Методическое обеспечение программы. Дополнительная общеобразовательная

обучающихся 6-10 лет.

Срок реализации образовательный

программы 5 лет

автор: Матвеева Р. Е.. – педагог

дополнительного образования,

г. Кондопога

2016 г

Содержание

Пояснительная записка…………………………………………………………..с.3

Учебно- тематический план……………………………………………………..с. 9

Содержание программы……………………………………………………… с.11

Методическое обеспечение программы……………………………………… с.15

Учебно- методический комплекс………………………………………………с 17.

Список литературы…………………………………………………………… с. 18

Пояснительная записка.

Программа «В начале был ритм» является дополнительной образовательной программой художественно- эстетической направленности и реализуется в ДТДиЮ с 2000 года. В современных социально-экономических условиях актуальна задача разработки дополнительных образовательных программ для детей и подростков, способных удовлетворить их растущий с возрастом интерес к музыке во всех областях музыкального искусства. Развитие творческого потенциала ребенка, его одаренности - все эти составляющие делают программу востребованной и актуальной.

Программа интегрированная, в ней органично сочетаются разные виды музыкальной деятельности: восприятия, исполнительства, творчества - изучение нотной грамоты, сочинение музыки, исследовательская деятельность. В этом новизна программы, ее отличие от существующих в данной области.

Программа «Вначале был ритм» является модулем в образовательных программах «Скрипичный ансамбль «Мелодия» и «Оркестр русских народных инструментов», но может быть и самостоятельной программой.

Программа предназначена детям младшего школьного возраста (6-10 лет). Образовательный процесс нацелен на становление самостоятельности ребёнка, освоение им новой роли – учащегося. Оценка должна отражать процесс его продвижения. В этом возрасте высока способность ребёнка к эстетическим переживаниям: первые проявления интереса к народному творчеству, классической музыке.

Одарённость к музыке проявляется в раннем возрасте и к этому времени дети уже осознанно и с увлечением выбирают музыкальный инструмент и с интересом осваивают музыкальный мир. Ввести ребёнка в мир музыки с радостью и улыбкой – это основная задача данной программы.

Задача формирования чувства ритма, как основная задача данной программы, будет успешно решена, если параллельно дети будут развивать навыки игры на фортепиано. Эти навыки помогут освоить музыкально – теоретические понятия. Кроме этого, программа «Вначале был ритм» помогает маленьким детям почувствовать себя артистами, юными музыкантами, ибо уже на самом первом этапе обучения они видят результат своей работы и знания, добытые и усвоенные в совместной со сверстниками и педагогом деятельности, могут применить в исполнительской практике. Ведь полноценным музыкантом можно стать лишь, занимаясь одновременно и теорией, и исполнительством. В этом состоит педагогическая целесообразность данной программы.

Программа предназначена детям младшего школьного возраста (6-10 лет). Одарённость к музыке проявляется в раннем возрасте и к этому времени дети уже осознанно и с увлечением выбирают музыкальный инструмент и с интересом осваивают музыкальный мир. Ввести ребёнка в мир музыки с радостью и улыбкой – это основная задача данной программы.

Детей этого возраста отличает яркая эмоциональность и активность. Большое значение этого возраста отличает яркая эмоциональность и активность. Большое значение для них имеет общение со сверстниками, стремление к значимости среди друзей. Программа «Вначале был ритм» отвечает запросам детей этого возраста. Разнообразие музыкальных и ритмо-шумовых инструментов, предоставление их на выбор, желание играть на этих инструментах, опробование своих сил и возможностей в освоении навыков игры, коллективное музицирование + первые успехи – все это делает обучение интересным.

Формы и режим работы: обучающиеся занимаются по индивидуальным образовательным маршрутам, хотя учебный процесс может осуществляться в группах, подгруппах и идивидуально. Особенностью группы является смешанный состав воспитанников всех годов обучения (с первого по пятый).

Именно поэтому технологией учебного процесса предусмотре­но как обязательное и непременное условие в его практической реализации:

- строго дифференцированный подход к любому и каждому ребенку и подростку;

- индивидуализация образовательного маршрута;

- вариативность тем - заданий, входящих в план учебно-развивающей деятельности

Основными формами занятий по программе являются теоретические и практические занятия, У педагога имеется внутреннее расписание на групповые занятия (всем составом объединения) - 2 часа в неделю, подгрупповые - 2 часа в неделю на базе четырехчасовой (первый год обучения) и шестичасовой (третий и последующие года обучения) групп.

Индивидуальные занятия дают возможность педагогу установить тесный контакт с каждым ребенком для успешного выполнения поставленных задач воспитания, обучения и развития.

