1. Современная образовательная политика, отраженная в национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года
2. Закон об образовании как основной документ, отражающий образовательную политику РФ.
3. Педагогическая деятельность современного педагога: ее сущность, цель, функции и ценностные характеристики.
4. Профессиональная компетентность педагога: сущностные характеристики и структура. Требования новых Федеральных государственных образовательных стандартов к личности и профессиональной компетентности педагога.
5. Спектр педагогических профессий. Просветительская деятельность современного педагога.
6. Система современного образования РФ: понятие, структура, содержание концепции непрерывного образования.
7. Характеристика организаций дошкольного воспитания, общего образования, профессионального образования, организаций дополнительного образования.
8. Стратегия развития современного образования, основные положения концепции развития образования РФ до 2020 г.
9. Сущность понятия «педагогика», предмет, цель и задачи педагогики.
10. Категориально-понятийный аппарат педагогики, структура педагогической науки.
11. Отрасли педагогики, взаимосвязь педагогики с другими науками.
12. Методология педагогической науки и деятельности: структура методологии педагогики, философские основания методологии педагогики, парадигмы в педагогике.
13. Предмет, цели и задачи дидактики. Связь дидактики с другими науками, функции, виды, направления, категории.
14. Характеристика основных понятий дидактики.
15. Сущность понятия «педагогический процесс». Целостность и закономерности педагогического процесса.
16. Системно-деятельностный подход как концептуальная основа образовательных стандартов нового поколения
17. Особенности проектирования педагогического процесса в условиях реализации новых стандартов общего образования.
18. Принципы обучения с позиций системно-деятельностного подхода. Характеристика принципов деятельности, непрерывности, целостности, минимакса, психологической комфортности, вариативности, творчества.
19. Содержание образование: социальная сущность, педагогическая принадлежность, системно-деятельностный способ рассмотрения, принципы формирования.
20. Документы, определяющие содержание образования (ФГОСы, ООП, учебный план, учебная программа, учебник и учебные пособия). Роль учителя в отборе содержания образования.
21. Методы и средства обучения Сущность понятий «метод» и «средство» обучения. Классификации и характеристика методов и средств обучения.
22. Сущность планируемых результатов обучения: личностных, метапредметных и предметных. Оптимальный отбор методов и средств обучения в системе этих понятий.
23. Организационные формы обучения. Понятие о формах организации обучения. Классно-урочная форма организации обучения.
24. Особенности деятельностного урока как движения от цели к результату, в качестве которого рассматриваются сформированность универсальных учебных действий (УУД) и система представлений о мире (знание, понимание, ценностное отношение).
25. Формы организации обучения в конкретной образовательной организации: дневная и вечерняя форма обучения; экстернат; дистантное обучение с помощью обучающих программ на компьютере; заочная форма обучения с помощью переписки, отдельных консультаций у преподавателей образовательной организации
26. Характеристика дополнительных форм организации обучения: учебная экскурсия, дополнительные занятия, консультации, домашняя работа, учебная конференция, школьная лекция, семинары, практикумы, факультатив, кружки, клубы по интересам и др.
27. Контроль и оценка результатов обучения: цель, задачи, функции, виды и методы контроля. Контроль как проверка у обучающихся сформированности универсальных учебных действий (УУД), профессиональных и общих компетенций.
28. Ассоциативно-рефлекторная теория обучения.
29. Теория поэтапного формирования умственных действий.
30. Теория развивающего обучения.
31. Воспитание как основная часть педагогического процесса Сущность, цели, задачи воспитания. Подходы к пониманию категории воспитания.
32. Содержание воспитания. Понятие содержания воспитания. Характеристика основных направлений содержания воспитания (гражданское, умственное, эстетическое, нравственное, физическое, трудовое).
33. Воспитание как общественное явление. Воспитание гражданской идентичности: факторы, условия, задачи.
34. Принципы воспитания: следование нравственному примеру, диалогическое общение со значимыми другими, идентификации, полисубъектность воспитания и социализации, совместное решение личностно и общественно значимых проблем, системно-деятельностной организации воспитания.
