Психологическая характеристика труда.

Лекция № 3 (31)

Тема: «Основные виды деятельности и их развитие в онтогенезе»

План

1. Общение.

2. Игра.

3. Учение.

4. Психологическая характеристика труда.

Общение.

Для определения основных видов деятельности необходимо обобщить и выделить общие потребности, которые можно обнаружить практически у всех без исключения людей, а точнее – виды социальной человеческой активности, в которую неизбежно включен каждый человек в процессе своего индивидуального развития. Это общение, игра, учение и труд. Они различаются по конечным результатам (продукту деятельности), по организации, по особенностям мотивации.

Активность ребенка только постепенно, в ходе развития под влиянием воспитательных воздействий, принимает формы сознательной, целенаправленной деятельности. Уже в первые годы жизни у ребенка складываются предпосылки для овладения простейшими формами деятельности.

Общение – первый вид деятельности, возникающий в процессе индивидуального развития человека, за ним следует игра, учение и труд. Все эти виды деятельности носят развивающий характер, т.е. при включении и активном участии в них ребенка происходит его интеллектуальное и личное развитие.

Общение рассматривается как вид деятельности, направленной на обмен информацией между общающимися людьми. Оно также преследует цели установления взаимопонимания, личных и деловых отношений, оказания взаимопомощи и учебно-воспитательного влияния людей друг на друга. Общение может быть непосредственным и опосредствованным, вербальным и невербальным. При непосредственном общении люди находятся в прямых контактах друг с другом, знают и видят друг друга, прямо обмениваются вербальной или невербальной информацией, не пользуясь для этого ни какими вспомогательными средствами. При опосредствованном общении прямых контактов между людьми нет. Они осуществляют обмен информацией или через других людей, или через средства записи и воспроизведения информации (книги, газеты, радио, телевидение, телефон и т.п.).

Всякое производство предполагает объединение людей. Но никакая человеческая общность не может осуществлять полноценную совместную деятельность, если не будет установлен контакт между людьми, в нее включенными, и не будет достигнуто между ними должное взаимопонимание. Так, например, для того, чтобы учитель мог обучить чему-либо учеников, он должен вступить с ними в общение.

Общение - это многоплановый процесс развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности.

Общение включает в себя обмен информацией между участниками совместной деятельности, который может быть охарактеризован в качестве коммуникативной стороны общения. Общаясь, люди обращаются к языку как одному из важнейших средств общения.

Вторая сторона общения – взаимодействие общающихся - обмен в процессе речи не только словами, но и действиями, поступками. Производя расчет у кассы универмага, покупатель и продавец общаются даже в том случае, если ни один из них не произносит ни слова: покупатель вручает кассиру товарный чек на выбранную покупку и деньги, продавец выбивает чек и отсчитывает сдачу.

Наконец, третья сторона общения предполагает восприятие общающимися друг друга. Очень важно, например, воспринимает ли один из партнеров по общению другого как заслуживающего доверия, умного, понятливого, подготовленного или же заранее предполагает, что тот ничего не поймет и ни с чем сообщенным ему не разберется. Таким образом, в едином процессе общения можно условно выделить три стороны:

1. коммуникативную (передача информации),

2. интерактивную (взаимодействие),

3. перцептивную (взаимовосприятие).

Рассматриваемое в единстве этих трех сторон, общение выступает как способ организации совместной деятельности и взаимоотношений включенных в нее людей. Знание закономерностей общения и развитие навыков и способностей общения особенно важны для педагога, профессиональная задача которого может быть успешно решена только в том случае, если ему удастся продуктивно включить учащихся в совместную с ним деятельность, наладить взаимодействие и взаимопонимание, отвечающее целям и задачам воспитания, т.е. осуществлять полноценное педагогическое общение.

Дидактические и собственно воспитательные задачи деятельности педагога невозможно достаточно плодотворно реализовать без организации продуктивного процесса общения преподавателя и ученического коллектива. Общение в деятельности педагога, таким образом, выступает: во-первых, как средство решения собственно учебных задач, во-вторых, как система социально-психологического обеспечения воспитательного процесса, в-третьих, как способ организации определенной системы взаимоотношений преподавателей и учащихся, обусловливающих успешность воспитания и обучения, и наконец, в-четвертых, как процесс, вне которого невозможно воспитание индивидуальности школьника. Под педагогическим общением понимается система, приемы и навыки взаимодействия педагога и ученического коллектива, содержанием которого являются обмен информацией, оказание учебно-воспитательного воздействия и организация взаимопонимания. Педагог выступает как инициатор этого процесса, организует его и управляет им.

