Цели преподавания психологии

В школе

Преподнесение психологических знаний школьникам разных возрастов должно опираться на четкое осознание целей обучения психология.

Цель (И.В. Дубровина) - овладение каждым школьником элементарной психологической культурой, которая является необходимой частью общей культуры

Цель (Ю.М. Забродин и М.В. Попова) - построить в сознании ребенка более или менее целостное видение мира и видение человека, который в этом, мире живет.

Цель (О.Ю. Тарская, В.И. Валовик, Е.В. Бушуева и др.) - формирование у учащихся способности к самопознанию и саморегуляции.

Цель (А.В. Микляева) - создание условий для ус пешной социально-психологической адаптации учащихся и их всестороннего личностного развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.

Цель (И.М. Никольская, Г.Л. Бардиер) - всестороннее психологическое сопровождение развития ребенка.

В ВУЗе

Общая цель изучения психологии - формирование у учащихся умения психологически мыслить, применяя свои психологические знания для научного объяснения фактов и явлений психики, а также для преобразования психики человека в интересах развития его личности

С точки зрения профессиональной ориентации студентов как будущих специалистов всех студентов можно разделить на две большие группы:

1) Студенты непсихологических специальностей

2) Студенты-психологии.

И для той, и для другой группы общая цель изучения психологии одна и та же, а что касается конкретных целей, то они разные.

Целью изучения психологии студентами - не психологами по мнению Е.А. Климова заключается в психологической грамотности для взаимопонимания, обучения, руководства

Теперь рассмотрим конкретные цели изучения психологии студентами психологической специальности.

Цель студентов теоретического направления — научиться практически применять научные знания уметь психологически мыслить, но для решения не столько практических, сколько теоретических задач. Им надо научиться применять психологическую теорию не для преобразования, а для объяснения психических явлений, ранее не объясненных.

Цель студентов прикладного направления - формирование у обучаемых психологического склада мышления для анализа, оценки и объяснения психических явлений в избранной отрасли психологии, а также освоения ими психотехнических приемов и способов применения научных положений данной отрасли психологии к позитивному изменению психического в человеке.

Проверка и оценка знаний и умений студентов

Можно выделить следующие основные функции, которые выполняет проверка и оценка знаний, умений и навыков в учебном процессе.

1. Ориентирующая. Эта функция реализуется следующим образом: текущая оценка дает
учащемуся ориентир (обратную связь) с точки зрения того, насколько успешно он усвоил
определенные знания, умения и навыки, и таким образом способствует их корректировке и
совершенствованию.

2. Стимулирующая. Хорошо известно, что проверка и оценка во многих случаях являются
необходимым стимулом к изучению учебного материала учащимся (студентом).

3. Аттестационная (контролирующая). Данная функция проявляется в выявлении знаний,
умений и навыков учащихся, усвоенных ими на определенном этапе обучения. Это необходимо
для определения их готовности к дальнейшему обучению или выполнению трудовой
деятельности.

Основные принципы проверки и оценки, на которые следует ориентироваться преподавателю психологии,

1. Объективность. Заключается в необходимости оценивать знания учащихся независимо от
субъективного мнения оценивающего.

2. Валидность. Заключается в необходимости гарантировать получение достоверной информации
о знаниях, умениях и навыках учащегося.

3. Надежность. Заключается в необходимости гарантировать, что знания учащегося, получившие
определенную оценку, сохраняются у него на длительный срок. Реализация этого принципа
наиболее сложна, поскольку процедуры оценки знаний проводятся, как правило, однократно.

4. Дифференцированность. Заключается в необходимости оценивать знания таким образом,
чтобы получаемые учащимися оценки и отметки дифференцировали их

5. Системность. Заключается в оценке знания учащимися содержания всех разделов и тем курса,
а также всех компонентов учебного материала

6. Систематичность (или регулярность). Заключается в необходимости проводить оценочные
процедуры регулярно и периодически в ходе изучения курса

7. Конфиденциальность. Заключается в том, что преподаватель должен принимать необходимые
меры для того, чтобы результаты оценки были известны только ему самому, студенту и
руководителю образовательной программы.

