Классификация сюжетно-ролевых игр

Сюжетно-ролевые игры на уроках и во внеурочной деятельности младших школьников

 

Ролевая игра (англ. roleplaygame) – вид драматического действия, участники которого действуют в рамках выбранных ими ролей, руководствуясь характером своей роли и внутренней логикой среды действия.

Ролевая (творческая) игра, по определению Д.Б. Эльконина, – это деятельность творческого характера, в которой дети берут на себя роли (функции) взрослых людей и в обобщенной форме в специально создаваемых игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними[1].

Сюжетно-ролевая игра – форма организации деятельности, которая моделирует и воссоздает в условных ситуациях какой-либо аспект социальной жизни[2].

Сюжетно-ролевая игра рассматривается как основной вид игры ребенка дошкольного возраста. С.Л. Рубинштейн подчеркивал, что эта игра – наиболее спонтанное проявление ребенка и вместе с тем она строится на взаимодействии ребенка с взрослыми.

В младшем школьном возрасте сюжетно-ролевая игра усложняется, сюжет преимущественно строится на имитации профессиональной деятельности людей, на материале художественно-литературных произведений, отражении общественно-политических явлений. Увеличивается продолжительность игры, повышается устойчивость сюжета, усиливается целенаправленность, последовательность игровых действий.

Главным в содержании становятся взаимоотношения между людьми, роли которых взяли на себя дети. Состав участников игры с возрастом растет и становится более устойчивым. В старшем дошкольном и младшем школьном возрасте наблюдается предварительное коллективное планирование игры, распределение ролей до ее начала, усиливается связь между членами игровой группы и взаимный контроль.

Основой сюжетно-ролевой игры является мнимая или воображаемая ситуация, которая заключается в том, что ребенок берет на себя роль и выполняет ее в созданной игровой обстановке.

Творческий характер сюжетно-ролевой игры определяется наличием в ней замысла, реализация которого сопряжена с активной работой воображения, с развитием у ребенка способности отображать свои впечатления об окружающем мире. При разыгрывании роли творчество ребенка принимает характер перевоплощения. Успешность его непосредственно связана с личным опытом играющего, степенью развития его чувств, фантазии, интересов. Дети проявляют большую изобретательность, подбирая игрушки, предметы, необходимые для игры, сами мастерят реквизит, помогающий полнее реализовать замысел, лучше справиться с ролью.

Как всякая творческая деятельность, сюжетно-ролевая игра эмоционально насыщена и доставляет каждому ребенку радость и удовольствие уже самим своим процессом. Участники ролевой игры не соперничают друг с другом, т.к. у них одна общая цель, которую они могут достичь, только объединив свои усилия. Поэтому общение детей в сюжетно-ролевой игре органично и естественно, командование и подчинение друг другу протекают без принуждения.

Классификация сюжетно-ролевых игр

В научной литературе сюжетно-ролевые игры разделяются по различным основаниям.

1. В зависимости от игрового сюжета выделяют следующие виды игр:

§ игры, отражающие труд взрослых, профессиональную деятельность людей (моряков, строителей, космонавтов и т.п.);

§ игры, отражающие быт людей, игры в семью;

§ игры, навеянные литературно-художественными произведениями (на героическую, трудовую, историческую тематику);

§ игры на темы кино, теле- и радиопередач.

2. По содержанию игры (Д.Б. Эльконин):

§ игры, в которых главным содержанием является предметная деятельность людей;

§ игры, отражающие отношения между людьми;

§ игры, в которых главным содержанием выступает подчинение правилам общественного поведения и общественных отношений между людьми.

3. По количеству участников:

§ индивидуальные;

§ групповые.

4. По способу организации:

§ игра-сюжет

§ игра-драматизация

§ режиссерская игра

§ игра-фантазирование и др.

Структурные компоненты сюжетно-ролевой игры:

1. Сюжет (тема) игры – та сфера действительности, которая отражается в игре.

2. Содержание игры – это то, что конкретно отражается в игре.

3. Игровая (воображаемая, мнимая) ситуация – совокупность обстоятельств игры, не существующих реально, а создаваемых воображением.

4. Замысел – план действий, задуманный играющими.

5. Роль – это образ существа (человека, животного) или предмета, который ребенок изображает в игре.

6. Ролевое (игровое) действие – это деятельность ребенка в роли (определенная комбинация, последовательность действий, характеризующих ролевое поведение).

7. Ролевое (игровое) взаимодействие предполагает осуществление взаимоотношений с партнером (партнерами) по игре, диктуемых ролью.

