Блок 1. Темы
Тематическое наполнение
Тема 1. Объединительные процессы в русских землях (XIV - середина XV вв.). Возвышение Москвы Тема 2. Образование единого Российского государства. Иван III Тема 3. Петр I и начало модернизации страны. Эпоха дворцовых переворотов Тема 4. Россия во второй половине XVIII в. Екатерина II Тема 5. Россия в первой половине XIX в. Александр I. Николай I Тема 6. Россия во второй половине XIX в. Александр II. Александр III Тема 7. Россия на рубеже XIX-XX вв. Николай II. Первая российская революция (1905-1907 гг.) Тема 8. Россия в условиях Первой мировой войны и общенационального кризиса. Революция 1917 г. Тема 9. Становление советской государственности. Первые мероприятия Советской власти. Гражданская война и иностранная интервенция Тема 10. Внутренняя политика СССР в 1920-1930-е гг. Социально-экономические преобразования. Культурная революция. Советская внешняя политика в 1920-1930-е гг. Тема 11. СССР в годы Великой Отечественной войны (1941-1945) Тема 12. Внутренняя и внешняя политика СССР в 1945-1964 гг. Тема 13. Внутренняя и внешняя политика СССР в 1964-1985 гг. Тема 14. СССР в 1985-1991 гг. Перестройка. Распад СССР. Внутренняя и внешняя политика современной России Количество тем: 14
Блок 2. Модули
Модульное наполнение
Модуль 1. Теория и методология исторической науки. Древняя Русь (IX - начало XII вв.). Русские земли в период политической раздробленности (XII - первая половина XV в.)
Модуль 2. Образование и развитие Российского государства (вторая половина XV в. - XVII в.)
Модуль 3. Российская империя в XVIII-XIX вв.
Модуль 4. Российская империя в начале XX вв. Советская Россия в 1917-1945 гг.
Модуль 5. СССР в 1945-1991 гг. Россия в конце XX - начале XXI века
Количество модулей: 5
Примечание: Один модуль может содержать несколько тем.
Блок 3. Кейс-задания
Кейс-задания по дисциплине
Количество кейс-заданий: 3
Примечание: Одно кейс-задание может объединять несколько модулей.
Описание модели измерителя
Исходя из требований ФГОС, новая модель педагогического измерителя представлена в трех взаимосвязанных блоках.
Первый блок заданий проверяет степень владения студентом материалом дисциплины на уровне «знать». Данный блок содержит задания, в которых очевиден способ решения, усвоенный студентом при изучении дисциплины. Задания этого блока выявляют в основном знаниевый компонент по дисциплине и оцениваются по бинарной шкале «правильно-неправильно».
Задания второго блока оценивают степень владения материалом дисциплины на уровне «знать» и «уметь». Этот блок представлен заданиями, в которых нет явного указания на способ выполнения, и студент для их решения самостоятельно выбирает один из изученных способов. Задания данного блока позволяют оценить не только знания по дисциплине, но и умения пользоваться ими при решении стандартных, типовых задач. Результаты выполнения этого блока оцениваются с учетом частично правильно выполненных заданий.
Третий блок оценивает освоение дисциплины на уровне «знать», «уметь», «владеть». Он представлен case-заданиями, содержание которых предполагает применение комплекса умений, для того чтобы студент мог самостоятельно сконструировать способ решения, комбинируя известные ему способы и привлекая знания из разных дисциплин. Решение студентами подобного рода нестандартных практико-ориентированных заданий будет свидетельствовать о степени влияния процесса изучения дисциплины на формирование у студентов общекультурных и профессиональных компетенций в соответствии с требованиями ФГОС.
Выполнение варианта ПИМ оценивается по проценту набранных баллов студентом за каждый блок измерителя. Предложенные критерии выполнения ПИМ позволяют сделать выводы об уровне оценки результатов обучения отдельного студента и дать ему рекомендации для дальнейшего успешного продвижения в обучении.
Предлагаемая модель, будучи студентоцентрированной, позволяет сфокусировать внимание на результатах отдельного студента. Это принципиально отличает новую, уровневую модель от инвариантной, применяемой при традиционном подходе.
