Коммуникативно-деятельностный подход к преподаванию русского языка.

Русский язык как учебный предмет в современных условиях.

Основные направления работы по русскому языку.

Коммуникативно-деятельностный подход к преподаванию русского языка.

 

Русский язык в школе – важнейший учебный предмет, преподавание которого способствует: нравственному воспитанию учащихся, интеллектуальному и общему духовному развитию, приобщает школьников к богатствам русского языка, предполагает развитие их речи, овладение культурой, умениями и навыками.

Содержание и объем материала по русскому языку, его последовательность определяются государственной программой.

Программа русской средней школы предусматривает:

- развитие устной и письменной речи учащихся;

- обучение чтению и письму, включая орфографию и пунктуацию, орфоэпию и выразительное чтение,

- доведение навыков речи, письма, чтения до высокого уровня совершенства;

- обучение школьников теории языка – грамматике, словообразованию, фонетике, стилистике, лексике.

Цели обучения русскому языку состоят

- в воспитании уважения и любви к родному, русскому языку,

- в раскрытии его роли в развитии культуры, науки, производства, в воспитании людей;

- в познавательной, учебной деятельности школьников – без знания языка, овладения основными языковыми умениями невозможно успешное обучение в школе;

- в овладении самостоятельной устной и письменной речью в ее разновидностях,

- в умении ясно, правильно, выразительно излагать свои мысли, знания;

- в познании закономерностей функционирования русского языка;

- в овладении его понятиями, его ресурсами, в знании его структуры, нормы;

- в развитии мышления, умения обобщать, абстрагировать с помощью языковых средств, в расширении общей культуры, общего кругозора учащихся.

Степень овладения языком - важнейший показатель общего интеллектуального развития человека. Только полнота понимания целей обеспечивает реализацию учебно-воспитательных возможностей русского языка.

Современная обстановка:

 Нет уважения, авторитетности (иногда учитель – прислуга);

 Отношение детей и учителей нередко лишены нормированности;

 Ребенок хочет знать, почему и зачем он это делает, с какой стати ему задали именно такое домашнее задание (проявление большей самостоятельности). Раньше дети – часть коллектива, сейчас пришла индивидуализация. Но школа прежде всего – коллектив. Воспитание коллективного духа облегчает процесс: если большая часть слушает внимательно, то меньшая хотя бы не мешает.

Новейшие тенденции методики преподавания связаны с тем, как сделать урок интереснее. Огромное количество информации – должна возрастать и скорость обработки информации. Традиционный урок русского языка – неторопливое повествование, повторение одного и того же – а народ сейчас ориентирован на быстрый успех, нетерпелив. Вступают в противоречие природные основы характера русского человека и предмета русского языка с современными требованиями.

Требования к современному уроку русского языка.

 вооружать учащихся сознательными, глубокими, прочными знаниями, создающими основу воспитания,

 формировать у них прочные умения и навыки речи, чтения, письма, правописания, способствующие их активному участию в производительном, общественном труде;

 воспитывать на уроке,

 формировать у учащихся на уроке черты личности – активность, умение преодолевать трудности и добиваться цели, честности, правдивости, трудолюбию;

 развивать учащихся умственно, будить познавательные интересы, творчество, инициативу, самостоятельность,

 учить применять знания и умения в практической деятельности;

 формировать у учащихся мотивы учения, потребность в знаниях, понимание общественного долга, стремление быть полезным обществу.

В современных условиях помимо традиционных целей и направлений можно выделить гуманизацию образования и комуникативно-деятельностный подход.

Сущность гуманизации проявляется в содержании уроков; в технологиях, методах, приемах обучения, в организации учебного процесса. Место предмета в решении задач гуманизации: русский язык – государственный язык Российской Федерации, формирует и объединяет нацию, связывает поколения, обеспечивает преемственность и постоянное обновление национальной культуры, отражая духовную жизнь нации, ее культуру.

Гуманны цели обучения русскому языку: язык – средство общения, средство обучения; хорошее владение речью – залог успеха в будущей профессиональной деятельности; правильность, точность, богатство и выразительность речи – часть общей культуры человека.

Направления работы по гуманизации образования - организация дифференцированного подхода к учащимся, решение задач личностно-ориентированного обучения.

