Современный подход к работе со словами с непроверяемым

Организация и проведение словарной работы на уроках русского языка в начальной школе

 

Проблема организации и проведения словарной работы была и остаётся актуальной. Многие годы словарное слово для запоминания предлагалось ребенку на уроке русского языка как данность, без опоры на какие-то специальные приемы запоминания, а просто для заучивания. Естественно, такой подход к работе не давал высоких результатов в усвоении орфограмм. В последние годы в методике появились новые подходы по организации и проведению словарно-орфографической работы, помогающие решению этой проблемы. В качестве примера предлагаем рассмотреть некоторые из них.

 

Автор М. Гафитулин предлагает свое решение написания словарных слов.

 

Методика запоминания словарных слов.

Проблема: дети школьного возраста делают ошибки при написании словарных слов. Цель: научить правильно писать словарные слова.

Средство: использование метода ярких ассоциаций.

Суть метода: трудная орфограмма словарного слова связывается с ярким ассоциативным образом, который вспоминается при написании данного словарного слова, помогая правильно написать орфограмму. Методика: I. Записать словарное слово и поставить ударение: берёза.

2. Выделить (подчеркнуть, обвести) слог, который вызывает трудности (сомнение) при написании. Например: бе - рё - за.

3. Выписать отдельно слог, вызывающий сомнение, выделив (размером, цветом) сомнительную орфограмму. Например: БЕ

4. Найти ассоциативный образ, связанный со словарным словом и записать его напротив словарного слова.

Требования к ассоциативному образу:

а) ассоциативный образ обязательно должен быть связан со словарным словом каким-то общим признаком. Ассоциативная связь может быть по:

цвету, месту расположения, форме, звучанию, действию, вкусу, размеру, материалу, назначению, количеству и т.д.;

б) ассоциативный образ должен иметь в своем написании не вызывающую сомнений букву, которая является сомнительной в словарном слове. Например: бЕрёза - по цвету - бЕлая;

Нет на свете деревца и милей и краше. У берёзы белая береста.

А дальше даются строчки для запоминания безударной гласной «Е»:

Белые берёзы все,

После «Б» пишите «Е».

5. Изобразить словарное слово, объединенное с ассоциативным образом (рисунок и/или пересечение слов через сомнительную орфограмму).

6. Прочитать словарное слово и четко воспроизвести вслух найденный ассоциативный образ, представляя их объединение и связывающую их сомнительную орфограмму.

Внимание! НЕ навязывать ученику своей ассоциации.

Произвести совместный разбор 3-5 новых словарных слов с целью выявления понимания учащимися правильного выбора ассоциативного образа. Для проверки дать еще 2 слова и предложить самостоятельную работу (одно несложное словарное слово) с последующим обсуждением каждой версии. Дать домашнее задание. Составить авторскую книжку словарных слов со своими ассоциативными образами.

Текстовая проверка. (Количество словарных слов определяет учитель.)

Примеры словарных слов и ассоциативных образов: гАзета – бумАга; дИректОр- крИк, рОт; инЕй - бЕлый, снЕг; пшЕница – засЕять, зрАчок – глАз; пОртрет –лицО; тОпор – бревнО; сОбака –хвОст; кОрова – рОг; кОстер – огОнь; пОгода – сОлнце, дОждь; кОрабль – мОре, вОлны и т.д.

 

 

В начальной школе большое внимание уделено еще и орфографическомусловарю не только как справочнику по орфографии, но и как эффективному дидактическому пособию при изучении словарных слов. Учитель может при отсутствии других специальных словарей с успехом использовать «Орфографический словарик» Грушникова П.А. и словарями, помещенными в учебники русского языка.

 

Словарная работа с учащимися младших классов проводится исключительно на практической основе, с 4 класса они получают теоретическую опору в виде кратких сведений по лексикологии, а затем в средней школе и по стилистике.