35. Методы и средства воспитания и самовоспитания (методы формирования сознания; методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения; методы стимулирования поведения и деятельности).
36. Историко-педагогический компонент в содержании педагогического образования: история педагогического обычая; история педагогической практики; история педагогической мысли; история педагогического сознания.
37. Пути познания историко-педагогического процесса как рассмотрение: возможности и границ воспитуемости человека; роли внутренней активности человека в процессе его становления, роли и характера целенаправленно организуемых влияний на развитие человека, роли педагогического идеала, а также особенностей организации процесса образования.
38. Педагогики древнего Востока: древней Индии, древнего Китая (II – III тысячелетие до н.э.).
39. Педагогика древнего Египта и Вавилона.
40. Обучение и воспитание в античном мире: идея познания самого себя Сократа, сократический метод. Система воспитания детей по Платону. Идеи воспитания Демокрита. Педагогические идеи Аристотеля. Спартанская и афинская системы воспитания.
41. Воспитание, образование и педагогическая мысль в Древнем Риме. Домашнее воспитание. Тривиальная школа. Грамматические школы. Школа повышенного типа. Военная подготовка. Медицинские и юридические школы. Педагогические взгляды Марка Фабия Квинтилиана.
42. Педагогика раннего христианства (I – IV в. н.э.).
43. Воспитание, школа и педагогическая мысль в Западной Европе в Средние века Антропология воззрения христианского Средневековья. Образование в Западной Европе в Средние века: церковные школы (виды церковных школ, содержание образования и методы обучения); светское образование (цели и содержание воспитания); университеты (структура, виды занятий); образование горожан и селян (цеховые, гильдейские и приходские школы.
44. Педагогическая мысль эпохи Возрождения (XIV – XVII вв.) Особенности гуманистического мировоззрения эпохи Возрождения. «Дом радости» Витторино де Фельтре. Франсуа Рабле о воспитании «свободного и благонравного человека». Педагогика Эразма Роттердамского.
45. Педагогические идеи социалистов-утопистов: Томаса Мора, Мишеля де Монтеня, Томмазо Кампанеллы, Рене Декарта, Вольфганга Ратке.
46. Просвещение и обучение на Руси у восточных славян в средние века: культура язычества и православия в процессах обучения и воспитания.
47. Педагогическая мысль, образование в восточнославянском мире (XIV-XVII вв.)
48. Педагогическое учение Яна Амоса Коменского («Великая дидактика»). Проблемы воспитания в теории Я.А. Коменского. Школьная система по Я.А. Коменскому. Основные дидактические принципы. Организация школьной жизни.
49. Эмпирико-сенсуалистическая концепция образования и воспитания Джона Локка. Основополагающие педагогические идеи. Семейное воспитание джентльмена: содержание воспитания, методы обучения и воспитания.
50. Педагогическая концепция Жана Жака Руссо. Взгляды Ж.Ж. Русо на культуру. Идея естественного и свободного воспитания («Эмиль, или О воспитании»). Метод естественных последствий.
51. Педагогическая теория и практическая деятельность Иоганна Генриха Песталоцци. Теория элементарного образования: цель и задачи воспитания, простейшие элементы знания, процесс обучения. Идеи развивающего обучения.
52. Педагогическая теория Иоганна Фридриха Гербарта. Философские и психологические основы педагогики. Цели воспитания, задачи обучения, управления. Процесс воспитания. Виды интересов. Методы управления. Виды внимания. Виды обучения. Задачи нравственного воспитания.
53. Педагогические идеи и практическая деятельность Адольфа Дистервега. А. Дистервег о воспитании (цели и принципы воспитания, задачи школы) и об обучении (главная задача обучения). Принципы и правила обучения. Требования к учителю.
54. Зарубежная школа и педагогика в конце XIX – начале XX в. Представители экспериментальной педагогики: автор «школы действия» Вильгельм Август (понятие педагогического процесса); концептуалист трудовой школы Георг Кершенштейнер (гражданское, трудовое воспитание, воспитание характера).
55. Сторонники идей свободного и прагматического воспитания в зарубежной педагогике конца XIX – начале XX в. Сторонник идеи свободного воспитания Мария Монтессори. Представитель прагматической педагогики Джон Дьюи.