На уроке нужно создать условия для гармоничного развития личности; усвоения учениками системы знаний об общечеловеческих гуманистических ценностях; осмысления нравственных этических понятий и нравственных позиций; воспитания гуманистического мировоззрения; формирования эстетических вкусов, эстетической восприимчивости, интереса к ценностям культуры; расширения творческого потенциала, кругозора учащихся.

Решению задач гуманизации способствуют: интересный дидактический материал; развивающая тематика творческих работ, оснащение уроков; расширение образного пространства за счет использования просветительских возможностей Петербурга и пригородов, связь уроков русского языка и развития речи с внеклассной работой и внеклассным чтением; сопоставление русского языка и иностранного; связь работы по развитию речи с социальным опытом учащихся.

Коммуникативно-деятельностный подход и коммуникативная направленность наметились около 10 лет назад. Коммуникативный подход усилен в программах 1972, в учебниках Ладыженской, Баранова.

Характеризуется тем, что в качестве важнейшей цели обучения выдвигается формирование умений и навыков речевого общения, или коммуникации. Реализация коммуникативной цели обучения предполагает, что речевая деятельность формируется во всех ее видах: чтении, говорении, письме, аудировании.

Существенное отличие нового подхода – комплексное овладение всеми видами речевой деятельности как необходимое условие общения. К коммуникативным относятся следующие умения: осмысливать тему и строго соблюдать ее границы; подчинять высказывание определенной теме и основной мысли; составлять простой и сложный план; отбирать материал из одного или разных источников в соответствии с темой и замыслом высказывания, систематизировать собранный материал; излагать материал логически последовательно; строить высказывание в определенной жанрово-композиционной форме и с использованием сложных композиционных форм; правильно выражать мысли в устной и письменной форме в соответствии с литературными нормами.

Коммуникативные методы обучения языку – методы, комплексы методических приемов, опирающиеся на речь, на живое общение, на языковую коммуникацию.

Противостоят методам догматическим и могут сочетаться с методами грамматическими и имитационными (на основе образцов). Выдвигают на первый план развитие речи учащихся, а теоретические сведения выводятся на основе анализа изучаемых явлений языка в тексте, главным образом – художественном.

Коммуникативная методика русского языка – попытки осовременить, чтобы была сообразна нынешней ситуации речевого общения (Тамара Константиновна Домная)

 

 

Учебно-методический комплекс по русскому языку для современной школы. Программы, принятые Министерством Просвещения РФ, их характеристика, коммуникативно-речевая направленность, Принципы построения программ (характеристика одного из учебно-методических комплексов по выбору студента).

 

УМК – набор средств обучения, определяющих содержание обучения и деятельность учащихся и учителя, ЗУНы. В УМК входят: учебная программа, учебник русского языка, дидактические материалы, наглядные пособия, звукозапись, кинофильмы, учебные словари, пособие для учителя (общее руководство по методике и поурочные разработки к данному учебник), сборник диктантов, сборник изложений. Названные средства могут быть названы УМК лишь в том случае, если они взаимосвязаны, подчинены общей цели и методической идее.

Программа – основной государственный документ, который обязан выполнить учитель. Общедидактические принципы построения программы: научность, систематичность, доступность, преемственность, перспективность. Объяснительная записка – компонент программы, определяющий основы организации учебного процесса по русскому языку в школе: цели курса в целом и отдельных его частей, состав и направления в работе, место в системе школьных дисциплин, преемственность, межпредметные связи. Собственно программа – компонент школьной программы в целом, определяющий состав курса и последовательность изучения его частей (класс, общее количество часов, девиз, содержание курса, развитие связной речи, основные умения и навыки). Приложения к программе: список средств обучения русскому языку и развитию речи; нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся; примерное распределение часов по темам в каждом классе; список справочной литературы по русскому языку для уч-ся.

Бывают линейные и концентрические программы; современные программы имеют три концентра: начальные классы, 5-9 классы, 10-11 классы. Концентризм распространяется на основные разделы курса: синтаксис, части речи. Ступенчатость – способ построения учебных программ, характеризуется совмещением линейного и концентрического принципов. Предполагает постепенное «наращивание» материала по теме.

В последние годы появились программы разных уровней: для гуманитарных классов и школ, для гимназий, а также авторские программы.

МО РФ рекомендовано 3 программы:

- Стабильная-94

- Бабайцева

- Разумовская-2000 – рекомендована как основная.

