Воспитательные механизмы ЦПП

Литература

1.Хмель Н.Д. Целостный педагогический процесс как предмет педагогики и объект деятельности учителя. /Педагогика: Учебник.- Алматы: Print-S, 2005, С.65-97.

2.Пионова Р.С. Педагогика высшей школы. Учебное пособие.- М., Университетское образование, 2002, С.65-75.

1. Графическая модель ЦПП

 

2.Педагогический процесс есть система, включающая совместную деятельность педагогов и обучающихся, направленную на усвоение социального опыта, компетенций и становление личности специалиста, готовой к саморазвитию и самореализации в труде и общественной жизни.

Функции ЦПП

o ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

o ВОСПИТЫВАЮЩАЯ

o РАЗВИВАЮЩАЯ

o ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ

o МЕТОДИЧЕСКАЯ

o АНАЛИТИКО-РЕЗУЛЬТАТИВНАЯ

И Д.Р.

Закономерности ЦПП

1. педагогический процесс учебного заведения обусловлен социально-экономическими потребностями общества;

2. целенаправленность педагогического процесса отражает цели общества, которые предъявляются через законы об образовании как социальный заказ;

3. педагогический процесс имеет двусторонний характер, связанный с взаимодействие м педагогов и обучающихся, при обязательной деятельности двух основных субъектов – преподавателей и обучающих

4. продуктивность ЦПП зависит от степени взаимосвязи его структурных компонентов, от профессиональной направленности их содержания, а также от уровня руководства самим процессом

5.творческая активность обучающихся есть следствие тщательно продуманной и организованной преподавателем деятельности

6. компоненты педагогического процесса находятся в согласованной связи, взаимовлиянии и подчинены единой цели

7. множество факторов, под воздействием которых формируется конечный результат

Противоречия ЦПП

– между новыми потребностями, запросами, стремлениями и достигнутым уровнем развития возможностей личности;

- Противоречие между абстрактностью каждой отдельной дисциплины и конкретностью задач профессиональной деятельности специалиста, в решении которых ему необходимо комплексно учитывать данные разных дисциплин

– между новыми познавательными задачами и сложившимися ранее' способами мышления и способами деятельности;

– между достигнутым уровнем развития личности и образом ее жизни, занимаемым ею местом в системе общественных отношений, выполняемыми функциями;

– между стремлением к положительным успехам и боязнью не преодолеть трудности;

– между стремлением к самостоятельности и недостатком личного опыта;

– между свободой действий личности и общественно необходимой
деятельностью.

уровня требует самого пристального внимания и заботы педагогов.

2. – между интересами коллектива и личными интересами индивидов;

– между стремлением индивидов к объединению и желанием личности не поступаться собственной самостоятельностью;

– между свободой личности и необходимостью подчиняться дисциплине коллектива;

– между требованиями коллектива и желаниями личности

Воспитательные механизмы ЦПП

В педагогическом процессе вуза для обучающихся значимы основные виды отношений: взаимоотношения между преподавателями и студентами; взаимоотношения обучающихся друг с другом. Поэтому применительно к педагогическому процессу вуза можно говорить о взаимодействующих и взаимодополняющих друг друга воспитательных механизмах.

 

Схема взаимосвязи компонентов в педагогическом процессе