Учебно-методическая карта практики

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Психолого-педагогическая практика как форма профессионального обучения на­правлена на практическое познание закономерностей и принципов педагогиче­ской деятельности, учет и реализацию их в учебно-воспитательном процессе учреждений образования; теоретическое осмысление, изучение и анализ педа­гогических явлений и ситуаций, освоение студентами технологий педагогиче­ской деятельности.

Целью психолого-педагогической практики является обеспечение профессио­нального и личностного развития будущих педагогов, познание ими основ педагогической деятельности, развитие педагогических, психологических и методических уме­ний и навыков, подготовка студентов к целостному выполнению функций воспитателя, приобретение студентами практических навыков и компетенций в сфере профессиональной деятельности.

Задачами психолого-педагогической практики являются:

− углубление и закрепление теоретических знаний, их практическое при­менение в учебно-воспитательной работе е учащимися;

− формирование системы профессиональных знаний, умений, навыков, необходимых воспитателю для выполнения своих функций;

− овладение способами и тактикой общения, обеспечивающими установление личностно-ориентированного взаимодействия с ребенком;

− проведение учебно-воспитательной работы с детьми с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей на основе здоровьесберегающих методик;

− приобретение навыков выбора педагогических технологий адекватных приоритетным задачам воспитателя на данной возрастной ступени и индивидуальным особенностям конкретного ребенка;

− развитие у студентов мотивации к повышению профессионального мастерства, потребности в профессиональном самовоспитании, самосовершенст­вовании, самообразовании;

− овладение методами изучения развития личностной интеллектуальной сферы отдельного ребенка;

− формирование умения самостоятельно анализировать, планировать и проводить учебно-воспитательную работу в детском саду, находить пути ее усовершенствования;

− включение элементов научно-исследовательской работы на всех этапах практики с целью овладения методами и приемами научного исследования;

− развитие у студентов организаторских умений;

− формирование профессионального мышления студентов и эмоционально-ценностного отношения к педагогической деятельности.

 

Психолого-педагогическая практика является обязательным видом учебной работы студентов специальности 1-01 01 02 Дошкольное образование. Дополнительная специальность.

Психолого-педагогическая практика является логическим завершением изучения основных дисциплин по специальности:

− Теория и методика ознакомления с природой окружающего мира

− Теория и методика развития речи

− Теория и методика руководства изобразительной деятельностью

− Теория и методика формирования элементарных математических представлений

− Теория и методика физического воспитания

Данная практика также базируется на ознакомительной и педагогической учебных практиках.

Психолого-педагогическая практика проводится в течение: 5 недель на 3 курсе в 6 семестре.

Прохождение практики является необходимой основой для подготовки специалистов по дошкольному образованию.

Практика проводится на базе дошкольных учреждений.

В результате прохождения практики формируются следующие компетенции:

− владеть и применять базовые научно-теоретические знания для решения теоретических и практических задач;

− владеть исследовательскими навыками;

− уметь работать самостоятельно;

− быть способным к социальному взаимодействию;

− обладать способностью к межличностным коммуникациям;

− владеть навыками ведения здорового образа жизни;

− быть способным к критике и самокритике;

− уметь работать в команде;

− организовывать работу малых коллективов исполнителей для достижения поставленных целей;

− контролировать и поддерживать учебную, трудовую и производственную дисциплину;

− составлять документацию, в том числе отчетную документацию по установленным формам;

− знать сущность, содержание и структуру образовательных процессов;

− использовать различные методы, средства, формы обучения, приемы руководства деятельностью детей, применять современные технические средства обучения;

− внедрять в образовательный процесс новые прогрессивные технологии, методы и приемы работы;

− уметь проектировать, реализовывать, оценивать и корректировать, образовательный процесс, разрабатывать учебно-программную документацию;

− использовать различные методы, средства и формы воспитания, прогрессивные приемы руководства деятельностью детей;

− владеть эффективными способами коммуникаций с воспитанниками, родителями;

− осваивать наиболее рациональные методы обучения детей;