Индивидуальные занятия проводятся так же с обучающимися, у которых недостаточно развиты музыкально- слуховые представления, музыкально- ритмическое чувство. На таком занятии обучающиеся свободнее выполняют творческие задания.

Разделение на подгруппы позволяет педагогу уделить больше внимания каждому ребенку в процессе работы. А так же позволяет создать рабочий микроклимат что благоприятно отразиться на работе детей, усвоении и закреплении навыков. Коллективное музицирование развивает и коммуникативные возможности детей, помогает приобрести навыки конструктивного общения в творческом процессе, развивает умение осуществлять коллективную творческую деятельность.

Программа разработана с учетом компетентностного подхода в дополнительном образовании, Этим обусловлено введение в образовательный контекст образовательного процесса методов и технологий на основе исследовательской деятельности обучающихся. Такой подход позволяет ученикам развиваться разносторонне, независимо от природных данных. При реализации дополнительной общеобразовательной (общеразвивающей) программы используются различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение.

Программа состоит из блоков - модулей, связанных общностью творческой деятельности.

Курс обучения по каждому блоку–модулю составляет 1 год. Обучающиеся, успешно прошедшие обучение по программе одного из модулей и аттестацию по итогам завершения обучения в отдельном модуле, по желанию переводятся на следующий модуль. По запросу обучающегося (или его родителей, законных представителей) после завершения каждого блока-модуля обучающемуся может быть выдана справка о количестве прослушанных часов по дисциплине дополнительного образования (на основании «Положения об аттестации обучающихся МОУ ДО «ДТДиЮ»).

При освоении всех модулей программы и прохождении итоговой аттестации по каждому из модулей, обучающийся получает «Свидетельство об окончании» программы.

Цель программы:

- создание необходимых условий для формирования эмоционально – ценностного отношения к музыке, устойчивого интереса к музыке, потребности к самостоятельному общению с высокохудожественной музыкой и музыкальному самообразованию.

Задачи для развития компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности:

Ключевые компетентности:

· сформировать заинтересованное, активное отношения к изучению выбранного вида деятельности

· научить использованию основных музыкальных понятий в выбранных видах музыкального творчества

· научить умению наблюдать за предметами окружающего мира, обнаруживать изменения, происходящие с различными объектами и предметами.

· формировать умения сравнивать, сопоставлять, анализировать результаты сравнения

· развивать способности решать творческие задачи, самостоятельно составлять план действий, проявлять оригинальность при решении творческой задачи, использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности в повседневной жизни.

Специальные компетентности:

· ознакомить с азами нотной грамоты и теории музыки;

· обучить первоначальным навыкам игры на фортепиано;

· научить слышать и воспроизводить ритмические группы, в состав которых входят половинные, четверти, восьмые и шестнадцатые

· помочь освоить знания о музыке, ее интонационно- образной природе, жанровом и стилевом многообразии, особенностях музыкального языка.

· познакомить с правилами поведения на концертах, конференциях и др. общественных местах.

· формировать умения к самостоятельному разучиванию музыкальных произведений.

· развить музыкальный (мелодического и гармонического) слух;

· развивать музыкальную память, внимание;

· развивать чувство ритма;

Задачи для развития компетентности в информационно-коммуникативной сфере:

Ключевые компетентности:

· научить сотрудничать, договариваться, распределять работу. оценивать свой вклад в общий результат деятельности.

· внимательно и уважительно относиться к людям.

· сформировать умение словами передать замысел музыкального произведения.

· сформировать умение слушать, видеть, ощущать другого человека.

· сформировать умение ориентироваться в информационном пространстве

· сформировать исследовательские навыки: умения передачи, поиска, преобразования, хранения информации.

Специальные комепетентности

· научить направленному общению в области музыки, участию в обсуждении профессиональных вопросов,

· развивать способности к альтернативному мышлению в выборе способов решения музыкальных задач.

· Способствовать расширению кругозора, принимая участие в творческих компьютерных программах и конкурсах «Портфолио».

Задачи для развития компетентности в бытовой сфере:

· сформировать способность ответственно относиться к рабочим предметам.

· сформировать навык наведения порядка на рабочем месте, умение следить за исправностью предметов.

· воспитать серьезное и бережное, ответственное отношение к своему труду и труду других людей;

· воспитать понимание необходимости соблюдения техники безопасности при работе с различными инструментами, материалами.