8. Правила игры – это порядок, предписание действий в игре. Как указывал Л.С. Выготский, всякая ролевая игра – это игра с правилами, имеющимися внутри той роли, которую берет на себя ребенок.

Принимая на себя роли в сюжетно-ролевой игре, воссоздавая поступки взрослых, ребенок проникается их чувствами, сопереживает им, начинает ориентироваться в отношениях между людьми, т.е. развивается его эмоциональная сфера. А это обеспечивает возможность формирования этических норм, гуманности, милосердия, что поможет снижению агрессивности межличностных отношений в будущей жизни детей.

Кроме того, в сюжетной игре развивается детская активность, реализуются собственные намерения. Но индивидуальная сюжетная, как и режиссерская игра, способствуя познавательному развитию ребенка, развитию символического и наглядно-образного мышления, не обеспечивает в полной мере его социально-личностного развития. Дефицит групповой, совместной игровой деятельности выступает своеобразным фактором риска развития личности ребенка, находя выражение в комплексных проблемах на последующих возрастных стадиях (В.С. Мустафина, О.А. Карабанова и др.). Во избежание этого нужно позаботиться о вовлечении детей, как в индивидуальную, так и совместную игру.

Сюжетные игры помогают и формированию игровых умений. Сначала, как уже отмечалось раньше, это однотемные, одноперсонажные сюжеты, отражающие смысловую цепочку действий, потом многоперсонажный сюжет как система взаимосвязанных персонажей (ролей), который развертывается через взаимодействие одного персонажа с другим, через введение новых ролей. И лишь после этого появляются многотемные сюжеты, предполагающие комбинирование разнообразных событий, выстраивание новых событийных рядов. Таким образом, становление сюжетной игры можно представить как последовательность этапов развития игровых действий (Н.Я. Михайленко):

I этап – предметно-игровые действия;

II этап – ролевого действия и взаимодействия;

III этап – сюжетосложения.

Как писал А.Н. Леонтьев: «... игра эволюционирует от прежде открытой игровой роли, воображаемой ситуации и скрытого правила к открытому правилу и, наоборот, к скрытой воображаемой ситуации и роли». На первом плане в игре, таким образом, оказывается обобщенно-образное, эмоциональное отражение действительности через роли, которые выполняет ребенок. И основу их в развитой игре составляют, прежде всего, отношения между людьми, самовыражения людей в деятельности.

Функции сюжетно-ролевых игр:

1. Социализация младших школьников. В ходе сюжетно-ролевых игр детьми усваиваются нормы и правила жизни в обществе.

2. Развитие навыков общения и взаимодействия. В процессе совместной деятельности дети вырабатывают способы взаимодействия друг с другом, развивают коммуникабельность, учатся конструктивно разрешать конфликтные ситуации.

3. Совершенствование личных качеств и навыков и приближение их к реальным, возможным в жизни действиям. Постоянно изменяющаяся обстановка ролевой игры требует от ее участников проявления своих способностей и использования ранее сложившихся навыков.

4. Развитие самодисциплины, волевых качеств, поскольку увлеченный игрой ребенок проявляет себя в ней часто несравненно полнее, чем в иной деятельности.

5. Ролевая игра – средство самовоспитания ребенка.

6. Служат средством познания действительности, создания коллектива, воспитывают любознательность и формируют волевые чувства личности.

 

Требования к организации сюжетно-ролевых игр в начальной школе:

1) создание предметно-игровой среды;

2) последовательность и систематичность в организации сюжетно-ролевых игр;

3) использование методов и приемов обучения игровым действиям;

4) ролевую игру нужно хорошо подготовить с точки зрения, как содержания, так и формы, четко организовать. Важно, чтобы учащиеся были убеждены в необходимости хорошо исполнить ту или иную роль;

5) игра должна быть принята всеми участниками, все должны стремиться соблюдать правила;

6) игра должна проводиться в доброжелательной, творческой атмосфере, вызывать у школьников чувство удовлетворения, радости;

7) необходимо четко и ясно формулировать правила, требования к исполнению роли;

8) необходимо предупреждать конфликтные ситуации в игре;

9) важно грамотно вывести участников из игры (рефлексия, анализ, наблюдение за состоянием участников, их удовлетворенностью и т.п.).

Таким образом, сюжетно-ролевая игра обладает огромным воспитательным потенциалом и при грамотном ее использовании способствует развитию активности, творческих способностей, познавательной мотивации, мышления, речи, социально-личностному становлению младших школьников.

 

[1] Эльконин Д.Б. Детская психология. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – С. 105.

[2] Емельянова И.Н. Теория и методика воспитания. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – С. 211.