Данные критерии применимы к учебным занятиям по психологии предметно-ориентированного типа, которые предполагают четко очерченный круг знаний, подлежащих усвоению. На занятиях по психологии личностно-ориентированного типа невозможно придерживаться многих из перечисленных принципов, поскольку часто не существует достаточно объективных, валидных, дифференцирующих критериев. На таких занятиях, как и на многих психологических тренингах, соблюдается принцип безоценочного отношения. Отметки не выставляются.

 

При оценке знаний по психологии, как и по другим дисциплинам, может использоваться два типа оценивания:

1) нормативное оценивание - подразумевает оценку степени соответствия знаний учащихся(студентов) определенным нормам усвоения, которые заранее устанавливаются экзаменаторами

2) оценивание на основе распределения результатов.-

· Такую стратегию оценивания вамериканском образовании называют «оценкой на кривой».

· Под «кривой» подразумевается кривая распределения оценок, которые получили все студенты данного учебного курса.

· В соответствии стакой кривой небольшая доля студентов получает оценки ниже среднего уровня (например,«удовлетворительно»), другая небольшая доля — оценки выше среднего (например, «отлично»),большая часть же студентов попадает в центральную часть кривой и получает средние оценки(например, «хорошо»).

· Таким образом, оценка и отметка одного студента зависит от отметокдругих

В зависимости от того, проверяются ли знания учащихся или умение их применять, различаются такие виды проверки, как опрос и выполнение практических заданий.

При опросе учащимся предлагается воспроизвести определенное содержание: эмпирические факты, теоретические положения, формулировки понятий, примеры, классификации, научные закономерности. Выполнение практических заданий подразумевает применение этих знаний для решения учебных и практических задач. Опрос может быть устным или письменным.

Устный опрос имеет то преимущество, что:

1) позволяет экзаменатору задавать уточняющие вопросы по содержанию излагаемого материала, которые выявляют осмысленность его понимания студентом;

2) дает возможность исключить случайные недочеты в воспроизведении материала;

3) проверяет умение студента строить связный монолог.

Письменный опрос более экономичен во времени, дает возможность одновременно выявить знания большой группы учащихся, однако требует много времени на проверку выполненных работ. Основными его формами являются:

1) контрольная письменная работа, проводимая на занятии;

2) домашняя письменная работа (реферат, конспект).

Письменный опрос позволяет оценивать знания более объективно, поскольку в случае несогласия студента с оценкой экзаменатора он может подать на апелляцию.

· Содержание письменного текста ответа, подготовленного студентом, будет служить объективным основанием для этого.

· Однако письменный опрос лишен преимуществ устного опроса, которые были перечислены выше.

· Тем не менее следует отметить, что Министерство образования рекомендует использовать письменные опросы как форму проведения вступительных экзаменов в вузы.

· Думается, что это делается прежде всего для обеспечения объективности в оценке.

Свободный опрос подразумевает ответ на широко поставленный вопрос. Он предполагает умение студента построить логически связанный рассказ в устной или письменной форме, используя при этом научную аргументацию.

Программированный опрос предполагает постановку конкретных вопросов, например: «В каком году была открыта первая в истории психологическая лаборатория?»,

Практические задания также могут быть свободными или программированными. В первом случае они предполагают творческий подход к их выполнению, например написание реферата, конспекта, резюме. Во втором случае необходима реализация определенного алгоритма, например предлагается определить, к какому психологическому понятию относится описанное психическое явление, или вычислить коэффициент корреляции в предложенной учебной задаче.

Проверка знаний и умений может быть индивидуальной или фронтальной, в зависимости от того, осуществляется ли она индивидуально с каждым студентом или сразу с группой.

В зависимости от того, осуществляет ли проверку один экзаменатор или несколько, можно выделить персональную и экспертную проверку знаний. Персональная проверка проводится одним экзаменатором, экспертная — группой экзаменаторов.