· воспитать организованность и самодисциплину, умение работать индивидуально и в команде;

Задачи для развития компетентности в социально- культурной и гражданской сфере:

Ключевые комепетнтности:

· развивать способности обучающихся к нравственным и эстетическим переживаниям: любви к родной природе, своему краю, уважения к традициям и истории своей страны,

· сформировать умение и потребность реализовать полученные знания, умения и навыки в текущей жизни.

• научить выбирать рациональные и культурные способы проведения свободного времени
• воспитать уважение к культуре и традициям своей страны.

Специальные компетентности:

• сформировать стремление к активной деятельности по изучению музыки.
• способствовать формированию сознательной потребности в выборе инструмента

Прогнозируемые результаты:

В результате реализации программы обучающиеся имеют возможность решать следующие познавательные и практические задачи:

· эмоционально - образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения,

· узнавать на слух изучаемые произведения русской и зарубежной классики, образцы народной музыки, произведения современных композиторов,

· исполнять свою партию в оркестре, в том числе с ориентиром на нотную запись,

· ознакомятся с различными видами метроритма, умением воспроизводить их на ритмо-шумовых инструментах.

· самостоятельно прочитать ритмы мелодий и правильно исполнить их на выбранном инструменте;

· различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды оркестра,

· узнают основы нотной грамоты и элементарной теории музыки;

· освоят приемы творческой деятельности, которые они смогут применять в учебном процессе самостоятельно;

· научатся определять характер музыки (минор-мажор, весело – грустно), слушать и слышать музыку, понимать ее значение для человека, для формирования его эстетического вкуса;

· познакомятся с образцами народной, классической и танцевальной музыки, стилями и жанрами,

· научатся музицировать дома, в кругу друзей и сверстников, на внешкольных музыкальных праздниках,

· обретут способность размышлять о музыке, выражать собственную позицию относительно прослушанной музыки,

· смогут продолжать музыкальное образование,

· смогут глубже раскрыть свои коммуникативные возможности и способности, общекультурный уровень, занимаясь в музыкальном коллективе;

· определять своё отношение к музыкальным явлениям действительности.

Формы и споссобы определения результата:

Промежуточный итог подводится после каждого года занятий; опреде­ляется творческий рост, достижения, ставятся задачи дальнейше­го развития, конкретизируется индивидуальный образовательный мар­шрут ребенка (подростка). Это наглядно видно из творческой книжки группы и Портфолио обучающихся.

Формами определения результата можно назвать

- концерты, фестивали, конкурсы

- тестирование;

- анкетирование;

- наблюдение

Способ определения результатов: наблюдение, беседа с ребенком, родителями, классным руководителем, анкетирование, тестирование, зачетные теоретические и практические задания, сценические выступления.

По итогам наблюдения педагогом ежегодно заполняются карты наблюдения, которые позволяют корректировать индивидуальный образовательный маршрут каждого ребенка, сложность тем, заданий Карты наблюдения заполняются педагогом без участия обучающихся.

Результаты отражают высокий, средний, базовый уровень теоретической и практической подготовки, творческой активности обучающихся.

Базовый: овладел менее чем ½ объема знаний, и начальным уровнем практической подготовки, предусмотренных программой. При выполнении заданий обращается за помощью к педагогу

Средний: владеет основными навыками и приемами, объем усвоенных знаний составляет более ½. Средний темп учебной деятельности. При выполнении заданий проявляет самостоятельность. Есть положительный эмоциональный отклик на успехи свои и коллектива. Участвует в (концертах) в качестве исполнителя.

Высокий: имеет прочные, полные и системные знания в рамках программы, овладел практически всеми умениями и навыками, предусмотренными программой за конкретный период; высокий темп учебной деятельности, устойчивый интерес, справляется с объёмом работ повышенной сложности. Умеет работать самостоятельно, планировать предстоящую работу, и находить пути и средства ее реализации. Вносит предложения по развитию деятельности объединения, постоянно участвует в концертах в качестве исполнителя. Использует приобретенные знания и умения в практической деятельности в повседневной жизни, умеет самостоятельно находить информацию

Учебно – тематический план (1 блок)

«В начале был ритм»

Содержание 1 блока программы

1. Вводное занятие: знакомство с детьми, понятие о метроритме.

- Камертон. Скрипичный ключ. Ноты. Звуки. Мелодия.

- Клавиатура, нотный стан, длительности, ритм. паузы, метр, такт, размер, доля, акцент.

- Темп. Метроном. Дирижирование на 2/4, ¾, 4/4, (марш, танец, вальс).

- Тайны черных клавиш: диез, бемоль, бекар. Диез – знак повышения, бемоль – понижения, бекар – знак отмены диеза и бемоля.

