Актуальность проблемы формирования пространственных представлений у детей с нарушениями зрения в дошкольном возрасте заключается в том, что такие представления лежат в основе становления самостоятельного передвижения ребенка в пространстве.
Восприятие пространства основывается на восприятии величины и формы предметов с помощью синтеза зрительных, мышечных и осязательных ощущений, а так же на восприятии объема и удаленности предметов.
Первичную информацию об окружающем мире человек получает с помощью ощущения и восприятия. Возбуждение, возникающее в органах чувств, не исчезает бесследно в то самое мгновение, когда прекращается действие на них раздражителей.
После этого возникают и в течение некоторого времени сохраняются так называемые последовательные образы. Однако роль этих образов для психической жизни человека сравнительно невелика. Намного большее значение имеет тот факт, что и спустя длительное время после того, как человек воспринимал какой-либо предмет, образ этого предмета может быть снова – случайно или намеренно – вызван им. Это явление получило название «представление».
Представление – это психический процесс отражения предметов или явлений, которые в данный момент не воспринимаются, но воссоздаются на основе нашего предыдущего опыта.
Представления – это образы, отраженные в памяти в результате предшествовавшего восприятия предметного мира и возникающие после его воздействия на различные анализаторы.
Представления – это образы, запечатлевшиеся в памяти в результате предшествовавшего восприятия предметов или явлений и возникающие в мозгу при отсутствии их непосредственного воздействия на органы чувств. Будучи наглядным, чувственным образом, представление вместе с тем характеризуется высоким уровнем обобщенности.
Пространственные представления – это деятельность, включающая в себя определение формы, величины, местоположения и перемещения предметов относительно друг друга и собственного тела, относительно окружающих предметов.
Пространственные представления играют особую роль во взаимодействии человека с окружающей средой, являясь необходимым условием ориентировки в ней человека.
Проблема формирования пространственных представлений и пространственной ориентации распространяется и на социальную сферу. Здесь так же необходимо помочь ребенку адаптироваться посредством приведения понятных для ребенка алгоритмов действий.
У детей с нарушениями зрения с трудом формируются пространственные представления и ориентировка в пространстве. Это объясняется тем, что она является таким видом деятельности, которая требует от незрячего и слабовидящего участия всех психических процессов: ощущения, восприятия, памяти, мышления и речи. В пространственном ориентировании участвуют слуховой, осязательный, кинестетический, статический анализаторы и обонятельный. Так важным источником информации о пространстве является слух. Сознательно и точно ориентироваться в пространстве может лишь тот ребенок, который достаточно правильно представляет его. Представлять пространство – это значит помнить, какие предметы находятся в нем и на каком расстоянии друг от друга они расположены, каковы особенности конфигурации самого пространства. Следовательно, сформировать пространственные представления можно лишь при активном его восприятии, запоминании и последующем воспроизведении (например, в схеме). Эта работа постепенно усложняется и должна проводиться с ребенком из года в год.
С детьми обязательно должна проводиться коррекционная работа,
осуществляющаяся по следующим направлениям:
1) Развитие и совершенствование сенсорно - перцептивной сферы;
2) Развитие высших форм познавательной деятельности;
3) Расширение словарного запаса;
4) Воспитание и самовоспитание личностных качеств дошкольников с
нарушениями зрения;
5) Повышение двигательной активности.
Для того чтобы помочь ребенку в формировании пространственных
представлений нужно:
1). Научить ребенка ориентироваться в окружающем пространстве при активном
его восприятии, запоминании и последующем воспроизведении.
2). Учить детей способам обследования, анализа, соотнесения и классификации
формы и величины предметов как их основных признаков.
3). В процессе формирования измерительных навыков нужно развивать
глазомерные возможности ребенка.
4). Большинство ученых указывают на необходимость проводить системную коррекционно-развивающую работу по формированию пространственных представлений.
