных заданий или поручений; отчеты детей перед своими товарищами (например, на специальных собраниях и пр.) о своей работе и дисциплине.

Методы требования и контроля наиболее актуальны для детей с нарушением познавательной деятельности, которые, в отличие от детей с нормальным интеллектуальным развитием, не только труднее воспринимают новую информацию, но и быстрее забывают ее. Поэтому таким детям, чтобы усвоить тот или иной навык (привычку поведения), требуется длительное (детальное, поэтапное) объяснение и многократные упражнения для закрепления этого умения. И именно методы требования и контроля будут способствовать переходу формируемого навыка в устойчивое образование, т. е. в личностное качество.

Методы одобрения и осуждения являются достаточно тонкими, но действенными методами воспитания. С их помощью удается значительно влиять на коррекцию поведения школьников. Одобрение есть не что иное, как признание, положительная оценка действий или поступков ученика педагогом или коллективом товарищей, выражаемые публично или в личной форме.

Средства метода одобрения: личная похвала педагога; похвала в присутствии сверстников; благодарность педагога (возможна в приказе по школе); награждение (книгами, похвальными грамотами и др.); доска почета и пр.

Метод осуждения выражается в неодобрении и отрицательной оценке действий и поступков личности, которые противоречат нормам и правилам поведения.

Средства метода осуждения: замечание педагога, устный выговор, вызов для внушения на заседание школьного педагогического совета и пр.

Работая с детьми, имеющими нарушение интеллектуального развития, воспитатель должен шире использовать метод одобрения для стимуляции их деятельности и очень осторожно – метод осуждения. Одобрение (поощрение) наиболее действенно для младших школьников, причем не только для отдельных учащихся, но и для коллективов. Всякое же осуждение должно сопровождаться анализом неблаговидного поступка и его оценкой, учитывающей причину. Например, если действие, вызывающее осуждение, совершено учеником необдуманно, случайно, то можно ограничиться разъяснительной беседой, упреком; совсем иные меры педагогического воздействия следует использовать, если то же действие совершено намеренно.

Несмотря на действенность методов одобрения и осуждения, их высокую результативность, воспитатель должен всегда помнить, что неправильное или слишком широкое использование этих методов может привести к негативным результатам.

 

Метод переключения на другие виды деятельности рекомендуется при односторонней увлеченности учащихся той или иной деятельностью, которая нередко способствует формированию негативного поведения (например, шалости на переменах, нездоровые игры и пр.). В этих случаях запреты и увещевания не всегда эффективны. В таких ситуациях метод переключения с одного вида деятельности на другие способствует формированию нового стереотипа поведения. В воспитательных же целях он позволяет, например, сгладить появившуюся у ребенка обиду, ослабить угнетающее воздействие неудачи или плохого настроения

и пр., а также преодолеть упрямство учащихся, когда метод требования не дает результата.

 

№ 34. Наглядные средства обучения и их применение на уроках истории в специальной коррекционной школе VIII вида.

Большинство методистов выделяют три группы наглядных средств обучения: предметную, изобра­зительную, условно-графическую.

Предметная наглядность имеет особую познавательную ценность, предполагает непосредственное восприятие подлин­ных вещественных памятников исторического прошлого и его материальных следов. Она включает архитектурные памятни­ки, памятные места истори­ческих событий, орудия труда, предметы быта, транс­портные средства, оружие, произведения искусства и т. п.

Вещественные памятники музейных экс­позиций более доступны для использования в учебном про­цессе. В этих целях учителя истории планируют проведение учебных экскурсий в музеях (историко-краеведческих, худо­жественных, мемориальных и т. д.).

Изобразительная наглядность, используемая на уроках истории, представлена различными макетами, моделями, рисунками, фотографиями, учебными картинками, кинофильмами.

Изобразительные средства в наглядном обучении занима­ют главное место.

Условно-графическая наглядность отражает сущность ис­торических явлений, их взаимосвязь и динамику языком условных знаков. Она представлена картами, схемами, пла­нами, диаграммами и графиками.

Учитель подбирает наглядные пособия на весь учебный год, распределяет их по классам и темам. Предъявляемая на уроках истории наглядность должна соответствовать следующим требованиям:

— доступность сюжета;

— достоверность содержания;

— достаточный формат для фронтальной работы;

— красочность и яркость изображения;

— соответствие содержанию изучаемого материала;

— аккуратность и эстетичность самодельных наглядных пособий;

— дозировка наглядных пособий, чтобы урок не был ими перенасыщен;

— время демонстрации наглядного пособия (пособие долж­но появляться в нужный момент урока и убираться после за­вершения работы по нему).