Педагогическое общение выступает, с одной стороны, как эмоциональный фон учебно-воспитательного процесса, а с другой — как его непосредственная содержательная характеристика.

Единство общения и деятельности. Связь общения с совместной деятельностью очевидна. Но возникает вопрос: является ли общение частью, стороной, аспектом совместной деятельности или общение и деятельность — это два самостоятельных, равноправных процесса?

В совместной деятельности человек должен по необходимости объединяться с другими людьми, общаться с ними, т.е. устанавливать контакт, добиваться взаимопонимания, получать должную информацию, сообщать ответную и т.д. Здесь общение выступает как сторона, часть деятельности, как важнейший ее информативный аспект, как коммуникация (общение первого рода).

Но, создав предмет (сконструировав прибор, высказав мысль, произведя вычисления, починив машину и т.д.) в процессе деятельности, уже включившей общение как коммуникацию, человек этим не ограничивается; он через созданный предмет «транслирует» себя, свои особенности, свою индивидуальность другим людям, продолжает себя в других людях (в том числе и в тех, с кем он коммуницирует для достижения цели деятельности) и даже в себе как в «другом».

Произведенный предмет (построенное здание, точная поэтическая строка, посаженное дерево, мастерски выточенная деталь, написанная книга, сочиненная или исполненная песня) — это, с одной стороны, предмет деятельности, а с другой — средство, с помощью которого человек утверждает себя в общественной жизни, потому что этот предмет произведен для других людей. Этим предметом опосредствуется отношение между людьми, создается общение как производство общего, равно принадлежащего и тем, кто творит и делает, и тем, кто потребляет, присваивает.

Отметим, что, к примеру в рабовладельческом обществе, в результате отчуждения результатов труда блокировалось и разрушалось общение как производство общего между людьми. Запечатлев в произведенном предмете свой труд, его создатель не мог надеяться, что он тем самым продолжает себя в тех, кому он предназначен, потому что предъявлял себя другим через этот предмет не он сам, а его хозяин. Общение, взаимопонимание, взаимоуважение людей, таким образом, изначально подрывалось.

В.А. Сухомлинский писал: «Человек оставляет себя, прежде всего, в человеке. В этом наше бессмертие. В этом высшее счастье и смысл жизни... Человеческий дух тем и отличается от существования животного, что, продолжая род свой, мы. оставляем в человеке свою красоту, идеалы, преданность высокому и возвышенному. Чем глубже вы... сумели отразить, запечатлеть себя в человеке, тем богаче вы как гражданин и тем счастливее ваша личная жизнь».

Общение как продолжение себя в другом есть уже общение второго рода. Если общение первого рода (общение как коммуникация) выступило как сторона совместной деятельности, то общение второго рода в качестве существенной своей стороны имеет совместную деятельность по производству общественно ценного и личностно значимого предмета. Здесь зависимость перевертывается и уже деятельность выступает как аспект, часть, необходимая предпосылка общения.

Таким образом, с одной стороны, деятельность выступает как часть, сторона общения, с другой — общение является частью, стороной деятельности. Но общение и деятельность образуют неразрывное единство во всех случаях.

Игра.

Игра – одно из замечательных явлений жизни, деятельность как будто бесполезная и вместе с тем, необходимая.

Игра – это вид поведения животного и деятельности человека, целью которой является самоосуществление деятельности, в процессе которой человек получает удовольствие и эмоционально осваивает социальный опыт, но не производит материальный или идеальный продукт.

Игровая деятельность очень разнообразная. Существует большое количество игр, начиная с элементарных предметных игр детей раннего возраста, творческих игр дошкольников и заканчивая более сложными подвижными играми с правилами для школьников, а также спортивными и другими играми юношей и взрослых.

Игра занимает определенное место и в жизни взрослого, но особенно важна ее роль в жизни ребенка. Она является основной формой проявления активности ребенка на первых этапах его развития.

Суть человеческой игры - в способности, отображая, преображать действительность. Впервые проявляясь в игре, эта самая всеобщая человеческая способность в игре впервые и формируется. В игре впервые формируется и проявляется потребность ребенка воздействовать на мир - в этом основное, центральное и самое общее значение игры.Будучи связана с трудом, игра, однако, и отлична от него. Для того чтобы понять игру из соотношения ее с трудом, нужно взять ее и в единстве с трудом, и в отличии от него. И общность игры с трудом, и их различие выступают прежде всего в их мотивации.

