II. Организация и проведение

ОЛИМПИАД ПО ГЕОГРАФИИ

Наиболее длительный период в организации олим­пиады — ее подготовка. Она занимает от нескольких недель до одного-двух месяцев. Особенно важен этот период для школьной олимпиады. В это время выпу­скаются стенные газеты с занимательным материалом, вывешиваются списки литературы, олимпиадные зада­ния прошлых лет, проводятся викторины, турниры, кон­курсы, географические конференции по актуальным проблемам географической науки, учащиеся пишут и защищают рефераты. Часто подготовке олимпиады со­путствует «неделя географии». На этапе подготовки к школьной олимпиаде одной из главных задач является вовлечение в нее как можно большего количества уча­щихся. Именно первый школьный этап должен быть наиболее массовым. Этот этап связан с формировани­ем положительного отношения учащихся к олимпиаде, познавательной активности для достижения высокого результата. Положительная мотивация позволяет обес­печить активность школьников в самом соревновании.

Для районной, городской, областной, республикан­ской олимпиад в подготовительный период важна инди­видуальная работа с участниками команды. Необходимо руководить чтением географической литературы, решать с участниками команд творческие задачи, разбирать олимпиадные задания за прошлые годы, организовы­вать дискуссию по проблемам. Такая работа нередко перерастает в организацию географического клуба, кружка.

Большой сложностью для учителя является состав­ление вопросов и заданий для олимпиады. Олимпиадные задания должны охватывать все аспекты содержа­ния географического образования. Составление зада­ний должно учитывать два уровня развития познава­тельной самостоятельности учащихся: применение зна­ний и умений по образцу в повторяющейся учебной ситуации (школьная олимпиада), творческое примене­ние знаний и умений в новой учебной ситуации (все туры олимпиады).

Рассмотрим особенности составления олимпиадных заданий с учетом многофакторной их характеристики, предложенной И.ЯЛернером.

При составлении заданий необходимо иметь в виду их содержательную, процессуальную, формальную и функциональную характеристики. Содержательная ха­рактеристика требует, чтобы задания предусматривали знание предмета, владение умениями, наличие опыта творческой деятельности.

Как правило, олимпиадные задания должны касать­ся основополагающих, а не второстепенных вопросов школьных курсов географии. При составлении заданий в их содержание закладываются следующие основные положения:

научные основы географии, определяющие категори­альный аппарат географического мышления (комплекс­ность, территориальность, глобальность, конкретность);

взаимосвязь всех видов географических связей (при­чинно-следственные, вероятностные, прогностические) и умения, с помощью которых они устанавливаются;

общие географические понятия и умения;

использование одного или сочетания нескольких ме­тодов географической науки;

умение работать с различными источниками знаний;

умение выявлять истоки, сущность и пути решения проблемы, оценивать и прогнозировать географическую ситуацию на основе географических знаний и межпред­метных связей; осуществлять многовариантность решения постав­ленной проблемы;

определение ценностных отношений школьников: ситуации нравственного выбора, оценки, обоснование мировоззренческих идей;интегрированный характер предлагаемых проблем.

К процессуальной характеристике относится учет двух уровней развития познавательной самостоятель­ности. Содержательная и процессуальная характери­стики задания учитывают деятельность ученика, его воз­можности. Функциональная и формальная характери­стики задания учитывают главным образом деятельность учителя, его творчество. Функциональная характери­стика учитывает многообразие контроля за учебной дея­тельностью. Задание может формулироваться в разно­образной форме, с учетом степени сложности и твор­чества в виде задачи, вопроса, проблемной ситуации, теста, высказывания и т.д.

Опыт показывает, что наряду с перечисленными ха­рактеристиками следует учитывать и возрастные осо­бенности учащихся, и их интересы. Дело в том, что школьники 12—14 лет предпочитают задания игрового, проблемного характера, учитывающие их творческий опыт и систему ценностей. Старшеклассникам инте­ресны задания оценочного характера, связанные с ре­шением многообразных проблем в отдельном регионе, стране, мире.

Чтобы поставить всех учащихся в равные условия, вопросы олимпиады должны быть связаны со школьной программой, т.е. соответствовать базовому уровню обра­зования, однако отличаться нестандартной формой и про­блемным содержанием, лично значимым содержанием (экологические, социальные, экономические проблемы).

Следует учитывать, что интерес к продолжению ка­кой-либо деятельности побуждается достигнутыми ус­пехами. Поэтому нельзя забывать о том, что чрезмерно сложные задания подрывают веру учащихся в свои си­лы, снижают интерес к олимпиаде.

Разумное сочетание требовании нестандартности и доступности достигается путем подбора комплекта заданий для олимпиады. Для того чтобы олимпиада спо­собствовала развитию интереса к географии, позволя­ла выявить сильнейших и способных, в комплекте дол­жны быть задания разного уровня, рассчитанные на учащихся средних способностей и выходящие за рамки рассмотренных в классе стандартных заданий. Неред­ко задания предлагаются по контурной карте, на опре­деление минералов, горных пород, видов сырья и т.д. Имеется опыт проведения олимпиад в полевых усло­виях. Задания международной олимпиады обычно про­водятся в форме тестов. Практические задания в основном рассчитаны на умение моделировать на карте, осуществлять статисти­ческие расчеты, определять образцы. Если позволяют погодные условия, практические занятия проводятся на местности. В этом случае школьники выполняют комплексные задания: составляют план местности, про­водят на данном участке работы, позволяющие прове­рить умение пользоваться приборами, и тд.