Ниже предлагаются некоторые упражнения, используемые учителями-практиками при изучении словарных слов:

1. На доске записаны пословицы с пропущенным словами. Учитель предлагает прочитать их и записать, вставляя подходящие слова.

Не велик..., да краснеет нос. (мороз) __ любит чистоту. (Посуда)

2. Запись слов с аналогичной орфограммой (по принципу «забегание вперед»).

На доске помещены слова, например: Дежурный, тетрадь, ученик, учитель, ребята, медведь. Учитель говорит: «Все слова подобраны по одному орфографическому признаку. Догадайтесь, какой это признак? Запишите слова, вставляя пропущенные буквы». Первые 2-3 слова нужно обязательно записать полностью, так как ученики, не усвоившие на предыдущих уроках написание этих слов, могут и в других словах допустить ошибку и написать их с буквой и.

3. Подбор слова с общим признаком. Учитель диктует или записывает на доске слова, предлагая детям подобрать и записать еще одно.

Капуста, морковь... (картофель) – овощи. Село, город, (деревня) - населенные пункты.

На этом этапе изучения слова очень важно, чтобы внимание детей было максимально сконцентрировано на изучаемой орфограмме. Для этого на доске учитель пишет изучаемое на уроке слово, выделяя цветным мелом нужную орфограмму. Далее следует закрепить написание изучаемого слова. Для этого надо дать слово, которое изучали на предыдущем уроке, но в другой загадочной форме. Можно использовать ребусы или кроссворды. С ребусами учащиеся знакомятся в букварный период. Тогда они учатся читать слова: корова, ворона, ворота и др., написанные в виде ребусов. Вот, например, кроссворд, где зашифровано слово молоко. К такому кроссворду обычно даётся загадка:

Хочешь бегать далеко,

Хочешь прыгать высоко,

Пей почаще...(молоко)! О О О

Дети хором называют отгадку, далее обращают внимание на то, что все гласные в этом слове – О. Кроссворд или ребус в этом случае не только занимательный материал, но и способ ещё раз подчеркнуть трудную орфограмму и закрепить её написание в памяти.

 

Для правильного закрепления написания словарного слова используют шуточные вопросы, загадки, например:

1. В каких словах живёт рак? (ЗавтРАК, РАКета).

2. В каких словах спрятались ноты? (ПоМИдор, РЕбята, ДОрога и др.)

3. Назовете слова, в которых спрятались числа? (Р один а, сорок а)

Очень хорошо воспринимают учащиеся загадки в виде шарад:

Мой первый слог - крик птицы.

Два других на дне пруда,

А целое в музее

Найдёте без труда. (Картина)

 

После того, как написание слова усвоено и дети не делают ошибок, можно использовать загадки, где отгадка - словарное слово. Учитель или учащиеся загадывают загадку, а дети самостоятельно пишут слово-отгадку. Кроме обычных загадок, используются загадки с хоровыми ответами. Мы «помогаем» автору, вставляем пропущенное (недостающее) слово.

 

Вот пример дидактической игры «Подскажи словечко»:

1. Рано утром всех на луг Дремучий лес к стеклу прирос

собирает нас пастух. Нарисовал его...(мороз).

А к вечеру молока

я людям дать готова.

Угадали, кто же я? Конечно же,...(корова).

 

Важным этапом изучения словарного слова является самостоятельная работа учащихся по закреплению умения правильно писать изученное слово. Эти умения выявляются в процессе проверки не только специальных работ (словарных диктантов), но и при записи словарных слов в тренировочных упражнениях и текстах на обычном уроке русского языка.

 

Итак, как показывает школьная практика использование игровых моментов, различных занимательных упражнений и заданий может оказать благотворное влияние на развитие интереса к проведению словарной работы, способствовать устойчивому запоминанию орфограмм в изученном слове при условии методически грамотно организованной и проводимой учителем работы.

 

Современный подход к работе со словами с непроверяемым