 

Стабильная программа(последняя редакция – 1994 год):

Учебники:

5 класс Т.А. Лодыжинская

6-7 класс Бархударов

8 класс Костлева, Бархударов

9 класс Шанский, Бархударов, Панов

Цель:

свободное владение языком.

Задачи:

1. познавательные:

– формирование научно-лингвистического мировоззрения, вооружение основами знаний о языке;

– развитие языкового эстетического идеала (представления о прекрасном в языке и речи, отношения к языку как к эстетическому явлению);

2. практические:

– формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков;

– овладение нормами русского литературного языка;

– обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;

– обучение умению излагать свои мысли в устной и письменной форме.

3. общепредметные:

– воспитание средствами предмета (усидчивость, аккуратность, трудолюбие);

– развитие логического мышления;

– умение самостоятельно пополнять знания;

– формирование общеучебных умений.

Программа построена по концентрически-структурному принципу:

5 класс Сборный по материалу учебник:

повторение начальных знаний, фонетика, лексика, словообразование, синтаксис и пунктуация, морфология (повторение): существительное – прилагательное – местоимение – глагол – наречие – служебные части речи

6 класс Лексика (другие темы), словообразование, минимум фонетики, основное – морфология, существительное – кратко прилагательное – числительное – местоимение – глагол (конец года)

7 класс Только морфология, остальные темы опосредовано

Причастие – деепричастие – наречие – служебные части речи

8 класс Синтаксис словосочетаний и простого предложения

9 класс Синтаксис сложного предложения и текста

 

Бабайцева:

Комплект из трех учебников: Теория 5-9, Практика 5, 6-7, 8-9, Русская речь (развитие речи) – Е.И. Никитина. По принципу линейно-ступенчатой системы: один раз выучили, потом только повторяем. Плюс программы в том, что учитель выбирает какие темы в каком классе изучать.

5 класс фонетика, лексика, словообразование, существительное

6 класс прилагательное, числительное, местоимение, глагол, наречие

7 класс причастие, деепричастие, служебные части речи, категория состояния

8-9 класс синтаксис

 

Разумовская:

Авторы иначе изучают орфографию, не внутри морфологии, фонетики и лексики, а в отдельном разделе:

6 класс не с существительным, не с прилагательным, не с глаголом

иначе распределена морфология:

5 класс существительное, прилагательное, глагол

6 класс числительное, местоимение, причастие, деепричастие

7 класс наречие, междометие, служебные части речи, повторение

Иначе организуется подача материала. Каждый параграф начинается с лингвистического текста, упражнения, которые представляют правила. Прекрасно подобраны тексты на основе классической литературы.

 

Плюсы и минусы программ.

Стабильная:

Плюс:

стабильность;

самые популярные учебники;

разработан аппарат учебника (справочники, словарики)

четко отделено правило

развитие речи выделено и подстроено под темы

система повторения

минус:

ужасное полиграфическое оформление;

устарелость материала упражнений;

много упражнений, состоящих их отдельных слов и словосочетаний;

перегруженность морфологии в 6-7 классах

Бабайцева:

+

все правила собраны в одной книге

-

отсутствие системы повторения;

неудобно носить 2/3 учебника;

нарушена последовательность изучения частей речи;

спорные сведения о частях речи, лингвистические явления: выделена категория состояния, система придаточных предложений, словообразование отнесено к морфемике

Разумовская:

+

много лингвистического материала

упражнений к развитию речи, творчеству

хорошая полиграфия

-

тема словообразования спорна

чтобы работать с лингвистическим текстами необходимо много трудной большой дополнительной устной работы;

другое расположение частей речи

 

План анализа раздела учебника.

 Определить основной теоретический материал, изучаемый в разделе.

 Какие орфографические правила изучаются.

 Какие пунктуационные правила повторяются.

 Какое попутное повторение заложено в данном разделе.

 Каким видам разбора обучаются дети. Какие виды разбора повторяются.

 Какие словарные слова изучаются.

 Какие лексические упражнения представлены (найти упражнения по активизации словаря).

 Какие задания направлены на культуру речи.

 Как осуществляется связь с литературой.

 Какие воспитательные задачи решаются при изучении данного раздела.

 

 

Закономерности речевого развития учащихся. Характеристика одного из периодов речевого развития (по выбору студента). Критерии определения уровня речевого развития учащихся» речевая направленность обучения.

 

Закономерности речевого развития – объективно существующая зависимость результатов усвоения речи от степени развитости речетворческой системы человека, отдельных органов.

