Технология свободного труда С.Френе.
Подразумевает выполнение коллективных проектов, самоуправление, индивидуальный учебный план, работу с информацией, издание газет и т. д.
Если педагог доверяет своим ученикам, то добрая сила доверия способна вызвать у них прилив творческой активности, самостоятельности, раннее личностное и творческое самоосознание. Стремление творить то, что нравится, приводит к максимальному раскрытию творческих способностей учащегося. Роль педагога сводится к направлению деятельности учащегося в необходимом направлении. Антипод - жесткий, авторитарный подход в обучении, приводящий к отмиранию инициативы ученика, интереса к обучению, когда ученик превращается в покорное существо, слепо выполняющее все указания педагога.
«Диалог культур»
С точки зрения Ю.В. Кит, данная технология подразумевает сквозной диалог речевой стихии и исторической последовательности основных форм европейской культуры.
Эта технология может и должна широко применяться при обучении игре на музыкальных инструментах в самых разных ситуациях: при чтении с листа, при разборе нового произведения, при прослушивании музыки и т. д. Сущность ее состоит в связывании современной музыкальной культуры с культурами разных эпох и народов. Общаясь с учеником не на деловом, а на духовном уровне, педагог имеет прекрасную возможность передавать ему знания, формировать отношения к музыке, искусству, культуре, деятельности музыканта и, что не менее важно, совершенствуется сам.
Вальдорфская педагогика
Сущность этой технологии заключается в такой организации учебного процесса, когда обеспечивается достижение гармонического сочетания интеллектуального, эстетического и практически-трудового аспектов образования, обучение ведется по этапам. Ученик на протяжении всего своего обучения проходит три этапа: становление души, становление тела и становление духа. Смысл первого этапа – заложить нравственные и духовные ценности будущей личности, научить замечать и ценить прекрасное. Учет возрастных особенностей группы (до 6 лет) проявляется в использовании преимущественно игровых методов. Дети в этом возрасте очень любят играть. Когда это не принимают во внимание и сразу начинают вести обучение по традиционной методике, дети воспринимают обучение музыке как насилие над собой и музыка скоро становится самым нелюбимым занятием. Смысл второго этапа – совершенствовать тело, а также дать некоторые практические навыки работы с различными материалами. Дети много лепят, рисуют, мастерят различные поделки и т. д., продолжая развивать себя нравственно, духовно и физически. На третьем этапе происходит профессиональное самоопределение учащихся, завершается работа над формированием интеллектуальных, нравственно-эстетических качеств. К обучению игре на музыкальных инструментах данная технология, разработанная Р. Штайнером около 80 лет тому назад, имеет самое непосредственное отношение. Педагог должен знать возрастные особенности своих маленьких учеников и широко внедрять игровые формы обучения в классе, заботиться прежде всего о развитии его духовности, а также интеллектуального, нравственного и эстетического (но не профессионального!) уровней развития своих учеников. Необходимо чаще менять предметы в классе, постоянно будить в детях интерес к новому, постепенно осваивая профессионально важные навыки и умения совершенствовать их восприятие окружающего мира, развивать способности.
Программированное обучение
Предполагает управляемое усвоение программированного учебного материала. Программированный учебный материал представляет собой серию сравнительно небольших порций учебной информации, подаваемой в определенной логической последовательности. Осуществляется при помощи обучающего устройства или программированного учебника. Может широко использоваться при обучении игре на музыкальных инструментах. Ученику разрабатывается и сообщается программа его развития на определенный период и предлагается репертуар, список необходимых для чтения книг, ауди - и видеозаписи, даются разработанные педагогом технические упражнения или их комплексы и т. д.
Проблемное обучение
Технология проблемного обучения подразумевает последовательное и целенаправленное выдвижение перед обучающимися учебных проблем, разрешая которые они активно усваивают знания. По мнению М. И. Махмутова, одного из создателей этой технологии, знания должны даваться не в готовом виде, а добываться в процессе самостоятельной познавательной деятельности в условиях проблемной ситуации. Проблемными считаются те ситуации, которые способны вызвать интеллектуальные затруднения. Основные формы выражения проблемности - вопросы, познавательные задачи, учебные задания (самостоятельно расставить аппликатуру, штрихи, динамику и т. д.). Эффективность этой технологии зависит от меры применения проблемных ситуаций на уроке. Если их много, то урок подчас превращается в нудное мероприятие по решению проблем.