- Тоника. Тональность. Лады мажор и минор. Тоника + лад = тональность (тоника – Iступень).

-Музыкальная лестница и ее ступени. Строение мажор и мин. Гаммы, (римские цифры I, II, III, IV, V, VI, VII).

- Ручные знаки. Название ступеней: тоника (I), медианта (III), доминанта (V), тоническое трезвучие. Сочетание ♪ и ♫ в 2/4 и 4/4 все варианты.

- Устойчивые, неустойчивые ступени,

- Ритмические группы в ¾ ♪ ♫ ♪ | ♪ ♪ ♪ || и др.варианты.

- Ритмическое стихотворное определение сильной доли.

- Закат, нота с точкой, лига, реприза.

- Путешествие по нотной странице. Обозначение темпа, динамические оттенки.

- Характер звучания. Итальянское обозначение темпов и характера adagio, andante, moderato,

Allegro.

В музыке, как в стихотворении, равномерно чередуются сильные и слабые доли, образуя музыкальный размер. (В с`и – нем н`е – бе зв`ёз – ды б`ле – щут…).

Такт – это небольшой отрезок музыкального произведения от одной сильной доли до следующей сильной доли. Первая доля такта всегда сильная (ударная).

Ритм (на этом этапе) – это длинные и короткие звуки.

Метр – непрерывное чередование опорных и неопорных звуков.

Итоговое занятие: анкетирование (тест на обученность и удовлетворенность).

Ожидаемый результат:

В результате реализации первого этапа программы обучающиеся обретут:

- умение определить ноты в скрипичном ключе 1-й октавы, движение мелодии вверх и вниз, повторение на одной ноте, определить характер мелодии, лад мажор и минор.

- умение работать с простейшими готовыми знаковыми моделями: прочитать ритм по ритмо – карточкам с длительностями – четверть и восьмая.

- умение создавать творческие работы: сочинение ритма и мелодий на стихи (А. Барто).

В самостоятельной познавательной деятельности:

- умение самостоятельно устанавливать последовательность действий для решения задачи.

-умение использовать первые навыки игры на фортепиано в творческих заданиях.

- интерес к творческой деятельности.

В коммуникативной сфере:

- умение сотрудничать, договариваться.

- умение слушать, видеть другого человека.

- умение словами передать замысел музыкального произведения

В культурно- досуговой сфере:

- адаптация ребёнка в образовательной творческой среде: исполнение первого сочинения на концерте для родителей.

Содержание 2 блока программы

Учебно - тематический план 1 года обучения.

Содержание тем (2 блока)

Вводное занятие:

- выявление музыкальных и ритмических способностей,

- установление коллективных отношений, беседа по технике безопасности,

- ознакомление с основными понятиями музыки, ее составными частями (мелодия, ритм, гармония) основанных на музыкальных примерах (фрагментах) исполняемых педагогом.

Вокально-интонационные навыки..

Правильное положение корпуса. Спокойный, без напряжения вдох. Одновременный вдох перед началом пения. Выработка равномерного дыхания и умения постепенно его распределять на музыкальную фразу. Чёткое произношение согласных в слове. Слуховое осознание точной интонации. Пение: гамм вверх и вниз, тетрахордов, мажорных трезвучий.

Сольфеджирование и пение с листа.

Пение:

- несложных песен с текстом, с сопровождением и без;

- выученных песен от разных звуков;

- мелодий, включающих в себя движение вверх и вниз, повторяющиеся звуки;

- ритмические длительности: восьмые, четверти, половинные, паузы – восьмые и четвертные.

Воспитание чувства метро-ритма.

Этот вид работы ведется на протяжении всего процесса обучения.

- прививаются ЗУН игры на избранном инструменте;

- исполнение различных ритмических упражнений по заготовленным карточкам: четверти,половинки, восьмые длительности;

- повторение ритмического рисунка на слоги;

- проработка размеров на 2 и 4 четверти;

- длительности восьмые, четверти, половинные;

- навыки тактирования;

- понятие «ритмического остинато»;

- исполнеине простейших ритмических партитур.

Анализ на слух.

- движение мелодии вверх и вниз;

- отдельные ступени мажора.

.Музыкальный диктант.

Работа над развитием музыкальной памяти и внутреннего слуха. Подготовительные упражнения к диктанту:

- запоминание небольшой фразы;

- устные диктанты;

- письменные упражнения (воспитание навыков нотного письма).

- развитие чувства ритма, музыкального (мелодического и гармонического) слуха;

Воспитание творческих навыков.