− повышать уровень общедидактической и методической подготовленности к организации и ведению учебно-воспитательной работы;

− владеть умением проектирования, реализации, оценки и коррекции образовательного процесса, основами разработки учебно-программной документации;

− на научной основе организовывать свой труд, владеть компьютерными методами сбора хранения и обработки информации в сфере профессиональной деятельности;

− приобретать новые знания, используя современные информационные технологии;

− самостоятельно принимать решения, разрабатывать и вести документацию, организовывать работу и делопроизводство;

− анализировать, обобщать и передавать передовой педагогический опыт; внедрять в педагогическую и методическую практику новые прогрессивные подходы, методы, приемы работы;

− на научной основе организовывать свой труд, владеть компьютерными методами сбора хранения обработки информации в сфере профессиональной деятельности;

− изучать и внедрять новые педагогические технологии в воспитательно-обрзовательный процесс;

− использовать нетрадиционные, новые формы и методы педагогического образования;

− анализировать и оценивать ход и результаты учебно-воспитательной деятельности;

− взаимодействовать с другими заинтересованными участниками учебно-воспитательного процесса;

− готовить доклады, материалы к заседаниям педагогических советов, собраниям, семинарам, конференциям;

− структурировать знания, выделять главное, логически выстраивать изложение материала, выделяя основные причинно-следственные связи.

− быть способным порождать новые идеи (креативность);

− владеть междисциплинарным подходом при решении проблем;

− обладать способностью к организации коллективной деятельности детей;

− уметь оказывать воспитательное воздействие на детей.

СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИКИ

1 этап – подготовитиельный

Студент считается допущенным к практике при отсутствии задолженностей и при наличии медицинского осмотра.

До начала практики на факультете проводится установочная конференция, на которой обязаны присутствовать все студенты-практиканты. Студентов знакомят с целями, задачами и содержанием практики, вопросами охраны здоровья и жизни детей, сроками и порядком прохождения педагогической практики, определяют формы отчетности.

В каждое базовое дошкольное учреждение направляется по 6-10 студентов. За группой студентов закрепляется групповой руководитель из числа преподавателей кафедры методик дошкольного воспитания. В каждой группе избирается староста, который решает организационные вопросы среди студентов-практикантов. Староста поддерживает тесную связь с групповым руководителем практики, администрацией детского дошкольного учреждения.

2 этап – ознакомительный (1-я неделя практики)

На совещании в дошкольном учреждении студенты распределяются по группам, по 2 человека на одну возрастную группу. Работают студенты в качестве воспитателя ежедневно по 6 часов при пятидневной неделе, согласно утвержденному графику работы дошкольного учреждения.

На данном этапе студенты выполняют следующие задания:

1. Разработка индивидуального плана прохождения практики.

2. Ознакомление с работой воспитателя.

3. Знакомство с детьми группы.

4. Ознакомление с документацией группы.

5. Изучение особенностей психического развития детей дошкольного возраста.

6. Составление календарного плана учебно-воспитательной работы на одну неделю.

7. Разработка планов конспектов учебно-игровой деятельности (занятий) на вторую неделю практики.

8. Организация самостоятельной игровой деятельности детей.

 

3 этап – овладение навыками самостоятельной практической деятельности в качестве воспитателя

В течение всей практики студенты ведут дневник и оформляют отчетную документацию, которую должны сдавать групповому руководителю строго в сроки, указанные в программе практики.

Групповые руководители в течение третьего этапа практики оценивают все режимные моменты, организуемые студентами. В течение всего периода педпрактики студенты получают оценки, из которых складываются общая оценка за педагогическую практику. Таким образом, итоговая оценка по практике выставляется на основе оценок, включенных в таблицу 1.