Следует различать также однократную и распределенную проверку знаний. Экзамен по предмету во время сессии представляет собой типичный пример однократной проверки. Распределенная проверка подразумевает, что весь объем знаний, подлежащих проверке, разбивается на определенные порции. Таким образом, знания проверяются «распределение» в течение всего семестра с помощью ряда проверочных процедур, которые могут содержать разные типы вопросов и заданий.

Рейтинговое оценивание - Эта система построена на использовании кумулятивной (накопительной) оценки успеваемости. Главное ее достоинство заключается в том, что она обеспе­чивает комплексную и дифференцированную оценку количества и качества учебной деятельности студентов, повышает их мотивацию к занятиям, стимулирует регулярную самостоятельную учебную работу в семестре.

Рейтинговая система учитывает трудоемкость разных видов учебной работы с помощью зачетных единиц. Успешность работы студента в семестре по дисциплине оценивается определенной максимальной суммой баллов (например, 100 баллов = 100-процентный успех). Шкала оценок по отдельным модулям, блокам, разделам, за выполнение определенных видов учебной работы, контрольных заданий по учебной дисциплине разрабатывается преподавателем и сообщается студентам в начале семестра. Рейтинговая система предусматривает поощрение студентов за хорошую работу в семестре проставлением «премиальных» баллов.

Формы проверки знаний и умений

Коллоквиум является формой текущего контроля. Он применяется для проверки знаний по определенному разделу (или объемной теме) и принятия решения о том, можно ли переходить к изучению нового материала. Коллоквиум — это беседа со студентами, целью которой является выявление уровня овладения новыми знаниями. В отличие от семинара главное на коллоквиуме — это проверка знаний с целью их систематизации.

Зачет представляет собой форму проверки знаний, предусматривающую альтернативную оценку и соответственно бинарную отметку: «зачет» или «незачет». «Зачет» ставится в том случае, если студент выполнил задание, дал правильный ответ, усвоил учебный материал. «Незачет» ставится в том случае, если студент не выполнил задания, дал неправильный ответ, не усвоил материал. Важной задачей преподавателя является определение степени правильности выполнения задания (или ответа на вопрос), при которой может быть поставлен зачет

Экзамен представляет собой форму проверки знаний, предусматривающую дифференцированную оценку и соответственно отметку, имеющую несколько градаций. В школьной практике России это пятибалльная система отметок: 5,4, 3,2, 1.

Экзамен чаще всего представляет собой однократную процедуру проверки теоретических и практических знаний студента в специально отведенное для этого время, обычно во время экзаменационной сессии. Экзамен может проводиться в устной или письменной форме. Традиционным является устный экзамен, проводящийся по экзаменационным билетам. Каждый билет включает ряд вопросов и заданий. Довольно типичным является билет, содержащий два или три вопроса и иногда какое-либо практическое задание.

Контрольная работа — это письменная работа, выполняемая учащимися и направленная на проверку усвоенных ими знаний и умений. Она подразумевает ответы на поставленные вопросы или выполнение определенных практических заданий. В контрольных работах могут использоваться вопросы и задания различного характера, однако они всегда предполагают наличие критериев для оценки (как правильные или неправильные).

Поурочное оценивание используется как в школах, так и в вузах. Оно дает комплексную оценку различных видов познавательной деятельности учащихся (студентов) на занятии. Составляющими такой оценки могут быть ответы на вопросы преподавателя, дополнения к ответам других учащихся, выполнение письменных и практических заданий.

Квалификационные работы: рефераты, курсовые, дипломные. Выполнение таких работ, с одной стороны, является видом самостоятельной учебной работы студентов, о чем говорилось в предыдущих разделах. В данном случае важны достижения студента в процессе их подготовки. С другой стороны, подготовленная работа является квалификационной, т. е. является объектом оценки.