- допевание мелодии;

- импровизация: простейших мелодий на заданный текст;

- простейшего ритмического аккомпанемента на инструментах к пройденным мелодиям.

Теоретические сведения.

Понятия: звукоряд, гамма, ступени, вводные звуки; устойчивость и неустойчивость, тональность, тоника, тоническое трезвучие, мажор, минор, аккорд, тон, полутон, строение мажорной и минорной гаммы, скрипичный ключ, басовый ключ, ключевые знаки, диез, бемоль, темп, размер, тактовая черта, сильная доля, затакт, мелодия, аккомпанемент.

Ритм – (в переводе с греческого – соразмерность) – чередование музыкальных звуков различной длительности. Ритм – один из основных элементов мелодии. Ритм обладает большой выразительной силой. Он так ярко характеризует мелодию, что её можно узнать порой только по обозначению длительностей звуков.

Ритмическая фигура – часто повторяющаяся последовательность длительностей, которая в значительной степени определяет характер музыки.

Ожидаемый результат: Понятие о высоких и низких звуках. Знакомство с клавиатурой и регистрами. Название звуков. Нотный стан. Первоначальные навыки нотного письма. Цифровое обозначение ступеней. Ритмические длительности. Проигрывание на фортепиано пройденных песен и упражнений.

Учебно - тематический план 2 года обучения.

Содержание

1.Вводное занятие:

- установление коллективных отношений, беседа по технике безопасности,

- ознакомление с основными понятиями музыки, ее составными частями (мелодия, ритм, гармония) основанных на музыкальных примерах (фрагментах) исполняемых педагогом.

2.Вокально-интонационные навыки..

Выработка равномерного дыхания и умения постепенно его распределять на музыкальную фразу. Чёткое произношение согласных в слове. Слуховое осознание точной интонации. Пение: гамм вверх и вниз, тетрахордов, мажорных трезвучий, отдельных ступеней, пройденных интервалов на ступенях мажорной гаммы: малая 2 на 3 и 7 ступенях, большая 2 на 1 и 5 ступенях, большая 3 на 1, 4 и 5 ступенях, малая 3 на 2 и 7 ступенях, чистая 5 на 1 ступени, чистая 4 на 5 ступени, чистая 8 на 1 ступени. Последовательности 5-6-7-1 в различных видах минора, простейших секвенциях.

3.Сольфеджирование и пение с листа.

Пение:

- несложных песен с текстом, с сопровождением и без;

- выученных песен от разных звуков;

- мелодий, включающих в себя движение вверх и вниз, повторяющиеся звуки;

- ритмические длительности: восьмые, четверти, половинные, паузы – восьмые и четвертные;

- разучивание по нота мелодий;

- поочерёдное пение по фразам (группам и индивидуально);

- новые ритмические длительности: половинка с точкой, четверть с точкой, четыре шестнадцатые, восьмая и 2 шестнадцатые и наоборот.

4.Воспитание чувства метро-ритма.

Этот вид работы ведется на протяжении всего процесса обучения.

- длительности в различных сочетаниях: четверти, восьмые, восьмые с точкой, шестнадцатые, восьмая и 2 шестнадцатые и наоборот.

- прививаются ЗУН игры на избранном инструменте;

- исполнение различных ритмических упражнений по заготовленным карточкам: четверти, половинки, восьмые длительности;

- повторение ритмического рисунка на слоги;

- проработка размеров на 2 и 4 четверти;

- длительности восьмые, четверти, половинные;

- навыки тактирования;

- продолжение работы с понятием «ритмическое остинато»;

- исполнение простейших ритмических партитур.

5. Анализ на слух.

- лад, переменный лад, темп, ритмические особенности, интервалы вверх и вниз;

- движение мелодии вверх и вниз;

- отдельные ступени мажора.

6.Музыкальный диктант.

Работа над развитием музыкальной памяти и внутреннего слуха. Подготовительные упражнения к диктанту:

- запоминание небольшой фразы;

- устные диктанты;

- написание диктанта с предварительным разбором: включающий пройденные мелодические обороты, длительности;

- письменные упражнения (воспитание навыков нотного письма).

- развитие чувства ритма, музыкального (мелодического и гармонического) слуха;

7. Воспитание творческих навыков.

- допевание мелодии с разными вариантами окончаний;

- импровизация: простейших мелодий на заданный текст, мелодий по заданию;

- простейшего ритмического аккомпанемента на инструментах к пройденным мелодиям;

- продолжение темы:- досочинение мелодий; и

-подбор баса к выученным мелодиям.

8. Теоретические сведения.

