Лекции.Орг


Поиск:




Категории:

Астрономия
Биология
География
Другие языки
Интернет
Информатика
История
Культура
Литература
Логика
Математика
Медицина
Механика
Охрана труда
Педагогика
Политика
Право
Психология
Религия
Риторика
Социология
Спорт
Строительство
Технология
Транспорт
Физика
Философия
Финансы
Химия
Экология
Экономика
Электроника

 

 

 

 


История становления системы педагогических принципов




В педагогической литературе [2; 4; 5; 6; 8] термин “принципы” (в переводе с латинского principium – основа, первоначало) не вызывает противоречий и трактуется как система важнейших требований, соблюдение которых обеспечивает эффективное и качественное функционирование учебного процесса. Педагогические принципы исторически конкретны и отражают определенные общественные потребности. Прежде всего, они определяются целями образования. В связи с изменением социально-экономической формации и господствующей идеологии общества, изменяются цели образования и, следовательно, педагогические принципы. Кроме того, под влиянием развития теории педагогики и смежных с нею наук, а также по мере накопления опыта преподавания педагогические принципы развиваются, конкретизируются, совершенствуются.

Педагогические принципы имеют долгую историю. Родоначальником построения системы принципов является Я.А. Коменский (1592–1670). Он провозгласил принципы:

– универсальности образования (учить и воспитывать всех людей, всему, везде, в течение всей жизни);

– единства индивидуального и социального развития;

– природосообразности;

– наглядности;

– систематичности и последовательности в обучении;

– прочности знаний.

Немецкий философ и педагог И.Ф. Гербарт (1776–1841), критически переосмыслив традиционную классно-урочную систему, создал образовательную модель, базирующуюся на теоретических достижениях этики и психологии. По Гербарту, высшая цель воспитания состоит в формировании нравственной личности с морально сильным характером. Он ввел в педагогику термин “воспитывающее обучение”. В аспекте нравственного воспитания он опирался на этические идеи:

– совершенства (определение направления и силы устремлений личности);

– доброжелательности (обеспечение согласования и подчинения собственной воли воле других);

– справедливости (компенсирование неприятностей и обиды, нанесенных другим людям);

– внутренней свободы (согласование воли человека с его желаниями и убеждениями).

Из современной ему психологии Гербарт разделял два положения:

– не существует никаких наследственных психических предрасположений;

– психическая деятельность складывается на основе представлений.

Именно И.Ф. Гербарт выделил этапы обучения на уроке: изложение (ясность) → понимание (ассоциация) → обобщение (система) → применение (метод). Важно, что данные этапы обучения базировались на психологическом учении о познавательных процессах. Однако абсолютизация и универсализация данной схемы вели к формализму в организации урока.

Под влиянием теории И.Ф. Гербарта в педагогике стали складываться следующие принципы обучения:

– урок проводить по схеме, отражающей этапы обучения;

– содержание обучения составляет передача готовых “книжных” знаний, подлежащих усвоению;

– активным в учебном процессе должен быть, прежде всего, учитель, ученикам же отводится пассивная роль, они обязаны «сидеть тихо, быть внимательными, выполнять распоряжения учителей»;

– учитель не должен делать никаких поблажек ученикам для воспитания морально сильной личности.

К.Д. Ушинский (1824–1871), основоположник отечественной педагогики, составил стройную систему принципов обучения, отражающую антропологический подход (синтез достижений наук о человеке):

– обучение должно начинаться своевременно и быть постепенным;

– обучение должно вестись природосообразно в соответствии с психологическими особенностями учащихся;

– порядок и систематичность – главные условия успеха в обучении;

– школа должна давать глубокие и основательные знания;

– обучение должно развивать у детей самодеятельность, активность и инициативу;

– обучение должно быть посильным для учащихся, не чрезмерно трудным и не слишком легким;

– преподавание всякого предмета должно идти таким путем, чтобы на долю воспитания оставалось ровно столько труда, сколько могут одолеть его молодые силы.

Дидактика американского философа, психолога и педагога Джона Дьюи (1859–1952) определила целью образования формирование личности, умеющей приспособиться к различным ситуациям в условиях свободного предпринимательства. Его теория реализует идеи педагогического прагматизма, утилитаризма.

