Методика подготовки и проведения лекции по психологии.

Методика преподавания психологии в средних учебных заведениях

Преподаватель, д.псх.н., профессор Денисенко Сергей Иванович

Литература Карандашев В.Н. «Методика преподавания психологии: учебное пособие», Бадмаев Б.Ц. «Методика преподавания психологии: учебные пособие для студентов» (тут есть свои +: как преподавать общую псих-ию, специальную, педагогическую и т.д.), Герасимова В.С. «Методика преподавания психологии: учебное пособие. 4е издание»

Предмет Методики Преподавания Психологии (МПП): умение что-либо делать: проводить мероприятия, практику по психологии и т.д.

Особенности.

Почему эта дисциплина выделяема отдельно? В этой сфере есть следующие особенности, в отличии от, напр, английского и прочих литератур:

1. Психологическое знание (ПЗ) признается гуманитарным (раньше было естественно научным). В отличии от последней(когда достаточно дать рекомендации и фсё) в психологическом же знании необходимо не только дать рекомендации, но и заниматься саморазвитием, лично влиять на процесс используя знания психологии.

2. Предметом ПЗ является личность, а она, как известно, постоянна относительно, и познать ее до конца невозможно. Познание личность требует не точности как в математике, но глубины проникновения и постоянного мониторинга.

3. Процесс познания психологической науки диалогичен, ибо, мы, так или иначе, входим в диалог (феноменов взаимодействующих, в том числе, с самим собой). Однако, следует понимать, что применение узнанного к себе в рамках диалога может привести у иллюзии легкости психологической науки: ведь закономерности индивидуального развития психики могут отличаться от общих. Другими словами, мой личный опыт/выводы/решеения не всегда применимы к опыту другого.

4. ПЗ можно выразить в виде опр. обобщенной структуры, которая является удобной для методических целей. Что необходимо учесть/сделасть

ü расширение (профессионального) словарного запаса. Глоссарий. Научение «птичьему языку»,

ü функции психологических явлений, их назначение. Те., не просто давать определения тех или иных об»ектов, но и «прикладывать» его к его же функциональности: для чего он, этот об»ект нужен,

ü механизмы (как возникает и функционирует явление),

ü виды и классификации,

ü закономерности (законы, особенности, свойства). Тут адаптации и прочее.

ü индивидуальные, половые и возрастные особенности,

ü закономерности развития и формирования (в онтогенезе, а, мб, и в филогенезе),

ü нарушения,

ü психологические теории (на какой платформе/идее происходит тот или иной процесс – это фрейдизм или бихевиоризм, напрм),

ü методы изучения (инструментарий).

Основные атрибуты дисциплины Методика преподавания психологии (МПП).

Об»ект – процесс обучения студентов психологии.

Предмет – методы, формы и средства обучения психологии, их специфика и особенности.

Цель – вооружить студентов системой методических знаний, умений и навыков, позволяющей им успешно преподавать психологические дисциплины в разных сферах деятельности психолога.

Система образования в РФ.

В РФ система образования, которая базируется на ряде гос.документов:

1. Конституция РФ (где сказано про право бесплатного образования для каждого гражданина страны),

2. Закон об образовании РФ от 29 декабря 2012 года.

Образование РФ подразделяется:

1. Общее образование (школа), т.е. получение общего понимания о мире.

2. Профессиональное образование (техникумы, колледжи, ПТУ и проч).

3. Доп. Образование

4. Проф.образование как непрерывное образование (по месту работы).

Уровни профессионального образования:

1. Среднее проф. образование.

2. Высшее образование, разделено на уровни: бакалавриант и специалитет/магистратура.

3. Подготовка кадров высшей квалификации, она же аспирантура.

Болонский процесс. Основные постулаты:

§ Введение двухуровневой (многоуровневой) системы высшего образования.

§ Введение системы академических кредитов. Позволяет не прерывать образования при смене образовательного учреждения.

§ Академическая мобильность.

§ Обеспечение качества.

§ Признание степеней.

Основные тенденции образования в РФ:

§ Гуманизация. Т.е. очеловечивание образования: толерантность все дела.

§ Гуманитаризация. Наполнение образования гуманитарной составляющей. (Стараются прирастить это не часами новых дисциплин, но найти эти дисциплины в рамках того, чему студентов обучают).

§ Дифференциация. Расчет на то, что у каждого свои способности и межу проводить именно с точки зрения кому что надо.

§ Диверсификация. Увеличение разнообразных образовательных программ на базе широкого спектра учебных заведений.

§ Стандартизация. Ориентир на реализацию прежде всего гос.стандарта образования – типа, необходим минимум того, что выпускник обязан знать, а сверх того – вел кам на повышение квалификации и прочие допы.

§ Многовариантность. Создание условий выбора и предоставление каждому шанса на успех, обеспечение развития альтернативного и самостоятельного мышления.

§ Многоуровневость. Организация многоэтапного образовательного процесса, что бы не мучиться 6 лет, когда 4х достаточно. Станет мало – можно пойти и доучиться.

§ Фундаментализация. Усиление взаимосвязи теории с практикой. Значение придается глубокому и системному освоению научно-технических знаний.

§ Информатизация.

§ Технологизация. Широкое использование технологий в практике обучения и воспитания.

§ Индивидуализация. Учет и развитие индивидуальных особенностей учащихся во всех формах взаимодействия с ними в процессе обучения и воспитания.

Методика подготовки и проведения лекции по психологии.

Лекция – в переводе с латинского означает читаю. Это форма занятий, которая должна давать систематизированные основы научных знаний по дисциплине, раскрывать состояние и перспективы развития конкретной области науки, концентрировать внимание обучающихся на наиболее сложных и узловых вопросах, стимулировать их активную познавательную деятельность.

Лекция: за и против.

- Приучает студентов к пассивному и некритическому восприятию чужих мыслей. Убивает стремление к самостоятельному мышлению. Приручает к школярству. Отнимает много времени. Трудности восприятия лекции и ее записи. Трата времени при наличии учебников и др.

+ Незаменима при отсутствии (новые курсы). Нужна при разноречивых изложения материала. Оперативно несет новую информацию. Живое общение со студентами. Комплексное применение многих средств. Руководство учебно-познавательной деятельностью студентов.

Основные функции лекции Сложности лекции: разные роли препода

· Информационная.

· Ориентирующая Ученый

· Раз»ясняиющая и об»ясняяющая. Оратор

· Убеждающая Педагог

· Увлекающая или воодушевляющая Психолог

(см.: Б.Ц. Бадмаев)

Первый этап

1. Формулирование цели. Их три: 1. дидактическая (образовательная, те. зачем я иду читать лекцию, чему я хочу их научить), 2. воспитательная (что я хочу в них воспитать не морализаторствуя) 3. развивающая. Анализ состояния вопроса в современной науке.

2. Определить место данной (конкретной) лекции в структуре темы и раздела. Анализ дидактических трудностей.

3. Выявить уровень подготовки студентов. Пригодность учебников и учебных пособий.

4. Произвести отбор теоретического и практического материала. Дозировка времени, планирование самостоятельной работы студентов.

Первый этап подготовки лекции:

Главное уделяется содержанию лекции. Требования к содержанию лекции:

ü Научность

ü Доступность

ü Занимательность

Определение структуры лекции:

ü Введение: темы, цели, план, актуальность

ü Основная часть: определяются все узловые вопросы, четко, кратко формулируются определения и основные теоретические положения.

ü Заключение: обобщение и краткая формулировка основных идей лекции, рекомендации, советы по литературе.