Школьные педагоги как агенты социализации

Люди, в непосредственном взаимодействии с которыми протекает жизнь человека, обозначаются термином «агенты социализации». По своей роли в социализации агенты различаются по степени значимости для человека, преобладающему пути взаимодействия с ними, ведущему направлению и средствам влияния.

 

Агент – человек, который действует в чьих-либо интересах, представитель учреждения, организации, выполняющий деловые поручения.

 

Педагоги – особые агенты социализации, поскольку изначально не выбираются ребенком (как родители) и уполномочены государством нейтрализовывать влияния стихийной и частично управляемой социализации, использовать эти влияния для решения задач воспитания.

Школьный учитель выступает одновременно в роли участника и посредника взаимодействия двух и более культур: он, принадлежа миру взрослых, находится в интенсивном диалоге с представителями мира Детства.

Статус педагогов в школе двойственен: с одной стороны, они государственные служащие, призванные осуществлять государственную политику в школе (именно в этом качестве они и воспринимаются всеми участниками образовательного процесса), а с другой – члены педагогического коллектива, граждане своей школы, личности, живущие своими интересами, заинтересованные в реализации своих личностных потребностей.

Педагог – субъект, носитель не только институционального, но и живого опыта, без которого невозможно полноценное образование. Он смотрит на личность воспитуемого через призму структуры социального опыта, а на социальный опыт – через призму возможностей освоения его личностью.

Педагог задает определенный характер этому процессу познания, присвоения и изменения (производства) ребенком социального опыта, что предполагает создание ситуаций того или иного типа:

· ситуации естественного характера, в основе которых возрастные проблемы социализации личности, реальный процесс социального общения, характеризующийся многочисленностью большей частью случайных факторов;

· ситуации преднамеренного, «искусственного» типа. Педагог имеет возможность непосредственного преобразования лишь предметной стороны, факторов, лежащих вне ученика как субъекта. Этого оказывается достаточно, чтобы вызвать те или иные психические процессы на стороне ребенка (преобразовывать предмет, но таким образом, чтобы вызвать у ученика адекватное его восприятие). Особый тип ситуаций в этой связи описывает доктор педагогических наук Л.Н. Куликова. Педагог помогает в самодостраивании, в выборе вектора самотворчества как только среда становится индифферентной к ребенку, не востребуя (потому что часто не верит в него) его активность, или сам ребенок теряет смысл активного взаимодействия с социальной средой.

Педагоги не строгие агенты социализации. Как правило, они - носители стереотипов. Источником проблем зачастую становятся те «очки», через которые педагог смотрит на мир, в том числе – на объективные различия (этнические, половые, возрастные, имущественные и т.п.). Эти «очки» производятся конкретными людьми в одних случаях более целенаправленно, а в других – менее. Для преодоления данного явления у педагога должно появиться новое восприятие ребенка: он натуральный, а не воображаемый; конкретный, а не обобщенный; «здесь и теперь», а не только в прошедшем времени; не только в сиюминутном состоянии, но и в постоянном развитии и изменении. В его установках должны быть представлены в единстве три составляющие:

· общественные: ребенок – человек, общество охраняет его права на самостоятельность, поддерживает нужные условия для социализации, компенсируя их полноценным воспитанием;

· родительские: ребенок – индивидуальность, даже если он не может развиваться без поддержки;

· учительские: ребенок – социальное и индивидуальное существо; воспитание становится главным средством социализации, если педагогический процесс опирается на самостоятельность и активность ребенка, согласуясь с проектом его жизни теперь и в будущем.

Традиционная школьная практика игнорирует личный опыт педагогов. Современная школа в массе своей по-прежнему подчинена целям, для которых личностное знание, интимная культура педагога выступает чем-то второстепенным, необязательным. Но педагог не просто формирует, корректирует цели непосредственно осуществляемого учебно-воспитательного процесса с учетом собственных субъективных свойств и пристрастий, он реализует в педагогической цели свои интересы и намерения, утверждает свое мироощущение и потому прилагает к ее достижению все свои возможности. «То, что учитель передает своим ученикам, никогда не лучше того, что заключено в нем самом; нельзя эффективно заниматься личностным опытом другого человека, не обладая собственным», отмечает доктор педагогических наук В.В. Сериков. Исследования, проведенные В.И. Бочкаревым, свидетельствуют, что педагоги сами себя воспринимают прежде всего в качестве служащих: их потребности более чем на 70% отражают интересы социальных заказчиков и потребителей образовательных услуг. Личностные потребности педагогами в полной мере не осознаны и слабо выражены.