Дж. Дьюи предложил реформу всей школьной системы, основанную на следующих принципах:

– процесс обучения строить, исходя из потребностей и интересов ребенка;

– содержание образования составляют знания, необходимые для жизненного опыта учащихся;

– принцип активного учения, обучение «путем делания» (знания добывались из практической самодеятельности и личного опыта ребенка);

– обучение осуществлять через преодоление трудностей по следующим этапам: обнаружение и определение трудности ® выдвижение замысла ее разрешения (формулировка гипотезы) ® организация наблюдения и эксперимента, позволяющих принять или опровергнуть гипотезу;

– учитель исполняет роль консультанта, помощника;

– развитие индивидуальности снижает роль дисциплины.

Как видим, пересмотр целей образования закономерно приводил к построению иной системы педагогических принципов.

В отечественной педагогике в 30-е годы XX века были определены следующие принципы обучения:

– сознательности;

– наглядности;

– систематичности;

– доступности;

– прочности усвоения знаний.

В 60-е годы в связи с обоснованием теории развивающего обучения ученые выдвигали новые цели образования, а значит, и принципиально новые подходы для их реализации. Так, Л.В. Занковым были разработаны следующие принципы обучения:

– ведущая роль теоретических знаний в содержании обучения;

– обучение на высоком уровне трудности;

– в изучении программного материала идти вперед быстрым темпом;

– осознание учащимися всех звеньев процесса учения;

– необходимость работы над развитием всех учащихся, в том числе и наиболее слабых.

В 70-е годы двадцатого столетия педагогические принципы стали рассматривать попарно, в сопряжении, как способы разрешения противоречий:

– научности и доступности;

– сознательности и активности при руководящей роли учителя;

– наглядности и развития абстрактного мышления;

– связи теории с практикой;

– коллективного характера обучения с учетом индивидуальных особенностей учащихся.

Общее расширение количества педагогических принципов в дальнейшем потребовало их классификации. Так, Б.И. Коротяев [3] группирует принципы с учетом того, что в педагогическом процессе функционируют не только педагогические, но и социальные, психологические, физиологические закономерности. Б.Т. Лихачев [4] выделяет две группы принципов по функциям педагога – принципы общей организации учебно-воспитательного процесса (комплексного подхода, связи с жизнью, обучение и воспитание детей в коллективе и др.) и принципы, опирающиеся на данные смежных с педагогикой наук (ведущей роли обучения по отношению к развитию, учета возрастных и индивидуальных особенностей и др.). В.С. Безрукова [1] классифицирует принципы по факторам, определяющим эффективность образовательного процесса:

– принципы, вытекающие из особенностей Человека как главного объекта педагогики: принцип природосообразности, принцип гуманизации;

– принципы, характеризующие требования к организации педагогического процесса: демократизации и целостности;

– принцип, раскрывающий отношения педагогического процесса со средой: принцип культуросообразности.

В современных учебных пособиях по педагогике (см., например:[8]) выделяют содержательные и процессуальные принципы обучения.

Содержательные принципы обучения:

– гражданственности;

– научности;

– воспитывающего обучения;

– фундаментальности и прикладной направленности обучения.

Процессуальные принципы обучения:

– преемственности, последовательности и систематичности обучения;

– единства группового и индивидуального обучения;

– соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям обучаемых;

– сознательности и творческой активности обучаемых;

– доступности обучения при достаточном уровне его трудности;

– наглядности.

Как отмечает А.В. Хуторской [9], данные принципы не позволяют регламентировать целостный образовательный процесс в динамике развития его основного компонента – образовательной деятельности учащихся. Поэтому он предлагает принципы, характеризующие образовательную деятельность ученика:

– личностного целеполагания ученика;

– выбора индивидуальной образовательной траектории;

– метапредметных основ образовательного процесса;

– продуктивности обучения;

– первичности образовательной продукции учащегося;

– ситуативности обучения;

– образовательной рефлексии .

Таким образом, на основе дидактических законов, закономерностей и принципов проектируется образовательный процесс с определенными характеристиками, разрабатываются обучающие системы.

 





Поделиться с друзьями:


Дата добавления: 2016-12-28; Мы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 4294 | Нарушение авторских прав


Поиск на сайте:

Лучшие изречения:

Самообман может довести до саморазрушения. © Неизвестно
==> читать все изречения...

2538 - | 2391 -


© 2015-2025 lektsii.org - Контакты - Последнее добавление

Ген: 0.012 с.