Основное различие между игровой деятельностью и трудовой заключается не в каких-либо частных проявлениях, а в общем отношении к своей деятельности. Трудясь, человек делает не только то, в чем испытывает непосредственную потребность или непосредственный интерес; сплошь и рядом он делает то, что нужно или должно сделать, к чему принуждает его практическая необходимость или побуждают лежащие на нем обязанности, независимо от наличия непосредственного интереса или непосредственной потребности. Играющие в своей игровой деятельности непосредственно не зависят от того, что диктует практическая необходимость или общественная обязанность. Врач, занятый своей трудовой деятельностью, лечит больного, потому что этого требуют его профессиональные или служебные обязанности; ребенок, играя во врача, "лечит" окружающих только потому, что это его привлекает. В игре выражается более непосредственное отношение к жизни, она исходит из непосредственных побуждений - непосредственных интересов и потребностей.

Игра является наиболее доступной для ребенка видом деятельности, она наиболее отвечает его психическим и физическим возможностям. В отличии от учения и труда, которые требуют умения ставить более-менее отдаленную цель, ориентируясь на отдаленный результат, в игре ребенок ориентируется не на отдаленную, а на ближайшую цель, не на «завтрашнюю», а на «сегодняшнюю» радость. Если старшие дети и взрослые способны выполнять что-то неинтересное ради интересной цели, то для младших детей это еще недоступно. Для них характерна такая форма деятельности, в которой выполнение действий само по себе интересно. Такая деятельность дает наибольшее удовольствие ребенку, радует его. Именно такой деятельностью и является игра, которая поддерживает не далеким, опосредованным, а более близким, непосредственным интересом. Ребенок играет потому, что его привлекает сам процесс игры, содержание тех действий, которые он выполняет. Так, маленький ребенок строит какое-то строение из кубиков, и тут же его разрушает, начиная заново это действие.

Существует несколько типов игр: индивидуальные и групповые, предметные и сюжетные, ролевые и игры с правилами.

1. Индивидуальные игры представляют собой род деятельности, когда игрой занят один человек.

2. Групповые игры включают несколько человек.

3. Предметные игры связаны с включением в игровую деятельность человека каких-либо предметов.

4. Сюжетные игры разворачиваются по определенному сценарию, воспроизводя его в основных деталях.

5. Ролевые игры допускают поведение человека, ограниченное определенной ролью, которую в игре он берет на себя.

6. Наконец, игры с правилами регулируются определенной системой правил поведения их участников.

Бывают и смешанные типы игр: предметно-ролевые, сюжетно-ролевые, сюжетные игры с правилами и т.п. Отношения, складывающиеся между людьми в игре, как правило, носят искусственный характер в том смысле этого слова, что окружающими они не принимаются всерьез и не являются основанием для выводов о человеке. Игровое поведение и игровые отношения мало влияют на реальные взаимоотношения людей, по крайней мере, среди взрослых.

Типичным образцом игры, в которой наиболее ярко проявляются особенности игровой деятельности, является творческие ролевые игры дошкольников. В этих играх отражает жизнь взрослых, выполняя определенные роли и воссоздавая в игре формы их социального поведения. Так беря на себя роль врача или капитана, ребенок воссоздает в своих игровых действиях, то типичное, что является характерным для трудовой деятельности этих людей: лечит «больных» (кукол), управляет «кораблем» (стул), отдает распоряжения своей команде и др.. Этот процесс воссоздания поведения взрослого, выполнение взятой на себя роли и вызывает удовольствие у ребенка. Именно воссоздание ролей взрослого не является простым, механическим копированием их действий, а является творческой деятельностью, в которой ребенок «вживается» в ситуацию жизни взрослых, проникается их чувствами и желаниями, в воображаемом плане стремиться к тем целям, к которым они стремятся в своей реальной жизни. Поэтому, игра – это не пустая забава, а содержательная творческая деятельность, в которой ребенок ставит сознательные цели, стремиться к их осуществлению. Этим самым игра постепенно приближается к более сложным формам деятельности, которые требуют ориентации на достижение отдаленного результата, - к учению и труду.