Выходы за пределы социальной роли «учитель» болезненно воспринимаются многими современными учителями. Директор средней школы № 4 г. Ростова-на-Дону Е.Ю. Захарченко отмечает: «Учительство в значительной степени превратилось в урокодательство, исключающее постоянное духовное общение с ребенком. Уровень развития педагогической культуры учителей данной категории таков, что заставляет их сознательно избегать внеурочного общения, творческого взаимодействия, нестандартных методов обучения и т.д. Это своеобразный институт самосохранения, обеспечивающий, по глубокому убеждению большинства учителей, поддержание их авторитета».

Учителю необходимо постоянно выверять те образцы, которые существуют в его мышлении: быть способным перестраивать, приводить их в соответствие с теми эталонами понимания ребенка и его воспитания, которые поддерживаются всем ходом общественного развития и изменчивым характером знаний.

Плохой педагог – всего лишь транслятор учебника, программы, стандарта. Хороший педагог – актер, разыгрывающий институционализированное знание, персонифицирующий его и обрамляющий жизненным контекстом. Это способствует узнаванию учащимися и своего знания в институционализированном знании. Педагог заражает учащихся интересом к миру вообще и к миру знаний в частности. Отчуждение от личности педагога не проходит бесследно: обедняется образовательное пространство, тот социальный контекст, в котором лучше и быстрее обнаруживаются собственные успехи и неудачи, очевиден личностный и профессиональный рост, пробуждаются эмоции, переживания.

 

 

Вопросы и задания

1. Проиллюстрируйте собственными примерами возможности школы как адаптера различных факторов социализации. Оцените, в какой степени современная школа справляется с данной задачей.

2. В чем, на Ваш взгляд, заключается трансляционная функция школы по отношению к различным факторам социализации?

3. Прокомментируйте ситуацию:

Из крупного города семья переехала в небольшое село. Подросток М. пошел в 8-ой класс единственной здесь школы. С какими трудностями может столкнуться мальчик? Что вы можете посоветовать родителям, учителям, самому подростку?

4. Сформулируйте требования к педагогу, акцентирующие его роль агента социализации.

5. Разработайте мини-опросник, позволяющий оценить особенности деятельности педагога как агента социализации.

 

Литература.

1. Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века: Размышления социолога. – М.: Педагогика, 1988.

2. Бондаревская Е.В., Пивненко П.П. Ценностно-смысловые ориентиры и стратегические направления развития сельской школы // Педагогика. – 2002. - № 5. – С. 52-64.

3. Гурьянова М.П. Российская сельская школа как социокультурный феномен // Педагогика. – 1999. - № 7. – С. 23-28.

4. Данилов Д.А., Корнилова А.Г. Социально-воспитательная работа в сельском социуме: региональные аспекты организационно-педагогического обеспечения. – Новосибирск: Наука. Сибирская издательская фирма РАН, 1999.

5. Калеева Ж.Г. Заботы сельской школы // Педагогика. – 2002. - № 5. – С. 64-69.

6. Корсак К. Проблемы педагогики и перспективы их решения // Народное образование. – 2002. - № 2. – С. 44-54.

7. Массовая коммуникация в формировании современного социокультурного пространства // Социс. – 2000. - № 7. – С. 73-82.

8. Мудрик А.В. Социальная педагогика. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. – С. 10-15, 31-125.

9. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов / Сост. Н.Б. Крылова. – М.: Институт педагогических инноваций РАО, 1995.

10. Патракеева В. С первого класса до выпускного // Народное образование. – 1999. - № 6. – С. 83-86.

11. Сыродеева А.А. Поликультурное образование: Учебно-методическое пособие. – М.: МИРОС, 2001.-