Понятия: звукоряд, гамма, ступени, вводные звуки; устойчивость и неустойчивость, тональность, тоника, тоническое трезвучие, мажор, минор, аккорд, тон, полутон, строение мажорной и минорной гаммы, скрипичный ключ, басовый ключ, ключевые знаки, диез, бемоль, темп, размер, тактовая черта, сильная доля, затакт, мелодия, аккомпанемент – закрепляются и повторяются.

Ожидаемый результат: дети умеют определить и сыграть на ф – но переменный лад, три вида минора, знают теоретические понятия: бекар, интервал, обращение, разрешение, фраза, секвенция, фермата, могут прочитать ритмические длительности и интервалы.

Понятие о высоких и низких звуках. Первоначальные навыки нотного письма. Цифровое обозначение ступеней. Ритмические длительности. Проигрывание на фортепиано пройденных песен и упражнений.

Учебно - тематический план 3 года обучения.

Содержание)

1. Вводное занятие:

- установление коллективных отношений, беседа по технике безопасности,

- повторение ранее изученного материала.

1. Вокально-интонационные навыки..

- пение: мажорных и минорных гамм (3 вида);

- главные трезвучия лада;

- устойчивые и неустойчивые звуки с разрешением, интервалы;

- пение в ладу и от звука;

- пение одноголосно и двухголосно.

1. Сольфеджирование и пение с листа.

Пение:

- в пройденных тональностях более сложных песен (с названием звуков и с текстом):

- с листа мелодий в пройденных тональностях, с движением по звукам главных трезвучий лада: тоника, субдоминанта, доминанта;

- разучивание и пение 2-х голосных песен;

- ритмические длительности размерах: две и четыре четверти.

- несложных песен с текстом, с сопровождением и без;

- выученных песен от разных звуков;

- мелодий, включающих в себя движение вверх и вниз, повторяющиеся звуки;

- ритмические длительности: восьмые, четверти, половинные, паузы – восьмые и четвертные.

1. Воспитание чувства метро-ритма.

Этот вид работы ведется на протяжении всего процесса обучения.

- прививаются ЗУН игры на избранном инструменте;

- ритмические упражнения с использование пройденных длительностей;

- исполнение простейших ритмических партитур;

- ритмические диктанты.

5. Анализ на слух.

- в прослушанном произведении его жанровых особенностей, характера, количество фраз, 3-х частность, репризность;

- интервалы в мелодическом и гармоническом звучании;

- Доминант септ аккорд в основном виде, функциональная окраска, тоники, субдоминанты и доминанты.

6.Музыкальный диктант.

Дальнейшая работа над развитием музыкальной памяти и внутреннего слуха и упражнения к диктанту:

- запоминание небольшой фразы;

- устные диктанты;

- письменные упражнения (воспитание навыков нотного письма).

- развитие чувства ритма, музыкального (мелодического и гармонического) слуха;

- запись выученных мелодий с использованием ритмических групп.

7. Воспитание творческих навыков.

- импровизация мелодии: на данный текст и данный ритм.

- сочинение ответной фразы в предложении.

8. Теоретические сведения.

Понятия:

- обращение интервалов;

- главные трезвучия лада: тоника, субдоминанта и доминанта;

Ожидаемый результат: умение определить 3-х- частную форму, репризу,

ритмические группы в размерах 3/4 и 2/4,

умеют построить на инструменте интервалы большую и малую сексту, тритоны на четвёртой и седьмой ступенях, Д/7 в основном виде.

Учебно - тематический план 4 года обучения.

Содержание

1. Вводное занятие:

- установление коллективных отношений, беседа по технике безопасности,

- повторение ранее изученного материала.

1. Вокально-интонационные навыки..

- пение: мажорных и минорных гамм (3 вида);

- главные трезвучия лада: трезвучия: тоники, субдоминанты, доминанты и доминантового септаккорда с разрешением;

- малая септима на 5 ступени;

- группы интервалов одноголосно и 2-х голосно;

- устойчивые и неустойчивые звуки с разрешением, интервалы;

- пение в ладу и от звука;

- пение одноголосно и двухголосно.

1. Сольфеджирование и пение с листа.

Пение:

- в пройденных тональностях более сложных песен (с названием звуков и с текстом):

- с листа мелодий в пройденных тональностях, с движением по звукам главных трезвучий лада;

- триоли в размере две четверти.

1. Воспитание чувства метро-ритма.

Этот вид работы ведется на протяжении всего процесса обучения.

- прививаются ЗУН игры на избранном инструменте;

- ритмические упражнения с использование пройденных длительностей;

- исполнение простейших ритмических партитур;

- ритмические диктанты.