 

Таблица 1− Оценочная таблица работы студента-практиканта

 

	Дневник студента-практиканта
	Календарный план учебно-воспитательной работы
	Задание по психологии
	Утренний прием	Оценка методического обеспечения режимных моментов
	Прогулка
	Предматематическая подготовка	Обучение
	Развитие речи
	Ознакомление с природой
	Изодеятельность
	Физкультура на прогулке
	Организация сна
	Самостоятельная игровая деятельность
	Питание
	Предматематическая подготовка	Оценка планов конспектов занятий
	Изодеятельность
	Ознакомление с природой
	Развитие речи
	Анализ организации учебной деятельности
	Конспект мероприятий для воспитателей или родителей
	Сценарий праздника
	Анализ методического обеспечения образовательного процесса
	Обобщение инновационного опыта педагога
	Оценка профессиональной этики
	Количество пропусков
	Предварительная общая оценка
	Итоговая общая оценка

 

На данном этапе студенты выполняют следующие задания:

1. Организация учебно-воспитательной работы в группе, проведение работы по развитию детей согласно режиму дня.

2. Проведение отчетных занятий.

3. Осуществление повседневной работы с родителями.

4. Ведение рабочей документации воспитателя: составление календарного плана учебно-воспитательной работы и планов конспектов учебно-игровой деятельности.

5. Составление конспекта и проведение мероприятия для воспитателей или родителей (консультация, стенгазета, открытое занятие).

6. Разработка сценария праздника для детей. Проведение силами всех студентов-практикантов праздника для детей детского сада (возрастная группа по выбору).

7. Наблюдение за работой одного студента-практиканта и проведение анализа организации им учебно-игровой деятельности.

8. Проведение анализа методического обеспечения образовательного процесса в дошкольном учреждении (по одному из познавательных направлений).

9. Проведение диагностики уровня развития двух детей по следующим познавательным направлениям: предматематическое, речевое, изобразительное, экологическое, а также физического состояния двух детей группы.

10. Обобщение инновационного опыта педагога дошкольного учреждения (базы практики или другого учреждения образования).

4 этап – итоговый

На данном этапе студенты выполняют следующие задания:

1. Участие в педсовете в детском саду по итогам практики.

2. Подготовка и сдача отчетной документации (по этапам, но не позже последнего дня практики).

3. Обсуждение итогов практики на итоговой конференции (круглом столе), презентация отчетов по практике.

Отчетная документация должна быть оформлена в соответствии со следующими требованиями:

- каждый вид отчетной документации должен быть написан на отдельном блоке листов;

- на титульном листе указывается Ф.И.О., номер группы студента-практиканта, номер дошкольного учреждения, возрастная группа, Ф.И.О. группового руководителя, Ф.И.О. проверяющего;

- текст должен быть набран на компьютере или написан грамотно и разборчиво.

В течение 7 дней после окончания практики студенты сдают дифференцированный зачет комиссии, назначенной деканом. В состав комиссии входят групповые ру­ководители, факультетский руководитель, руководители-методисты и руководители-психологи. Если студент не аттестован по одному из видов работ на практике, то в целом по итогам практики выставляется неудовлетвори­тельная оценка.

В случае, если отчетная документация студента не представлена ко дню проведения зачета по неуважительной причине, в соответствующей графе ведомости производится запись «не явился». Декан факультета выставля­ет оценку «не зачтено».

После проведения зачета на факультете проводится итоговая конференция по педагогической практике, на которой руководители практики выступают с анализом итогов практики, а студенты делают сообщения по организации воспитательно-образовательной работы тех учреждений, в которых проходили практику. В конференции участвуют руководитель производственной практики университета, декан, факультетский руководитель практики, групповые руководители, руководители-методисты и руководители-психологи, представители детских садов, студенты.

 