В игровой деятельности одни предметы могут замещаться другими, приобретая значение, определяемое выполняемой в игре функцией. В результате эти особенности игры обуславливают возможность ее перехода в воображаемую ситуацию. Она реализуется, когда ребенок оказывается в состоянии мысленно, в воображении преобразовывать действительное. Начальные, зачаточные формы игры не заключают в себе еще этого перехода в воображаемую ситуацию. Но игра в более специфическом смысле этого слова начинается с мысленного преобразования реальной ситуации в воображаемую. Значит ли это, что игра, переходя в воображаемую ситуацию, является отходом от реальности? И да, и нет. В игре есть отход от действительности, но есть и проникновение в нее. Все, чем игра живет и что воплощает в действии, она черпает из действительности. Игра выходит за пределы одной ситуации, отвлекаясь от одних сторон действительности, с тем, чтобы глубже выявить другие. Возникает вопрос: реальны ли чувства, желания, замыслы, которые разыгрываются в игре? Чувства, желания, замыслы той роли, которую выполняет играющий, - это его чувства, желания, замыслы, поскольку это он сам в новых воображаемых условиях. При этом, чувства, которые он в этих воображаемых условиях испытывает, - его подлинные чувства, он реально их испытывает.

Когда ребенок играет ту или иную роль, он не просто фиктивно переносится в чужую личность; принимая на себя роль и входя в нее, он расширяет, обогащает, углубляет свою собственную личность. На этом отношении личности ребенка к его роли основывается значение игры для развития не только воображения, мышления, воли, но и личности ребенка в целом.

Игровая деятельность ребенка развивается в тесной связи с овладением речью. Так, маленький ребенок (1-2 года) не может изображать действие в отсутствии предмета (куклы), однако такие действия возможны по мере развития его речи. К 4 годам возникает реальная возможность замены действий с предметами действиями речевыми. Вместо детального воспроизведения всех этапов кормления куклы ребенок 1 раз подносит ложку и говорит: «Кушай… Уже поела», - и переходит к следующему действию.

Развитие самосознания позволяет ребенку выделить свое «Я» из окружающего мира. Ребенок начинает «примерять» к себе различные функции взрослых. Так, если двухлетний мальчик просто ведет машину на веревочке, наблюдая за ее движением, то в четырехлетнем возрасте он уже выступает в роли водителя, умело объезжающего преграды. Возникает ролевая игра, сюжеты которой по мере накопления социального опыта расширяются от бытовой тематики («дочки-матери») до производственной и общественно-политической («магазин», «звездные войны»). При этом содержание игры от воспроизведения предметных действий все больше переключается на изображение отношений людей.

Следующий этап развития – игра по правилам – характеризуется тем, что теперь действия регулируются не представлениями ребенка о роли взрослого, а внешними требованиями и правилами; цель игры постепенно смещается на социально подкрепленный результат – выигрыш, что сближает игру с трудовой деятельностью. Таким образом, игра тренирует ребенка в осознании значений предметов и явлений, развивает умение в овладении различными действиями и операциями, расширяет самосознание от восприятия себя как субъекта действия до восприятия себя как субъекта человеческих отношений.

Игровая деятельность как уже было отмечено выше, имеет нечто общее с трудом.

Игру часто противопоставляют труду, считая их целиком противоположными видами деятельности: первая рассматривается как исключительно процессуальная, не результативная, не продуктивная деятельность, другая же – как только продуктивная, результативная. В действительности же такое чрезмерное противопоставление этих двух видов деятельности является неправомерным. В творческом труде для человека привлекательным является не только результат, но и сам процесс его создания. С другой стороны, игра, как целенаправленная деятельность, не может рассматриваться как исключительно процессуальная деятельность, она имеет свои результаты.

Игра отличается от труда по характеру тех результатов, к которым приводят эти две деятельности: труд приводит к созданию продукта, который имеет общественно-значимую ценность, игра же не приводит к этому. Однако и игра, и труд являются осмысленными целенаправленными, а значит результативными видами деятельности. В игре ребенок активно стремиться к достижению какого-то результата, напрягает свою волю, как и в трудовой деятельности. В каждой хорошей игре есть рабочее усилие и усилие мысли, она приучает человека к тем психическим и физическим условиям, которые необходимы в труде. Таким образом, отличие между игрой и труд не абсолютное, а относительное.