На этапе подготовки к городской, областной, ре­спубликанской олимпиадам создаются методическая ко­миссия и организационный комитет. Задачи методиче­ской комиссии — разработка олимпиадных заданий и ключей к ним, методических рекомендаций для прове­дения олимпиады. Оргкомитет осуществляет руковод­ство олимпиадой на всех ее этапах. Назначает сроки и определяет место проведения олимпиады, порядок при­бытия участников. Утверждает тексты заданий для уча­стников. По представлению жюри подводит итоги и награждает победителей, формирует команды для уча­стия в последующих этапах олимпиады. Следующий этап олимпиады — само состязание. Со­стязательное состояние — важный элемент олимпиа­ды. Оно включает в себя познавательную потребность, мотивы, цель, действия, направленные на победу. Очень важно создать на олимпиаде необходимую эмоциональ­ную обстановку, позволяющую ученику настроиться на работу. Для этого на открытие приглашают ученых, учи­телей школы, старшеклассников, победителей прошлых олимпиад, продумывают девиз олимпиады, атрибути­ку, готовят участникам значки, книги.

При проведении олимпиады следует всех участни­ков поставить в равные условия. Олимпиадные зада­ния должны быть для всех либо напечатаны, либо за­писаны на доске. Обычно олимпиада длится от двух до шести часов, как правило, за это время школьники вы­полняют три-пять заданий. Существует специфика в компоновке олимпиадных вопросов. Первый вопрос должен носить мотивационный характер, его отличает занимательность, эмоциональность. Это связано с тем, что мотивационное задание позволяет школьнику «вой­ти» в олимпиадный процесс. Следующие задания — на решение проблем, умение оценивать принятое реше­ние, прогнозировать, выявлять причинно-следственные связи и географические закономерности. Последний вопрос должен быть наиболее простым. Такая система позволяет школьникам распределить время, сосредо­точиться. Авторами установлено, что 78% школьников начинают отвечать либо с последнего вопроса (с кон­ца), либо с первого, затем переходят к более сложным.

В ходе олимпиады должна быть рабочая обстановка. Лучше, если каждый ученик сидит за отдельным сто­лом. Необходимо, чтобы учащиеся во время олимпиа­ды пользовались справочниками, картами, атласами.

Заключительный этап — подведение итогов олим­пиады. Главное на этом этапе — четкая работа жюри, членами которого являются учителя, ученые, методи­сты, студенты старших курсов. Жюри определяет кри­терии оценки выполнения заданий, проверяет и оце­нивает работы участников олимпиады, рассматривает апелляции, определяет победителей, распределяет при­зы. Работы участников проверяются и хранятся в спе­циальном помещении, они поступают на проверку под шифром. Оценка проводится по балльной системе, ут­вержденной на заседании жюри, например, полный пра­вильный ответ с оригинальным решением — 3 балла; полный правильный ответ — 2; правильный с неточ­ностями — 1, неправильный или нет ответа — 0. Оцен­ка может учитывать также следующие условия, особенно если это задание на моделирование, классификацию, прогноз: количество высказанных предположений и их обос­нование; гибкость (степень разнообразия) ответов, «не зацик­ливание» на одном варианте; оригинальность (редкость, нетривиальность идей); тщательность разработки идей, детализация ответа. При оценке выполнения задания можно использовать подходы, разработанные Л.М.Панчешниковой. Она предлагает учитывать чис­ло причин и следствий, которые выявили учащиеся в ходе выполнения задания. Бесспорно, что характерной чертой географического мышления является комплек­сный подход к явлениям, поэтому при анализе различ­ных явлений и процессов требуется разностороннее рас­смотрение многозначных причинно-следственных свя­зей. Следовательно, подход, предложенный Л.М. Пан­чешниковой, можно считать важнейшим критерием при оценке олимпиадных заданий по географии. При оценке ответов учащихся на вопросы на выявление экологи­ческих, социальных, экономических явлений и связей, которые по сути являются междисциплинарными, важ­но учитывать способность учащихся осуществлять меж­дисциплинарный перенос знаний. Чем большую ши­роту переноса знаний и умений произвел школьник, тем выше должен быть оценочный балл.

Однако олимпиада — дело творческое, поэтому не на все вопросы, особенно связанные с составлением прогнозов, моделей, можно создать эталоны ответов. Одним из важнейших критериев ответа должна быть

оценка личностного подхода учащихся, наличие суж­дений оценочного характера, нестандартное осмысле­ние вопроса, раскрытие собственной системы цен­ностей.

Как правило, при проведении школьных, городских, районных, областных олимпиад задания составляются для каждого школьного курса. На республиканских олимпиадах, в которых принимают участие школьники старших классов, могут быть предложены задания по всем курсам. При этом включают одно-два задания, обязательные для выполнения всеми школьниками и два-три по выбору с учетом возраста.