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ КАРТА ПРАКТИКИ

Наименование этапа практики, срок проведения работы	Содержание деятельности студентов	Методы и формы организации деятельности	Материальное обеспечение (наглядные, методи­ческие пособия и др.)	Форма контроля
1-я неделя, ознакомитель­ный этап	1.Разработка индивидуального плана прохождения практики.	беседа	–	Заполне­ние дневника практики
2. Ознакомление с работой воспитателя.	Наблюдение, изучение нормативной документации, регламентирующей воспитательно-образовательный процесс в группе	Нормативная документация	Заполне­ние дневника практики
3. Знакомство с детьми группы.	Наблюдение, изучение нормативной документации, регламентирующей воспитательно-образовательный процесс в группе	Нормативная документация	Заполне­ние дневника практики
4.1 Изучение игровой деятельности детей дошкольного возраста (задание 1) 4.2 Изучение продуктивных видов деятельности детей дошкольного возраста (задание 2) 4.3 Изучение общения детей дошкольного возраста со взрослыми и сверстниками (задания 3, 4, 5, 6) 4.4 Изучение развития личности детей дошкольного возраста (задания 7, 8, 9) 4.5 Составление конспекта консультационной беседы для родителей и плана коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста (задания 10, 11)	Наблюдения, беседы, экспериментальные ситуации	17 – 26 Учебно-методическоепособие А.С.Науменко, Е.Е.Марченко «Психологическая практика в группах дошкольного возраста»	Протокол исследования, анализа и выводов, конспекта консультационной беседы, плана коррекционно-развивающей работы
5. Подготовка к организации учебно-воспитательной работы в группе	Составление календарного плана учебно-воспитательной работы на одну неделю. Разработка конспектов учебно-игровой деятельности (занятий) на вторую неделю практики (предматематическая подготовка, развитие речи, изобразительная деятельности, познание окружающего мира)	1 - 16	Календарный план учебно-воспитательной работы на одну неделю. Конспекты учебно-игровой деятельности (занятий) на вторую неделю практики.
6. Организация игровой деятельности детей.	Наблюдения за деятельностью взрослых, совместные игры, активизирующее общение взрослого с ребенком.	3 - 4	Заполне­ние дневника практики
2 - 5 недели, овладение навыками самостоятельной практической деятель-ности в качестве воспитателя	1. Организация учебно-воспитательной работы в группе, проведение работы по развитию детей согласно режиму дня.	Ведение рабочей документации воспитателя: составление календарного плана учебно-воспитательной работы и планов конспектов учебно-игровой деятельности.		Календарный план учебно-воспитательной работы на каждую неделю. Конспекты учебно-игровой деятельности (занятий) на каждую неделю практики.
2. Проведение отчетных занятий.	Подготовка методического обеспечения отчетных занятий, самоанализ.		Конспекты занятий
3. Осуществление повседневной работы с родителями.	Составление конспекта и проведение мероприятия для воспитателей или родителей (консультация, стенгазета, открытое занятие).		Заполне­ние дневника практики, конспект мероприятия
4. Проведение силами всех студентов-практикантов праздника для детей детского сада (возрастная группа по выбору).	Разработка сценария праздника для детей.		Конспект сценария
5. Взаимопосещение занятий.	Наблюдение за работой одного студента-практиканта и проведение анализа организации им учебно-игровой деятельности.	Схема	Отчет о посещении занятия
6. Изучение методического обеспечения образовательного процесса в дошкольном учреждении.	Анализ методического обеспечения образовательного процесса в дошкольном учреждении (по одному из познавательных направлений).	Схема	Отчет о методическом обеспечении образовательного процесса в дошкольном учреждении
	7. Проведение диагностики уровня развития двух детей по следующим познавательным направлениям: предматематическое, речевое, изобразительное, экологическое, а также физического состояния двух детей группы.	Разработка диагностических заданий (вопросов). Выявление уровней общего развития двух детей группы.		Отчет о выявлении уровней общего развития двух детей группы
	8. Обобщение инновационного опыта педагога дошкольного учреждения (базы практики или другого учреждения образования).	Беседа, изучение соответствующей документации	Схема	Отчет об обобщении инновационного опыта педагога дошкольного учреждения

Информационная часть

 

ЛИТЕРАТУРА

1. Воспитание дошкольника в труде / Под ред. В. Г. Нечаевой. – М.: Просвещение, 1983. – 206 с.

2. Диагностика психологической готовности ребенка к школе: методические рекомендации Н. Я. Кушнир. – Минск: Изд-во БГПУ имени М. Танка, 1995.

3. Игра дошкольника / Под ред. С.Л. Новоселовой. – М.: Просвещение, 1989. – 285 с.

