1. Особенности обучения диалогической и полилогической речи в зависимости от этапа обучения и возрастных особенностей обучающихся.
Ознакомьтесь с разделами:
-„Welche Übungen können zur Förderung der mündlichen Interaktion eingesetzt werden?“ (Ch.Lütge, Englisch Methodik, S.19-22);
-„An Gesprächen teilnehmen. Russisch als Fremdsprache: Aufgabenbeispiele“ (U.Behr, A.Kolesnikov, Anregungen zur Interaktion…, S.68-78)
На основе прочитанного объясните особенности использования следующих форм работы при обучении речевому взаимодействию:
-фиктивное интервью;
-разговор в четырёх углах / умная скатерть (Vier-Ecken-Gespräch); «метод салфетки» (Platzdeckchen-Methode);
-«шарикоподшипник» (внешний и внутренний круг, Kugellager-Methode);
-«коммуникативная ладонь» (kommunikative Hand);
-тандем;
-ролевые симуляции;
-и др.
Какие из этих форм используются при обучении диалогической, а какие – при монологической речи? Как в рамках данных форм может использоваться опора на ИЯ1?
Приведите примеры заданий для каждой из описанных форм применительно к обучению НЯ. Учитывайте при этом этап обучения!
Объясните особенности использования ролевых карточек при обучении диалогической речи на разных этапах обучения.
«Организация обучения речевому взаимодействию…»:
Ознакомьтесь с разделами, посвящёнными языковому посредничеству. Какие различают виды интерактивной медиации?
Ознакомьтесь с примерами практических заданий в области интерактивной медиации (раздел «Русский язык как иностранный»). Опишите и прокомментируйте их особенности. Как учащиеся нацеливаются на использование компенсаторных умений в условиях интерактивной медиации (ср. Beispiel 4, S.143)?
Как при обучении речевому посредничеству можно использовать ИЯ1? Приведите примеры.
Какие существуют особенности обучения дискуссии? Каковы правила дискуссии? Чем дискуссия отличается от дебатов?
2. Задание для работы в группах: разработайте занятие, направленное на обучение диалогу-расспросу или диалогу-обмену мнениями со сверстником из Германии с целью обсуждения особенностей школ и/или школьных систем в России и Германии. Предусмотрите использование ролевых карточек и интерактивных форм медиации.
Дополнительная цель: подготовка к формату С3 ОГЭ.
Учебный материал: учебник серии „Wunderkinder“ авторов Радченко, Конго, Гертнер, 8 класс. Тема: „Schulsystem“.
Литература.
1. Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность. Глава 2А «Обучение диалогической речи»
2. С.Ф.Шатилов, «Методика обучения НЯ», с.70-73.
3. И.Л.Бим, Теория и практика обучения немецкому языку…, с.176-190.
4. «Организация обучения речевому взаимодействию на занятиях по немецкому и русскому языкам как иностранным» (под ред. У.Бер, А.Колесникова): разделы «Устная интеракция: введение»; «Примеры заданий: русский язык как иностранный»; «Языковое посредничество. Примеры заданий».
Семинар 5. Работа с фильмами на немецком языке.
1. Особенности обучения аудио-видео-восприятию (das Hör-/Sehverstehen).
Ознакомьтесь с разделом „Hörsehverstehen“ (Ch.Lütge, Englisch Methodik). Опишите и прокомментируйте:
-требования к отбору фильмов для использования на занятиях по ИЯ;
-возможные формы работы и виды заданий для трёх основных этапов работы над фильмом (pre-viewing activities, while-viewing activities, post-viewing activities).
2. Проанализируйте план занятия, посвящённого работе над короткометражным фильмом „Kleingeld“ и определите:
-этап обучения, где может быть использован данный план;
-наличие / отсутствие основных этапов занятия;
-достоинства и недостатки структуры занятия;
-удачные и неудачные задания / формулировки заданий.
Что бы Вы изменили в данном плане?
3. Подготовьте свой план занятия по короткометражному фильму.
Литература
1. Методика обучения иностранным языкам…, часть 2, гл.1, «Обучение аудированию».
2. F.Haß, Fachdidaktik Englisch, Kapitel 3.2.1 „Hör- und Hör-/Sehverstehen, S.74ff.
3. Ch.Lütge, Englisch Methodik: Handbuch für die Sekundarstufe I und II, Kap. 3, „Hörverstehen und Hörsehverstehen“, S.51ff.
[1] Просмотр ориентирован на анализ видеофильма с записью урока (Unterrichtsdokumentation 12. Lernphasen. – Goethe-Institut, München. – 1992.), однако на занятиях могут использоваться и другие видеозаписи уроков.