Игра имеет нечто общее и с учением в том отношении, что она также много чему учит ребенка. Так, в ролевой сюжетной игре, в которой ребенок изображает жизнь взрослых он усваивает много полезных для себя сведений, моральные нормы общественной жизни и т.д. Через специальные дидактические игры у детей вырабатываются ряд учебных умений и навыков: счета, чтения, обобщения и др.

Однако вместе с тем игра отличается от учения. Игра привлекает ребенка не тем, что она чему-то обучает, а тем, что выполняемые в ней действия сами по себе интересны ребенку. В игре ребенок не ставит перед собой задачу научится чему-либо; перед ним стоят другие, игровые задачи – делать то, что делают взрослые: «лечить больных», «управлять машиной» и т.п. Выполняя эти действия дети мимоходом обобщают и свои знания о тех предметах и явлениях, с которыми они имеют дело. Поэтому в отличии от учебной деятельности в игре ребенок усваивает знания не прямо, а побочно косвенным путем.

Несмотря на все то общее, что имеется между игрой и другими видами деятельности, игра является своеобразной деятельностью. Существует один признак, по которому игра резко отличается и от учения, и от труда, - это то, что она всегда возникает из собственных желаний ребенка. Ребенок не может играть принудительно, или вследствие осознания полезности игры и т.д.

Эмоциональное возбуждение, веселое бодрое настроение, увлечение – все это обязательные, неотъемлемые спутники игры.

Игровая деятельность ребенка по своему содержанию является социально обусловленным явлением. Содержание детских игр усваивается ребенком от взрослых и изменяются, усложняются вместе с изменениями и развитием общественно-исторических условий жизни людей. Сюжеты своих игр ребенок заимствует из того общества, в котором он живет.

Учение.

В процессе исторического развития формы труда совершенствовались и, вместе с тем, все усложнялись. В силу этого уже гораздо сложнее было овладеть необходимыми навыками в самом ее процессе. Поэтому в целях подготовки человека к дальнейшей трудовой деятельности необходимо было выделить в качестве ее особого вида учение, учебный труд по освоению обобщенных результатов предшествующего труда других людей. Человечество выделило для этого особый период в жизни подрастающего поколения и создало специальные формы существования, при которых учение является основной деятельностью.

Учение, которое в последовательной смене основных типов деятельности совершается в течение жизни каждого человека, следует за игрой и предваряет труд, существенно отличается от игры и сближается с трудом по общей установке: в учении, как и в труде, надо выполнять задания, соблюдать дисциплину, учебная работа строится на обязанностях. Общая установка личности в учении уже не игровая, а трудовая. Таким образом, основная цель учения – это подготовка к будущей самостоятельной трудовой деятельности, а основное средство – основание обобщенных результатов того, что создано предшествующим трудом человека. Обучение есть двусторонний процесс передачи и усвоения знаний и включает в себя взаимодействие ученика и учителя; учение – не пассивное восприятие, не просто прием передаваемых учителем знаний, а их освоение.

Учение складывается из: усвоения информации о свойствах окружающих предметов и явлений (знания); приемов и операций, из которых складываются основные виды деятельности (навыки); овладения способами использования указанной информации для правильного выбора приемов и операции в соответствии с целями и условиями деятельности (умение). Таким образом, об учении можно говорить лишь тогда, когда действия человека управляются сознательной целью – усвоить определенные знания, навыки, умения.

Усвоение исторического опыта основывается на индивидуальном опыте человека. Однако оно становится возможным только в совместной деятельностью ребенка и взрослого, ученика и учителя.

Необходимое условие обучения – общение. До появления у ребенка речи оно имеет практический характер: связи ребенка с предметами опосредуются действиями взрослых. Благодаря речи можно передавать приобретаемые людьми знания в процессе общения. В обучении осуществляется руководство самим процессом усвоения.

Активный процесс направления деятельности и поведения ребенка на освоении им общественного опыта человечества называют обучением. Взятый с точки зрения его влияния на развитие личности ребенка этот процесс называют воспитанием. Как, какие средства используют при обучении и воспитании – этими вопросами занимается педагогика.

Наличие сознательных мотивов является важнейшей предпосылкой учения. Отсюда очевидно, что у животных учение невозможно. Да и у человека учение возможно лишь на этапе сознательной регуляции своего поведения, т.е. к 6-7 годам.

Первое исходное условие для формирования учебной деятельности – создание у ребенка сознательных мотивов усвоения определенных знаний, умений и навыков. Носителями общественного воздействия на развитие ребенка выступают взрослые.