 

	Таблица 1. Основные	характеристики
№	Название программы	Автор	Цель
	Психология в школе	И.В. Дубровина, доктор псих, наук, профессор	Овладение школьником элемен­тарной психологической культу­рой, которая является необходи­мой частью общей культуры
	Психология	М.В. Попова, канд. псих, наук, Ю.М. Забродин, доктор псих, наук	Формирование у ребенка целост­ного видения мира и видения человека, который в этом мире живет.
	Психоло­гическая азбука	И.В. Вачков доктор психол. наук, профессор ТА. Аржакаева канд. психол. наук, доцент, А.Х. Попова, канд. психол. наук	Становление самосознания и саморазвития детей и самого учителя психологии
	Я - подросток	А.В. Микляева канд. псих. наук.	Создание условий для успешной социально-психологической адап­тации учащихся и их всестороннего личностного развития с учетом возрастных и индивидуальных осо­бенностей
	Уроки психоло­гии в начальной школе	И.М. Никольская, докт. псих, наук, проф. Г.Л. Бардиер, канд. псих, наук	Всестороннее психологическое сопровождение развития ребенка: развитие творческого потенциала ребенка, формирования навыка анализа чувств, проблем, отноше­ний, окружающих событий, упот­реблять их и владеть ими
б	Жизненные навыки	СВ. Кривцова канд. псих. наук.	Целостное развитие эмоциональ­ного интеллекта и на решение лич­ностных задач данного возраста
	120 уроков раз­вития для млад­ших школьников	Н.П. Локалова канд. псих, наук	^азвитие познавательных процес­сов младших школьников

 

 

ттпеттпггавания	r ттткотте
Особенностисодержания материала	Форма занятий	Используемые методы	Дня какого возраста
1)Общие научные знания в области психологии; 2)знание основных закономерностей психического и личностного развития на этапах школьного дет­ства, отрочества, ранней юности	урок	эассказ, беседа, дис­куссия, показ иллюст-эаций и т.д.	С 3-го по 11-й класс
Знания об особенностях строения психологической культуры, о мес­те человека в этой культуре, о его роли в этом окружающем мире, о его взаимоотношениях с этим многосложным миром и с други­ми людьми		Метод словесного обу-чения, метод проб­лемного обучения, метод проектов, метод погру­жения, метод проектов, метод наблюдения, ак­тивные групповые мето­ды социального тренин­га, метод творческого самовыражения, метод экспрессии	Тодрост-ки
Материал психологии, который на­прямую связан с психологическим содержанием внутреннего мира ребенка, и позволяющий ориен­тироваться в содержании своего внутреннего мира и внутреннего мира других людей, повысить психологическую компетентность и заложить основы становления субъектности	Разви­вающее занятие	Рассказ, игра, психо­технические и психо­гимнастические упраж­нения, беседа, разбор иллюстраций и поделок из пластилина, написа­ние сочинений, чтение психологических сказок и т.д.	Началь­ная шко­ла
Содержанием выступают матери­алы, соответствующие возрастным и индивидуальным интересам подростков: отношение в семье, регуляция собственного поведения и т.д.	факуль татив	Ситуационно-ролевые, деловые и развиваю­щие игры, рефлексия результатов урока, ра­бота с личным опытом учащихся	Под­ростки
Изучение и диагностика уровня раз­вития познавательных процессов, личностных свойств и отношений, копинг-поведения. Формирование навыков самоанализа, самостоя­тельности, самоконтроля, элемен­тов рефлексивного поведения, раз­витие эстетического восприятия, творческого воображения		Диалог, метод рисун­ков, рассказ, театра­лизация, ролевые и подвижные игры, групповая дискуссия, индивидуальное кон­сультирование	Началь­ная шко­ла
Чувства, потребности пережива­ния и пристрастия - субъектив­ный мир человеческой души		Методы групповой тре-нинговой работы	С 1-го по 7-й класс
		Рассказ, беседа, позна­вательные и подвиж­ные игры	Началь­ная шко­ла