4. Менджерицкая, Д.В. Воспитателю о детской игре / Д.В. Мендже-рицкая. – М.: Просвещение, 1982. – 128 с.

5. Нижегородцева, Н. В. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе / Н. В. Нижегородцева, В. Д. Шадриков. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001.

6. Образовательный стандарт: Дошкольное образование. Готовность к школе. – Минск, 2001.

7. Николаева, С. Н. Методика экологического воспитания детей дошкольного возраста / С. Н. Николаева. – М.: Академия, 1999.

8. Программа дошкольного образования «Пралеска». – Минск: НМЦентр, 2007.

9. Радынова, О.П. Музыкальное воспитание дошкольников / О.П. Радынова. – М.: Просвещение, Владос, 1994. – 223 с.

10. Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А. Сохина. – М.: Просвещение, 1984. – 222 с.

11. Старжынская, Н. С. Тэорыя і методыка развіцця беларускага маўлення дашколь­нікаў / Н. С. Старжынская. – Минск: Універсітэцкае, 1998. – 287 с.

12. Педагогическая практика в группах дошкольного возраста: Учебно-методические рекомендации / Сост. Т.С. Будько, Л.Д. Гусарова, Е.М. Зданович и др. – Брест: БрГУ имени А.С. Пушкина, 2002. – 44 с.

13. Панько, Е.А. Работаем по программе «Пралеска»: пособие для педагогов и руководителей учреждений, обеспеч. получение дошкольного образования, с русским языком обучения / Е. А. Панько, А.Н. Васильева, Я.Л. Коломинский; под ред. Е.А. Панько – Минск: НИО; Аверсэв, 2007. – 304 с.

14. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду: учеб. пособие / Под ред. В. Б. Косминской. – М.: Просвещение, 1985. – 255 с.

15. Шебеко, В. Н. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях / В. Н. Шебеко, В. А. Шишкина, Н. Н. Ермак. – Минск: Універсітэцкае, 1998. – 184 с.

16. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников / Под ред. А. А. Столяра. – М.: Просвещение, 1988. – 302 с.

17. Учебно-исследовательская работа студентов: методика выполнения курсовой работы по психологии: учебно-метод. пособие для студ.психол. и пед. специальностей ун-та / [Лысюк Л.Г. и др.]; Брест. гос. ун-т им. А.С. Пушкина, каф. психологии развития. – Брест: Изд-во БрГУ, 2006. – 49 с.

18. Валитова, И.Е. Детская психология: учеб.-метод. пособие для студ. / И. Е. Валитова, Е. А. Бирюкевич; Брест. гос. ун-т им. А.С.Пушкина. – Брест: Изд-во БрГУ, 2007. – 72 с.

19. Коломинский, Я.Л. Психология детей шестилетнего возраста / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько. – Минск.: Университетское, 1999. – 316 с.

20. Мухина, В.С. Детская психология / В.С.Мухина. – М.: ЭКСМО-пресс, 1999. – 352 с.

21. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология: учеб. пособие / Л. Ф. Обухова – М.: Пед. об-во России. – 1999. – 442 с.

22. Рузская, А.Г. Как относиться к жалобам дошкольников в детском саду / А.Г. Рузская, Л.И. Абрамова // Психологическая служба. – 2005. – № 1

23. Сапогова, Е.Е. Психология развития человека: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. «Психология» / Е. Е. Сапогова. – М.: Аспект Пресс, 2001. – 460 с.

24. Смирнова, Е.О. Детская психология: учеб. для студ. высш. пед. заведений / Е.О. Смирнова. – М.: ВЛАДОС, 2006. – 336 с.

25. Урунтаева, Г.А. Практикум по дошкольной психологии: пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 304 с.

26. Бирюкевич, Е.А. Изучение особенностей личности с помощью метода беседы: учеб.-метод. рекомендации / [авт.-сост. Е. А. Бирюкевич]: Брест. гос. ун-т, каф. психологии развития. – Брест: Изд-во БрГУ, 2005. – 45 с.