Психологическая характеристика труда.

Исторически первичным видом человеческой деятельности является труд. Труд в целом не психологическая, а социальная категория. В своих основных общественных закономерностях он предмет не психологии, а общественных наук. Поэтому предметом психологического изучения являются никак не труд в целом, а только психологические компоненты трудовой деятельности. К.Маркс в своих работах характеризует труд как сознательную целенаправленную деятельность, которая направляется на осуществление результата и регулируется волей в соответствии с ее сознательной целью. Направленный по своей основной установке на создание определенного результата, труд – это вместе с тем и основной путь формирования личности. В процессе труда не только рождается тот или иной продукт трудовой деятельности субъекта, но и сам он формируется в труде. В трудовой деятельности развивается способность человека, формируется его характер.

Своеобразие психологической стороны трудовой деятельности связано прежде всего с тем, что по своей объективной общественной сущности труд является деятельностью, направленной на создание общественно полезного продукта. То обстоятельство, что в трудовой деятельности все звенья ее подчинены конечному звену, ее итоговому результату, уже придает специфический характер мотивации трудовой деятельности: цель деятельности лежит не в ней самой, а в ее продукте. В силу общественного разделения труда положение становится еще более специфичным. Так как ни один человек не производит все предметы, нужные для удовлетворения его потребностей, то мотивом деятельности человека становится продукт не его деятельности, а деятельность других людей, продукт общественной деятельности.

В труде существенна не только техника труда, но и отношение человека к труду. Именно в нем заключены основные мотивы трудовой деятельности человека. Это субъективное отношение человека к труду обусловлено отражающимися в сознании людей объективными общественными отношениями. В норме труд является насущной потребностью человека. Трудится – значит проявлять себя в деятельности. В труде, как в реальной деятельности человека, участвуют в той или иной мере все стороны и проявления его личности. В каждом виде труда имеется своя более или менее сложная техника, которой необходимо овладеть. Поэтому в труде всегда более или менее значительную роль играют знания и навыки. Без знания и навыков невозможен никакой труд.

Каждый вид деятельности является наиболее характерным для определенных возрастных этапов развития ребенка. Текущий вид деятельности как бы подготавливает последующий, так как в нем развиваются соответствующие потребности, познавательные возможности и особенности поведения. В связи с этим в психологии существует понятие о ведущем виде деятельности. И хотя в каждом возрасте сосуществуют все три основных вида деятельности, в разные периоды потребность в них различна и наполнена конкретным содержанием. Ведущим называется тот вид деятельности, который на данном возрастном этапе обуславливает главные, важнейшие изменения в психике ребенка, в его психических процессах и психических свойствах личности, а не тот, которым чаще занимается ребенок.

Для дошкольника ведущим видом деятельности является игра, хотя дошкольники в доступных для них формах занимаются и учебной и трудовой деятельностью. В школе ведущую роль начинает играть учение, несмотря на то, что первоклассники очень любят игру и подолгу играют. С возрастом повышается роль трудовой деятельности. Внутри ведущей деятельности не только происходит развитие субъекта, но и формируется новая ведущая деятельность, определяющая следующий этап возрастного развития. В трудах А.Н.Леонтьева показано, что именно в ведущей деятельности ребенка возникают новые отношения с социальной средой, новый тип знаний и способы их получения, что изменяет познавательную сферу и психологическую структуру личности. В этом отношении все виды деятельности должны рассматриваться как равнозначные.

Основные понятия и ключевые слова: общение; непосредственное, опосредованное, вербальное и невербальное общение; коммуникативная, интерактивная и перцептивная стороны общения; единство общения и деятельности; игра; индивидуальные, групповые, предметные, сюжетные, ролевые игры и игры с правилами; дидактические игры; учение; обучение; воспитание; ведущий вид деятелньости.

Рекомендованная литература:

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. – М., 1990.

2. Асмолов А.Г. Психология личности. – М., 1990.

3. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. – М.; Изд-во МГУ, 1966.

4. Выготский Л.С. Психология. Генезис высших психических функций. – М. 2000.

5. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: курс лекций: Учебное пособие для вузов. – М. ЧеРо, 1997.

6. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – 2-е изд. – М.: Политиздат, 1977.

7. Загальна психологія / О.В.Скрипченко, Л.В.Долинська та ін. – К.: Либерь, 2005. – с. 464

8. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 1999.

Вопросы для самоконтроля:

1. Дайте определение общению.

