Формирование трудовых навыков. Трудовые навыки, используемые человеком в своей деятельности, достаточно многогранны

Трудовые навыки, используемые человеком в своей деятельности, достаточно многогранны. В за­висимости от того, какие стороны, компоненты дей­ствия автоматизируются, говорят о различных видах навыков. В частности, выделяются навыки умствен­ные (счета, чтения показаний приборов и т. д.); сен­сорные (определения расстояний на глаз, контроля за работой двигателя на слух и т. п.); сенсомоторные. Среди сенсомоторных трудовых навыков целесооб­разно выделить два основных вида: двигательные на­выки, связанные с тем, что для достижения цели дей­ствия учащийся должен затрачивать в сравнительно больших количествах собственную мышечную энер­гию (опиливание, рубка металла, кладка кирпича и т. д.); сенсорно-двигательные навыки - навыки управ­ления разнообразными установками, агрегатами, ма­шинами. Для профессионального обучения формирование сенсомоторных (двигательных и сенсорно-двигатель­ных) навыков имеет наибольшее значение, поскольку в первую очередь именно они составляют оператив­ную основу подготовки рабочих массовых профессий. В основе овладения любыми новыми действиями лежат усвоенные учащимися знания.

Подробно рассматривает процесс формирования двигательных навыков К. К. Платонов. Автор выделяет шесть этапов формирования навыка:

1. Начало осмысления. Этот этап характеризуется отчетливым пониманием цели, но смутным пред­ставлением о способах ее достижения, грубыми ошибками при попытках выполнения действия.

2. Сознательное, но неумелое выполнение. У уча­щихся наблюдается отчетливое понимание того, как надо выполнять действие, но само выполнение еще
неточно и неустойчиво, со множеством лишних дви­жений.

3. Автоматизация навыка. На этом этапе происхо­дит все более качественное выполнение действий при ослабевающем временами произвольном внимании, устраняются лишние движения, появляются возможности положительного переноса навыка,

4. Высокоавтоматизированный навык. Этап харак­теризуется точным, экономным, устойчивым выпол­нением действий.

5. Необязательный. Наблюдается временное ухуд­шение выполнения действий, возрождение старыхошибок. Этот этап может проявляться при формиро­вании сложных навыков.

6. Вторичная автоматизация навыка. На этом эта­пе происходит восстановление особенностей четвер­того этапа, но с характерным проявлением индиви­дуального почерка в выполнении действий¹.

Основными факторами, определяющими успеш­ность овладения трудовыми навыками, являются:

1)формирование у учащихся достаточно полного перво­начального образа действия и его уточнение в процес­се выполнения упражнений; - В повышении эффективности формирования об­раза действия и приемов самоконтроля значитель­ную роль играет постоянное совершенствование вводного и текущего инструктажа, включающего объяснение и показ приемов работы. На ввод­ном этапе формирования у учащихся трудовых навы­ков наряду с такими основными методами, как объ­яснение мастера и показ действий, большую помощь могут оказать технические средства обучения как са­мостоятельные источники информации, используе­мые для формирования у учащихся знаний о действи­ях и правильных приемах их выполнения.

2)формирование всех не­обходимых приемов самоконтроля, в том числе, что наиболее сложно, приемов текущего самоконтроля -саморегуляции; - Видеозапись является также важным средством самоконтроля, поскольку позволяет записывать и показывать учащимся их собственные действия.

3) формирование рациональной внут­ренней психофизиологической структуры действий.

Важное место в производственном обучении отводится тре­нажерам, которые позволяют повысить эффектив­ность формирования у учащихся навыков управле­ния технологическими процессами. Применение тренажеров обладает следующими преимуществами:

-помогает развивать у учащихся приемы само­
контроля;

-дает возможность приблизить учащихся к про­изводственной обстановке;

- позволяет задавать учащимся и повторять нуж­ные режимы работы в любой момент, что в производ­ственных условиях зачастую невозможно;

- нередко делает обучение экономически более выгодным.

По конструкции и назначению применяемые тре­нажеры можно подразделить на три группы:

1)тренажеры, моделирующие устройство и функ­ции технических объектов.

2)тренажеры, предназначенные для формирова­ния умений учащихся, связанных с определенной интеллектуальной деятельностью.

3)тренировочные устройства, предназначенные для облегчения формирования какого-либо одного трудового навыка.

Формирование умений

В психологии труда умение рассматривается как сложное структурное образование, включающее чув­ственные, интеллектуальные, волевые, творческие, эмоциональные качества личности, обеспечивающее достижение поставленной цели деятельности в изме­няющихся условиях ее протекания.

В целом в процессе формирования умений услов­но можно выделить следующие этапы:

1. Первоначальное умение — осознание цели дейст­вия и поиск способов еговыполнения, опирающихся на ранее приобретенный опыт. Действия выполня­ются методом «проб и ошибок».

2. Частично умелая деятельность — овладение уме­ниями выполнять отдельные приемы.

3. Умелая деятельность — творческое использова­ние знаний и навыков с осознанием не только цели,но и мотивов выбора способов и средств ее достиже­ния;

4. Мастерство — овладение умениями на уровне стратегии трудовой деятельности, творческое разви­тие способности самостоятельного определения
цели — целеполагания, творческое использованиеразличных умений в соединении с высокой профес­сиональной активностью, развитым чувством кол­лективизма и умением работать в производственном коллектив.

Под операционными умениями мы будем понимать умения успешно выполнять технологические и дру­гие трудовые операции: опиливания, резания, обта­чивания поверхностей на токарном станке.

Под тактическими умениями подразумеваются умения осуществлять полный технологический процесс, успешно использовать совокупность наличных средств труда.

Под стратегическими умениями мы будем пони­мать умения ориентироваться во всей системе произ­водства, производственных и общественных отноше­ний.

Методы обучения:

Метод конструктивного обучения аналогичен тех­ническому конструированию. Перед обучаемыми ставится проблема, техническая задача по устране­нию неисправности в устройстве. После нахождения неисправности нужно найти технически правильное решение по ее ликвидации. Педагог оказывает уча­щимся посильную помощь. Имитационное планирование предстоящей практи­ческой деятельности, представляющее собой разно­видность ролевой игры, стимулирует индивидуаль­ную активность обучаемых и вместе с тем развивает способность к групповой работе. При этом у учащих­ся формируется понимание зависимости технологии от многих факторов.

Экспериментальное учение по ситуативному мето­ду ориентировано на применение теории на практи­ке. Учащимся предлагается производственная ситуа­ция, в которой заложена ошибка, своеобразная ло­вушка. Требуется ее обнаружить и после группового обсуждения устранить