- диктант: триоли в размере две четверти;

- 2-х голосные ритмические упражнения.

5. Анализ на слух.

- в прослушанном произведении его жанровых особенностей, характера, количество фраз, 3-х частность, репризность, повторность, вариативность;

- интервалы в мелодическом и гармоническом звучании;

- доминант септ аккорд в основном виде, функциональная окраска, тоники, субдоминанты и доминанты;

- мелодические обороты по тоники, субдоминанты, доминанты и доминант септ аккорда;

- увеличенная кварта на 4 ступени, уменьшённая квинта на 7 ступени, малая септима на 5 ступени;

- последовательности из аккордов тоники, субдоминанты и доминанты.

6.Музыкальный диктант.

Дальнейшая работа над развитием музыкальной памяти и внутреннего слуха и упражнения к диктанту:

- запоминание небольшой фразы;

- устные диктанты;

- письменные упражнения (воспитание навыков нотного письма).

- развитие чувства ритма, музыкального (мелодического и гармонического) слуха;

- запись выученных мелодий с использованием ритмических групп;

- письменные диктанты на 4-8 тактов с ритмическими фигурами: триоль, восьмая с точкой и шестнадцатая.

7. Воспитание творческих навыков.

- импровизация мелодии: на данный текст и данный ритм.

- сочинение ответной фразы в предложении.

8. Теоретические сведения.

Понятия:

- тритон. Септаккорд, трезвучие главных ступеней, тролль, интервалы: ув. 4 на 4 ступени, ум. 5 на 7 ступени, м. 7 на 5 ступени.

- обращение интервалов;

Ожидаемый результат: умеют определить и сыграть главные трезвучия лада: тоника, субдоминанта и доминанта, первые навыки подбора аккомпанемента.

в самостоятельной познавательной деятельности:

- Умение адаптироваться в образовательной творческой среде.

- Заинтересованное, активное отношение к изучению выбранного вида искусства.

- Понимание законов гармонии и красоты и умение передать в самостоятельной художественной работе: сочинении, подборе, исполнении музыкального произведения, своей партии в оркестре.

в коммуникативной сфере:

- Умение исполнять различные роли в коллективе.

- Умение осуществлять коллективную творческую деятельность: участвовать в подготовке тематического концерта, быть ведущим и исполнителем.

в культурно- досуговой сфере:

-Знание национальных, культурных традиций.

Учебно - тематический план 5 года обучения.

Содержание

1. Вводное занятие:

- установление коллективных отношений, беседа по технике безопасности,

- повторение ранее изученного материала.

1. Вокально-интонационные навыки..

- пение: мажорных и минорных гамм (3 вида);

- главные трезвучия лада: трезвучия: тоники, субдоминанты, доминанты и доминантового септаккорда с разрешением;

- малая септима на 5 ступени;

- группы интервалов одноголосно и 2-х голосно;

- устойчивые и неустойчивые звуки с разрешением, интервалы;

- пение в ладу и от звука;

- пение одноголосно и двухголосно.

1. Сольфеджирование и пение с листа.

Пение:

- в пройденных тональностях более сложных песен (с названием звуков и с текстом):

- с листа мелодий в пройденных тональностях, с движением по звукам главных трезвучий лада;

- триоли в размере две четверти.

1. Воспитание чувства метро-ритма.

Этот вид работы ведется на протяжении всего процесса обучения.

- прививаются ЗУН игры на избранном инструменте;

- ритмические упражнения с использование пройденных длительностей;

- исполнение простейших ритмических партитур;

- ритмические диктанты.

- диктант: триоли в размере две четверти;

- 2-х голосные ритмические упражнения.

5. Анализ на слух.

- в прослушанном произведении его жанровых особенностей, характера, количество фраз, 3-х частность, репризность, повторность, вариативность;

- интервалы в мелодическом и гармоническом звучании;

- доминант септ аккорд в основном виде, функциональная окраска, тоники, субдоминанты и доминанты;

- мелодические обороты по тоники, субдоминанты, доминанты и доминант септ аккорда;

- увеличенная кварта на 4 ступени, уменьшённая квинта на 7 ступени, малая септима на 5 ступени;

- последовательности из аккордов тоники, субдоминанты и доминанты.

6.Музыкальный диктант.

Дальнейшая работа над развитием музыкальной памяти и внутреннего слуха и упражнения к диктанту:

- запоминание небольшой фразы;

- устные диктанты;

- письменные упражнения (воспитание навыков нотного письма).