2. Какие бывают виды общения?

3. В чем заключаются коммуникативная, взаимодействующая, воспринимающая стороны общения?

4. В чем проявляется единство общения и деятельности?

5. Дайте определение игровой деятельности.

6. Какие существуют типы игр и в чем их сущность?

7. Какая связь игровой деятельности с речью?

8. В чем проявляется связь игровой деятельности с трудом и с учением?

9. Дайте определение трудовой деятельности.

10. В чем заключается понятие о ведущем виде деятельности?

Тестовые задания:

1. Какое определение относится к общению?

А) сознательная целенаправленная деятельность, которая направляется на достижение результата и регулируется волей в соответствии с целью;

Б) действия человека управляются сознательной целью усвоить определенные знания, навыки и умения;

В) преследует цели установления взаимопонимания, личных и деловых отношений, оказание взаимопомощи и учебно-воспитательное влияние людей друг на друга;

Г) поведение животного и деятельности человека, в процессе которого человек получает удовольствие и эмоционально усваивает социальный опыт. Но не производит продукт.

2. Какое утверждение относится к коммуникативной стороне общения?

А) способ организации совместной деятельности и взаимоотношение включенных в нее людей;

Б) восприятие общающихся друг друга;

В) взаимодействие общающихся – обмен в процессе речи не только словами, но и действиями, поступками;

Г) обмен информацией между участниками совместной деятельности.

3. Что относится к интерактивной стороне деятельности?

А) взаимодействие общающихся – обмен в процессе речи не только словами, но и действиями, поступками;

Б) способ организации совместной деятельности и взаимоотношение включенных в нее людей;

В) обмен информацией между участниками совместной деятельности;

Г) восприятие общающихся друг друга.

4. Какое утверждение характеризует перцептивную сторону общения?

А) взаимодействие общающихся – обмен в процессе речи не только словами, но и действиями, поступками;

Б) восприятие общающихся друг друга;

В) способ организации совместной деятельности и взаимоотношение включенных в нее людей;

Г) обмен информацией между участниками совместной деятельности.

5. Что относится к определению игры?

А) действия человека управляются сознательной целью усвоить определенные знания, навыки и умения;

Б) сознательная целенаправленная деятельность, которая направляется на достижение результата и регулируется волей в соответствии с целью;

В) поведение животного и деятельности человека, в процессе которого человек получает удовольствие и эмоционально усваивает социальный опыт, но не производит продукт;

Г) преследует цели установления взаимопонимания, личных и деловых отношений, оказание взаимопомощи и учебно-воспитательное влияние людей друг на друга.

6. Что относится к индивидуальному типу игр?

А) регулируется определенной системой требований к поведению их участников;

Б) строится на выполнении требований социального положения;

В) род деятельности, когда игрой занят один человек;

Г) игры разворачиваются по определенному сценарию.

7. Что относится к играм по правилам?

А) игры разворачиваются по определенному сценарию;

Б) регулируется определенной системой требований к поведению их участников;

В) строится на выполнении требований социального положения;

Г) род деятельности, когда игрой занят один человек.

8. Что относится к ролевым играм?

А) род деятельности, когда игрой занят один человек;

Б) строится на выполнении требований социального положения;

В) регулируется определенной системой требований к поведению их участников;

Г) игры разворачиваются по определенному сценарию.

9. Что относится к сюжетным играм?

А) род деятельности, когда игрой занят один человек;

Б) строится на выполнении требований социального положения;

В) игры разворачиваются по определенному сценарию;

Г) регулируется определенной системой требований к поведению их участников.

10. Что относится к предметным играм?

А) строится на выполнении требований социального положения;

Б) включают в игровую деятельность человека какие-либо объекты;

В) игры разворачиваются по определенному сценарию;

Г) род деятельности, когда игрой занят один человек.

11. Что относится к групповым играм?

А) включает несколько индивидов;

Б) регулируется определенной системой требований к поведению их участников;

В) род деятельности, когда игрой занят один человек;

Г) строится на выполнении требований социального положения.

12. Что относится к определению труда?

А) поведение животного и деятельности человека, в процессе которого человек получает удовольствие и эмоционально усваивает социальный опыт, но не производит продукт;

Б) действия человека управляются сознательной целью усвоить определенные знания, навыки и умения;

Г) сознательная целенаправленная деятельность, которая направляется на достижение результата и регулируется волей в соответствии с целью.