Устанавливаются на основе изучения опыта обучения языку и данных исследований в смежных науках – лингвистике, логике, психологии, физиологии речи, педагогике.

Наиболее полно изучены Л.П. Федоренко. Она указывает шесть закономерностей:

 речь усваивается если приобретается способность управлять мускулатурой аппарата, координировать речедвигательные и слуховые ощущения;

 способность понимать лексические и грамматические формы;

 способность чувствовать выразительные коннотации лексических, грамматических, фонетических языковых значений;

 способность запоминать традицию сочетания языковых единиц в потоке речи;

 письменная речь усваивается, если она сопоставляется с устной;

 темп обогащения речи убыстряется по мере совершенствования речетворческой системы обучаемого.

Критерии речевого развития: объем словаря (активного и пассивного), практическое владение нормами литературного языка, оценка речевых высказываний собеседника и художественного текста, овладение различными стилями речи и жанрами, соответствие плана содержания и плана выражения, соотнесение речи с характером аудитории, индивидуальный характер речи, соотношение устной и письменной речи.

Периодизация речевого развития ребенка.

 до 1 года (младенческий) – развитие социальной функции, появление индикативной и номинативной функции, появление индикативной и номинативной функций.

 1-3 года (ранний, преддошкольный период) – первые слова, с двух лет начало овладения грамматическими формами; усвоение символической роли слова;

 3-7 лет (дошкольный) – обогащение словаря, усвоение грамматического строя в пределах бытового стиля речи; возникновение регулирующей, планирующей функции речи;

 7-10 лет (младший школьный) – овладение чтением и письмом, первое понятие о норме и начало формирования языковых понятий;

 10-15 лет (средний школьный) – изучение теории языка, овладение нормой, стилистическая дифференциация речи, начало формирования индивидуального стиля;

 15-17 лет (старший школьный) – становление индивидуального стиля, усвоение профессиональной лексики, речь становится средством самовыражения личности.

Проблема о периодах речевого развития не решена до сих пор. Предпринималась попытка описать периоды речевого развития школьников. Недостаток – ориентируются на письменную речь, а попытки описать устную – попытки психо-лингвистов, а не методистов. Много исследований в коррекционной педагогике, а речь обычного ребенка – проблема. Идея опирается на А.Ф. Потебня о связи речи и мышления: чем лучше человек говорит, тем более развита мыслительная сфера. Чтобы ребенок стал лучше думать надо больше читать и говорить об этом. С этим плохо – несколько поколений вырастает визуалами (под телевизор), раньше сказки рассказывали, многие слова входили непосредственно, появился посредник в общении (телефон), увеличился темп жизни. Речь обеднела, свелась к односложности. Речь – разворачивающийся во времени процесс мысли. После того как была поставлена проблема речевого развития школьника, она стала рассматриваться с точки зрения речевой ситуации. Речевая ситуация – совокупность условий речевых и неречевых, необходимых и достаточных для того чтобы осуществить речевое действие.

Речевая ситуация – ситуация общения, когда человек понимает где, с кем и как разговаривать. Существует четыре фазы речевой ситуации:

 Ориентировка – сориентироваться в условиях общения, определить для себя место и роль высказывания в деятельности общения, уточнить цены высказывания и решить вопрос о форме и стиле высказывания (с кем и для чего).

 Планирование – заключена в отборе содержания, составлении программы высказывания, решающую роль играет предмет речи, его тема и основная мысль. Прежде чем говорить надо подумать как это сказать.

 Реализация – само говорение. Характерны операции выбора слова, составление синтаксических вариантов. На этом этапе говорящий стремится отобрать языковые средства, адекватно передающие предмет речи, раскрывающие темы и основные мысли и соответствующие условиям и задаче общения.

 Контроль. Состоит в том, что говорящий сопоставляет результат речевого действия и задачу общения. В случае несовпадения полученного эффекта с намерениями говорящего делается попытка найти ошибочное звено.