- развитие чувства ритма, музыкального (мелодического и гармонического) слуха;

- запись выученных мелодий с использованием ритмических групп;

- письменные диктанты на 4-8 тактов с ритмическими фигурами: триоль, восьмая с точкой и шестнадцатая.

7. Воспитание творческих навыков.

- импровизация мелодии: на данный текст и данный ритм.

- сочинение ответной фразы в предложении.

8. Теоретические сведения.

Понятия:

- тритон. Септаккорд, трезвучие главных ступеней, тролль, интервалы: ув. 4 на 4 ступени, ум. 5 на 7 ступени, м. 7 на 5 ступени.

- обращение интервалов;

- главные трезвучия лада: тоника, субдоминанта и доминанта;

Ожидаемый результат:

Компетентности, приобретаемые обучающимися:

- умение использовать приобретённые теоретические знания на практике: прочитать ритмический рисунок с четвертями, восьмыми, шестнадцатыми в 2/4, 3/4, 4/4, прочитать ноты, знание элементарных музыкальных терминов, определить 2-х и 3-х частную форму, применение теоретических знаний при изучении музыкальных произведений на выбранном инструменте.

- Обращение к различным источникам данных и их использование.

- Представление и обсуждение различных материалов в группе, на конференции.

- Участие в исследовательской деятельности: изучение творчества и биографий композиторов, времени в котором

Методическое обеспечение программы.

Ключевым методическим принципом программы является гуманно – личностный подход к ребенку, в основе которого лежат следующие идеи:

- Ребенок – не средство реализации, а главная цель программы.

- Творчество – условие успешного освоения окружающего мира.

- Работа на развитие должна реализоваться в системе.

- Успех ребенка – условие успешной реализации педагогической системы

При реализации программы учитываются возрастные, индивидуальные особенности детей, Каждому ребенку предоставляется возможность пройти программу в своем индивидуальном темпе и ритме. У каждого подростка свой индивидуальный образовательный маршрут.

Основные технологии:

- технологии дифференциации обучения

- технология развивающего обучения.

- Технология развития творческих способностей детей

- технология индивидуализации обучения

- групповые технологии

- игровые технологии

Методы обучения.

- Объяснительно- иллюстративный, Демонстрация иллюстраций (любого материала по теме) Рассказ педагога с опорой на демонстрацию. Используется при беседах или при объяснении нового материала.

- Репродуктивный,- выполнение заданий по строго заданному образцу (создание «Репродукций») Используется при практической отработке навыков

- Проблемного изложения,- Выполнение заданий, связанных с решением какой- либо проблемной ситуации. Такую ситуацию должен задать сам педагог. Используется на практических работах, творческих работах.

- Методы педагогического предъявления (показ, параллельное выполнение действий, инструктаж)

- Метод показа (демонстрации)- предусматривает способ обучения., когда педагог пре-доставляет возможность учащимся познакомиться с нормой выполнения каких – либо действий.

- Метод параллельного выполнения действий - состоит в том. что примерно одновременно педагог и ребенок выполняют аналогичную работу, причем педагог как правило совершает действия несколько раньше, а ребенок повторяет увиденное.

- Методы педагогического регулирования деятельности ребенка (учебное консультирование, упражнение)

- Метод учебного консультирования - связан с управлением деятельностью учащегося через совет, который дает ему педагог как специалист в данной сфере обучения. Учебное консультирование используется в том случае, когда воспитанник испытывает некую несогласованность между учебной задачей и имеющимися у него в наличии возможностями для ее решения. Для учебного консультирования всегда принципиально формирование у воспитанника запроса к педагогу.

- Упражнение - занятия с целью усовершенствования (длительность, приучение) каких – либо навыков

- Метод организованного предъявления ребенком собственных достижений

(исполнение, демонстрация)

Заменяют методы контроля в школе.

Методы воспитания.

Убеждение, упражнение, пример, поощрение..

1. воспитание словом

2. воспитание делом

3.воспитание ситуацией

4.воспитание игрой

5. воспитание общением

1. методы изменения деятельности и общения воспитанников (введение новых видов деятельности и общения, усложнение их содержания и совершенствование их форм);

2. 2. методы изменения отношений в коллективе (демонстрация новых отношений, более притягательных для детей по сравнению с прежними, - стиля жизни, социально-психологического климата, "поля" коллектива и пр.);

3. методы изменения компонентов воспитательной системы (определение новых педагогических целей, коллективных целей, представлений коллектива о себе самом, о своём месте в окружающем мире, о перспективах развития и пр.). Все три группы

помогают создавать наилучшие условия для развития личности каждого воспитанника