Приемы работы с учебной картиной на уроках истории.

К учебным картинам относятся наглядные пособия, спе­циально созданные художниками к определенным темам школьного курса истории. Эти картины соответствуют воз­расту учащихся и отражают существенные явления или со­бытия прошлого, они просты по композиции. На уроках ис­тории могут использоваться и художественные произведения исторической живописи, созданные художниками как про­изведения искусства определенного жанра. Такие картины учитель специальной (коррекционной) школы тщательно от­бирает, хотя часть из них входят в серию учебных картин.

Исторические картины, используемые в школе, различа­ются характером сюжета.

1. Событийные картины отражают важные события, не­повторимые факты общественной жизни, военного прошло­го, классовой борьбы («Утро на Куликовом поле», «9 января 1905 года»). Чаще всего используется учителем как основа для построения яркого сюжетного, повествова­тельного рассказа, который сможет более глубоко раскрыть драматизм и динамику изображенного события.

2. Типологические картины отражают явления, типичные для определенной исторической эпохи, многократно повто­ряющиеся («Полюдье», «Партизаны»). Дают богатый материал для развернутой беседы с учащимися, помогающей им самостоя­тельно извлекать знания.

3. Исторические пейзажи – это изображения древних горо­дов, сооружений, архитектурных памятников и ансамблей («Софийский собор в Киеве», «Кремль при Дмитрии Донском»). Лучше всего сочетается с описани­ем и объяснением учителя. В зависимости от демонстрируе­мого объекта может быть использовано аналитическое или картинное описание. При рассмотрении памятников культу­ры целесообразно использовать картинное описание.

4. Исторические портреты передают образы типичных пред­ставлений общественных групп и классов, выдающихся исто­рических деятелей. Он необходим при изучении историко-биографических сведений. Портрет конкретизирует образ исторического деятеля, отражает черты его личности, пере­дает особенности эпохи (через костюм, прическу, обстанов­ку и т. п.). Приемами работы с портретами являются характеристика, рассказ о жизни и деятельности историчес­кого лица, обращение к воспоминаниям людей, лично знав­ших человека, портрет которого демонстрируется на уроке.

При обучении учащихся специальной (коррекционной) школы наибольший эффект от использования исторических картин достигается при их оптимальном сочетании с живым словом учителя (повествовательным или описательным рас­сказом, беседой). На уроке используется, как правило, одна картина, реже – две, если они помогают лучше познать со­бытие, явление, показав его с разных сторон.

При подготовке к уроку учитель, прежде всего, учитыва­ет роль исторической картины в объяснении темы урока. В зависимости от этого выбираются и методы работы с ней.

Приемы работы с иллюстрациями учебника.

В специальной (коррекционной) школе основная работа с иллюстрациями ведется на уроке.

Одни изображения учитель использует в ходе изложенного в качестве наглядных иллюстраций своего рассказа; другие ана­лизирует вместе с учащимися, чтобы объяснить сущность, основные черты исторического явления; с помощью третьих формирует чет­кие представления об историческом факте. Сравнение нескольких иллюстраций, изображающих одно и то же явление в разные исторические эпохи, позволяет проследить их в развитии.

Обязательное требование в работе с иллюстрациями – со­отнесение их с текстом учебника. Учитель может предложить учащимся задание: определить, что изображено на иллюст­рации, найти описание в тексте и сравнить с изображением; найти, что новое можно узнать из иллюстрации. Учащиеся специальной (коррекционной) школы также должны уметь описывать иллюстрацию или рассказать об изображенном на ней событии. Необходимо обратить внимание на названия ил­люстраций, текст под ними, дополняющий основной текст параграфа.

Приемы работы с условно-графической наглядностью.

К условно-графическим пособиям относятся графики, диаграммы. Упрощен­ные варианты такой наглядности привлекаются иногда для ил­люстрации отдельных положений изучаемого материала.

В обучении истории широко применя­ется схематический рисунок (схема сражения, политиче­ского устройства, экономических связей и т. д.). Наряду со схемами учебника привлекаются и подготовленные заранее на плакатах или воссоздаются мелом на доске непосредствен­но на уроке. Учащимся специальной (коррекционной) шко­лы более доступен рисунок на доске, возникающий по мере изложения материала учителем, обеспечивающий одновре­менность восприятия слова и образа, показывающий явление или событие в динамике, облегчающий понимание истори­ческого материала. В конце урока, закрепляя пройденное, ученики сами рисуют в тетради, копируя рисунок учителя или учебника.