Возрастные особенности учащихся по школьным периодам

10-12 (м), 10-11 (д) – младший подростковый период - «Хвост павлина» - ребенок развертывает разный спектр возможностей. Разные привязанности – попробовать и бросить. Возраст очень открытый, мода на коллекционирование, определенные игрушки. «Наивный реализм» - вера в чудеса. Дети оценивают учителя по шкале добрый-злой, в которую вкладывают самые разнообразные понятия (справедливость, чувство юмора). Один из способов руководства – немного материнский стиль. Развитие речи – освоение языка на внеучебном уровне. Мальчикам свойственны шифровки, девочки занимаются украшательством, разрисовывают тетради. Дети с одной стороны стремятся к украшательству речи, с другой – ориентированы на штампы. Хорошо дать в конце урока творческое задание. Методы основываются на чувственном компоненте – обращение к истинным чувствам ребенка. Самый лучший возраст для закладки основ, успеха по русскому языку, развитию речи. Выбор тем для сочинений, текстов для изложений должен не только соответствовать литературным задачам, но и подходить по возрасту.

7-8 класс (12-15 (м), 11-14 (д) – пик подросткового возраста - физиологическая перестройка организма; нарушение памяти, внимания, концентрации; ухудшение учебы; естественное падение интереса к учебе и успеваемости становится четко видна разница между мальчиками и девочками. Девочки в 7 классе – уже девушки. В этом возрасте для девочки очень важно сказать ей, что она красивая, обратить на нее внимание. Мальчику в подростковом возрасте важно доказать себе и другим свое преимущество, быть самым-самым (умным, сильным, красивым, отпетым негодяем). Если мальчик не может ни в чем себя утвердить он будет самым-самым незаметным. Оценка учителя по шкале: правда-неправда, честный-нечестный. В отношениях возникает двойственность: ценят неформальные отношения со взрослыми людьми, но не хотят вмешательства в свою жизнь, ужасные манипуляторы. Нужно удерживать баланс между властностью и строгостью, не поддаваться на провокации, но чуткость к подросткам должна быть однозначно. Необходимо попробовать занять позицию старшего друга и товарища. Не идти на поводу безумных идей детей. Нецензурная брань – способ освоения языка. Развитие речи в 7-ом классе – связано с возрастом нравственного эгоцентризма. Для ребенка любая тема становится поводом рассказать о себе (Лес зимой: когда я вхожу в лес…). Речь становится отрывистой, бессвязной. Начинается употребление множества штампов, слов-паразитов. Ребенка в этом возрасте очень волнуют этические и нравственные проблемы, они обожают поговорить о себе и друг о друге. Множество материала для непрямого разговора о нравственном выборе. Подходят темы сочинений, которые обращены к тяге самопознания. В 7-8 классе тело и мысли ребенка требуют переживаний. С одной стороны у ребенка огромное желание утвердится в коллективе себе подобных, но с другой – иногда он испытывает огромное чувство одиночества. Сочинения должны позволить подумать над своими чувствами, можно повернуть какую-нибудь традиционную тему к человеку, либо предложить следующие темы: «Я и Я во мне», «Мое любимое стихотворение рассказывает обо мне…», «Я похожа на…», «Мой дом». При написании сочинений на подобные темы снимается болезненное напряжение ребенка.

9-11 класс: (14-17 лет) – возраст крайнего юношества, старший подростковый. Единый, но неоднородный пучок. После лета 8 класса очень заметно, когда ребята приходят в 9 класс как они подросли. В 9 классе для большинства людей начинается период неэгоцентрического познания, а ориентация связи «Я и Мир». Появляется стремление к успеху. Почти окончательно формируется взаимодействие между собой и миром. Эти позиции формируются с раннего детства, но 15-17 годам утверждается окончательная модель. В 9-11 классе дети начинают кроме прочих вещей сильно формировать свою индивидуальность. Можно заметить и отследить любимые словечки, вырабатывается индивидуальный стиль написания сочинений. Можно проследить любимые ошибки, даже отследить по ним проблемы личности. Ребенок оценивает учителя по шкале: хорошо ведет/плохо ведет. Видит в учителе не только человека и его личные качества, но в первую очередь профессионала. Любят, чтобы с них строго спрашивали, отличают профессионалов от учителей, которые считают, что чем больше задаст, тем больше его профессионализм. Не ценят учителей, которые много задают, но ничего не спрашивают.

 

Типы и структура уроков русского языка в современной методической литературе. Этапы урока в зависимости от типа, цели и материала (характеристика одного из типов уроков по выбору студента).

 

Классификация уроков Б.Т. Панова: урок-объяснение нового материала, урок-закрепление, повторение и обобщение пройденного, комбинированные уроки, уроки контрольной работы, уроки развития речи.