56. Вальдорфская педагогика. Антропософия как методологическая основа педагогики Рудольфа Штейнера. Воспитание ребенка с позиций антропософии. Организация школьной жизни.
57. Школа и педагогическая мысль в России в XVIII веке. Создание государственной системы образования Петром I. Общеобразовательные и профессиональные учебные заведения. Специальные учебные заведения. Сеть народных училищ для непривилегированного населения. Закрытые сословные учебные заведения. Академия наук.
58. Педагогическая деятельность М.В. Ломоносова. Педагогические взгляды и практическая деятельность: цель, принципы воспитания, составные элементы познания, методы воспитания и педагогические условия детского труда, требования к личности и деятельности учителя.
59. Педагогические взгляды и деятельность И.И. Бецкого. Цели и задачи воспитания, средства воспитания и обучения. Виды учебных заведений, открытые при его содействии. Значение организационно-педагогической деятельности («Генеральное учреждение о воспитании обоего пола юношества»).
60. Педагогическая теория К.Д. Ушинского. Идея народности воспитания. Психологические основы воспитания и обучения. Дидактика и теория воспитания К.Д. Ушинского. Учебные книги.
61. Педагогические взгляды и деятельность Льва Николаевича Толстого. Л.Н. Толстой о свободном воспитании (принцип «свобода и жизнь»). Яснополянская школа. Дидактика. Содержание образования и воспитания (нравственное, физическое, умственное). Советы учителям.
62. Система образования в России в первой половине XIX в. Реакционная политика в общественной жизни и в образовании. «Устав учебных заведений, подведомых университетам» (1804 г.). Типы учебных заведений. Система народного образования по Н.И. Пирогову.
63. Система образования в России во второй половине XIX в. Общеобразовательные учебные заведения. Специальное образование. Высшее образование. Дошкольное и семейное воспитание в педагогике Петра Федоровича Каптерева.
64. Школа и педагогика в России с Февральской революции 1917 г. до окончания Великой Отечественной войны. Начало коренных преобразований в области просвещения (1917-1920 гг.). Декларация и положение о единой трудовой школе Российской Социалистической Федеративной Советской Республики» (1918 г.). Содержание, методы и формы организации учебного процесса в 20-40-е гг. Принципы воспитательной системы Виктора Николаевича Сорока-Росинского.
65. Педагогика детского сообщества Станислава Теофиловича Шацкого. Основные направления деятельности С.Т. Шацкого. С.Т. Шацкий – теоретик клубной работы и эстетического воспитания. Педагогические идеи и их реализация в летней трудовой колонии «Бодрая жизнь», первой опытной станции по народному образованию Наркомпроса РСФСР.
66. Павел Петрович Блонский – теоретик и организатор новой политехнической школы. Педагогические взгляды. Педология П.П. Блонского как наука о закономерностях возрастного развития ребенка.
67. Теория и практика воспитания Антона Семеновича Макаренко. Пути воспитания коллектива: понятие коллектива; признаки коллектива; закон жизни коллектива; стадии развития коллектива; система перспективных линий. Методические основы организации и воспитания коллектива: перспектива, традиции, стиль и тон коллектива, воспитание актива, развитие самоуправления.
68. Педагогические идеи Василия Александровича Сухомлинского. Методологические основы взглядов педагога.
69. Пути развития российской школы в новой социально-экономической ситуации (конец 80-х – 90-е гг. XX века). Факторы, спровоцировавшие отход от фундаментальных принципов советской школы. Принципы демократизации образования. Педагогика сотрудничества. Система образования.
70. Модернизация современного российского образования как создание основы для устойчивого социально-экономического и духовного развития России, обеспечении высокого качества жизни народа и национальной безопасности; укрепления демократического правового государства и развитии гражданского общества; кадрового обеспечения рыночной экономики, интегрирующейся в мировое хозяйство, обладающей высокой конкурентоспособностью и инвестиционной привлекательностью; утверждения статуса России в мировом сообществе как великой державы в сфере образования, культуры, искусства, науки, высоких технологий и экономики.