Схематические рисунки могут сопровождать и устные от­веты учащихся на уроках, облегчая воспроизведение знаний.

Наряду с рисунками на доске при объяснении событий или процессов используются аппликации, изданные типограф­ским способом или самодельные. Их применение «оживля­ет» схематический рисунок, лучше иллюстрирует рассказ учителя, развивает представления учащихся.

К схематическим наглядным пособиям относятся карты, карты-схемы, планы местности и т. д. В основном они ис­пользуются для формирования пространственных представ­лений, но другая их функция состоит в раскрытии связи между историческими событиями, явлениями, их динамики и сущности.

Применение технических средств в обучении истории.

К ТСО по истории относятся статистические экранные пособия (диафильмы, диапозитивы, кодопозитивы), кинофильмы, радио- и звукозаписи, телепере­дачи, видеофильмы, а также аппаратура, с помощью которой можно их демонстрировать.

Диафильмы и диапозитивы – самое распространен­ное средство экранной наглядности. Серии диапозитивов и диафильмы имеются почти по всем темам. С опорой на кадры диапозитивов и диа­фильмов учитель может вести рассказ, объяснение, анали­тическую беседу. Текстом к кадрам он может распорядиться по своему усмотрению: читать его полностью, давать в своем кратком пересказе, вообще убрать, заменив вопросами к уча­щимся.

Кодоскоп (графопроектор) – прибор настольного типа, позволяющий проецировать транспа­ранты (рисунки, схемы, графики и т. п.), выполненные заранее на прозрачном материале (пленке, стекле) или выполняемые непосредственно в ходе урока. Несколько транспарантов, по­этапно воссоздающие рисунок, схему, диаграмму путем после­довательного наложения друг на друга, делают изображение динамичнее, позволяют показать изменение, развитие истори­ческих явлений.

Учебный кинофильм – наиболее действенное средство на­глядного обучения истории, выразительное и впечатляющее: дает живое изображение событий, позволяет показать исто­рическое явление в динамике и присущем ему драматизме.

Использование звукозаписей на уроках истории позволяет ввести музыкальное, песенное сопровождение изучаемого ма­териала, услышать живые голоса исторических деятелей, из­вестных поэтов, писателей, артистов.

 

№ 35. Нейрофизиологический механизм организации интеллектуальной деятельности.

 

№36. Нормативные документы, регламентирующие содержание общего образования для лиц с нарушением интеллекта.

· Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждениях для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии

Регулирует деятельность государственных, муниципальных, специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии. Также распространяется на специальные классы (группы), создаваемые в установленном порядке в образовательном учреждении. Содержит информацию о создании, функционировании, реорганизации [существует пять основных форм реорганизации: выделение (более мелкого из состава крупного), слияние, разделение, присоединение, преобразование] и ликвидации образовательного учреждения, о количестве и наполняемости классов, сведения об образовательном процессе в зависимости от вида учреждения.

· Министерство общего и профессионального образования РФ

Инструктивное письмо

О специфике деятельности специального (коррекционного) образовательного учреждения I - VIII видов

Содержит методические разъяснения специфики образовательного процесса, направлений деятельности по реабилитации обучающихся, воспитанников и уровней реализации образовательных программ в каждом виде специального образовательного учреждения.

· Типовое положение об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи

Регулирует образовательную, реабилитационную, оздоровительную и финансово-хозяйственную деятельность образовательного учреждения.

Основные направления деятельности учреждений: диагностика, организация обучения, лечебно-оздоровительные мероприятия, профориентация и трудоустройство.

· Положение о классах коррекционно-развивающего обучения в общеобразовательных учреждениях г. Москвы

Цель организации таких классов: создание в общеобразовательном учреждении целостной системы, обеспечивающей оптимальные педагогические условия для детей, испытывающих трудности в обучении и школьной адаптации вследствие биологических и социальных причин.

Важнейшей задачей является охрана и укрепление физического и нервно-психического здоровья детей указанной категории, а также их социально-трудовая адаптация.

· Положение о психолого-медико-педагогическом консилиуме образовательного учреждения

Включет в себя сведения:

- О порядке создания и организации работы психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) образовательного учреждения (цель, задачи, примерный состав и т.д.);

- О формах учета деятельности специалистов ПМПк (ж урнал записи детей на ПМПк, ж урнал регистрации заключений и рекомендаций специалистов и коллегиального заключения и рекомендаций ПМПк);

- Мониторинг обеспеченности ПМПк специалистами, осуществляющими психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся, воспитанников;