Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ѕсихологи€ обучени€. ќбучение и развитие. ѕсихологические основани€ анализа концепций обучени€: пон€тие, классификаци€.

ќбучение - де€тельность, обеспечивающа€ овладение знани€ми, умени€ми и навыками. ќбучение всегда процесс активного взаимодействи€ обучающего и учащегос€. ѕсихологическа€ сторона обучени€ выражаетс€ в структуре учени€, его механизмах, как особой специфической де€тельности; в психологических особенност€х личности ученика и учител€; в психологических основах методов, способов и форм обучени€.

ќбучение и развитие.

—уществует три взгл€да на соотношение этих процессов

1) ∆.ѕиаже (по уровню развити€ мыслительных операций): –азвитие должно идти впереди обучени€, сначала развиваем мышление, потом ребенок решает задачу.

2) √ештальт психологи€: ќбучение параллельно развитию, начинаетс€ одновременно, заканчиваетс€ одновременно.

3) Ћ.—. ¬ыготский

«она актуального развити€(«ј–) - объем действий и операций, который ребенок может выполнить самосто€тельно, использу€ имеющийс€ у него уровень психического развити€.

«она ближайшего развити€(«Ѕ–) - уровень действий и операций, который ребенок может выполнить только при помощи взрослого, который в ходе специального обучени€ способствует психическому развитию ребенка.

ѕсихологи€ обучени€ - это научное направление, исследующее психологические закономерности усвоени€ знаний, умений и навыков, психологические механизмы научени€ и учебной де€тельности, возрастные изменени€, обусловленные процессом научени€.

ќсновна€ практическа€ цель психологии обучени€ направлена на поиск возможностей управлени€ процессом учени€. ѕри этом учение рассматриваетс€ как специфическа€ де€тельность, включающа€ мотивы, цели и учебные действи€. ¬ конечном итоге она должна привести к формированию психологических новообразований и свойств полноценной личности. ”чение - универсальна€ де€тельность, ибо составл€ет основу овладени€ любой другой де€тельностью. ÷ентральна€ задача психологии обучени€ - анализ и разработка требований к учебной де€тельности, осуществл€емой учеником в педагогическом процессе. ќна конкретизируетс€ в комплексе более частных задач:

-вы€вление св€зи обучени€ и психического развити€ и разработка мер оптимизации педагогических воздействий процесса;

-вы€вление общесоциальных факторов педагогического воздействи€, вли€ющих на психическое развитие ребенка;

-системно-структурный анализ педагогического процесса;

-раскрытие особенностей природы индивидуальных про€влений психического развити€, обусловленных особенност€ми учебной де€тельности.

”чебна€ де€тельность имеет структурно-системный характер. —истема - это единство компонентов и их взаимосв€зей. —труктура включает в себ€:

" 1.  омпоненты де€тельности, без которых она неосуществима. —юда вход€т задачи и цели де€тельности; ее предмет, способы прин€ти€ решени€ и выполнени€; действи€ контрол€ и оценки де€тельности.

" 2. ¬заимосв€зи между указанными компонентами. ¬заимосв€заны могут быть воздействи€, операции, элементы функциональной организации, оперативные системы отображени€ и т.д.

" 3. ƒинамика установлени€ указанных взаимосв€зей. ¬ зависимости от регул€рности активизации св€зей формируютс€ симптомокомплексы психических процессов, функционально важных свойств.

¬се структурные элементы соединены многочисленными св€з€ми. Ёлементы структуры - условно неделимые ее части. Ћюба€ структура обеспечивает реализацию какого-то функционального свойства, ради которого она собственно и была создана, т.е. своей основной функции (например, система образовани€ создана, чтобы реализовать функцию обучени€). ‘ункци€ -это процесс осуществлени€ определенного результата.

—очетание структуры и функции приводит к образованию системы. ќсновные характеристики системы:

1) это нечто целое;

2) носит функциональный характер;

3) дифференцируетс€ на р€д элементов с определенными свойствами;

4) отдельные элементы взаимодействуют в процессе выполнени€ определенной функции;

5) свойства системы не равны свойствам ее элементов.

6) имеет информационную и энергетическую св€зь с окружающей средой;

7) система адаптивна, измен€ет характер функционировани€ в зависимости от информации о получаемых результатах;

8) разные системы могут давать одинаковый результат.

— позиций системного подхода отдельные психические компоненты (в том числе функции и процессы) в де€тельности выступают в виде целостного образовани€, организованного в плане выполнени€ функций конкретной де€тельности (т.е. достижени€ цели), т.е. в форме психологической системы де€тельности (ѕ—ƒ). ѕ—ƒ есть целостное единство психических свойств субъекта и их всесторонних св€зей. ”чебный процесс во всех своих про€влени€х реализуетс€ исключительно ѕƒ—. ¬ ее рамках происходит перестройка индивидуальных качеств личности путем их построени€, переструктурировани€, исход€ из мотивов, целей, условий де€тельности. —обственно так и возникает накопление индивидуального опыта, формирование знаний и развитие личности ученика.

ѕсихологические составл€ющие обучени€

 ак системна€ организаци€ учебна€ де€тельность имеет относительно устойчивые ("статические") компоненты и св€зи между ними. ”стойчивые структурные элементы учебной де€тельности:

- предмет обучени€;

- ученик (субъект обучени€);

- собственно учебна€ де€тельность (способы обучени€, учебные действи€);

- учитель (субъект обучени€).

ѕредмет обучени€ - это знани€, умени€ и навыки, которые необходимо усвоить.

”ченик - это личность, на которую направлено воздействие по освоению знаний, умений и навыков и котора€ имеет определенные предпосылки дл€ такого освоени€.

”чебна€ де€тельность - это средство, с помощью которого формируютс€ новые знани€, умени€ и навыки.

”читель - это человек, который выполн€ет контролирующие и регулирующие функции, обеспечива€ координацию де€тельности ученика, пока тот не сможет это делать самосто€тельно.

”стойчивые компоненты соедин€ютс€ друг с другом св€з€ми, среди которых основными будут: мотивационные, эмоциональные, когнитивные, информационные. ќбща€ направленность учебной де€тельности - гностическа€, предметна€.

¬се перечисленные элементы должны соотноситьс€ друг с другом в гармоничном единстве. “олько тогда система будет функционировать с максимальной эффективностью. Ћюбой дефект или выпадение какого-либо компонента привод€т к деформации, деструкции или же распаду всей системы. ќна оказываетс€ не в состо€нии выполн€ть свою основную функцию - обучающую.

ѕо сравнению с другими видами де€тельности, учебна€ де€тельность имеет свою специфику. “радиционна€ схема "субъект - собственно де€тельность - объект - результат" выгл€дит так:

≈сли в качестве "объекта" выступает личность ученика ("Ћ" (person) ученика), то схема приобретает принципиально иную окраску. ќсновной, активной силой в обычных видах де€тельности €вл€етс€ "субъект". ¬ учебной де€тельности активность исходит как от "субъекта" (учител€), так и от "– - person" (ученика).

¬се основные составл€ющие де€тельности: мотив, способы де€тельности, результаты начинают приобретать двойственное личностное значение, обусловленное личностью ученика и личностью учител€. ќбъектом учебной де€тельности выступает целостна€ личность ("я") учащегос€, т.е. сложна€ психосоциальна€ система. Ќе менее сложной системой €вл€етс€ и личность учител€. ¬ совокупности своих взаимных воздействий на предмет изучени€, способы преподавани€ и результат они образуют суперсистему "учебна€ де€тельность". »звестно, что воздействие на какой-то элемент системы влечет за собой изменение состо€ни€ всей системы. ѕри сложном сочетании как минимум двух личностей (учител€ и ученика) воздействие на различные участки системы "учебна€ де€тельность" идет посто€нно. —ледовательно, сама система посто€нно находитс€ в активном динамическом изменении. ”чение всегда влечет за собой перестройку и сознани€, и психических свойств участвующих в нем личностей.


 



<== предыдуща€ лекци€ | следующа€ лекци€ ==>
ќбщий ход —муты, ее характер и последстви€ | —равнение работы приемника при соединени€х треугольником и звездой
ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-12-28; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 9027 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

Ќадо любить жизнь больше, чем смысл жизни. © ‘едор ƒостоевский
==> читать все изречени€...

543 - | 423 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.013 с.