Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


“еори€ психического развити€ ƒ. Ѕ. Ёльконина

ѕроблема возраста в трудах ¬ыготского

Ћ. —. ¬ыготский первый пон€л, что возраст имеет свою структуру и динамику. Ђ¬озрасты,- писал он,- представл€ют собой такое целостное динамическое образование, такую структуру, котора€ определ€ет роль и удельный вес каждой частичной линии развити€ї.

 аждый возраст по ¬ыготскому характеризуетс€, своей своеобразной, специфичной дл€ него единственной и неповторимой социальной ситуацией развити€, котора€ есть не что иное, как отношени€ между ребенком и его средой. —оциальна€ ситуаци€ развити€ представл€ет собой исходный момент дл€ всех динамических изменений, происход€щих в развитии в течение данного периода. ќна определ€ет целиком и полностью те формы и тот путь, следу€ по которому ребенок приобретает новые и новые свойства личности, черпа€ их из социальной действительности, как из основного источника развити€, тот путь, по которому социальное становитс€ индивидуальным. »з жизни ребенка в данной социальной ситуации, возникает основой или ведущей тип де€тельности.

¬ы€снив социальную ситуацию развити€, сложившуюс€ к началу какого-то возраста и определ€емую отношени€ми между ребенком и средой, мы вслед за этим должны вы€снить, как из жизни ребенка в этой социальной ситуации необходимо возникают и развиваютс€ новообразовани€, свойственные данному возрасту. Ёти новообразовани€, характеризующие в первую очередь перестройку сознательной личности ребенка, €вл€ютс€ не предпосылкой, но результатом или продуктом возрастного развити€. »зменение в сознании ребенка возникает на основе определенной, свойственной данному возрасту, формы его социального быти€. ¬от почему созревание новообразований относитс€ всегда не к началу, но к концу данного возраста. ¬озникшие новообразовани€ в развитие ребенка приход€т в противоречи€ со старой социальной ситуацией, ведет к ее слому и возникновению новой соц. ситуации, котора€ открывает новые возможности дл€ психического развити€ ребенка уже в следующем возрастном периоде. “ака€ перестройка соц. ситуации развити€ составл€ет, главное содержание критических возрастов.

Ќова€ структура сознани€, приобретаема€ в данном возрасте, неизбежно означает и новый характер воспри€тий внешней действительности и де€тельности в ней, новый характер воспри€ти€ внутренней жизни самого ребенка и внутренней активности его психических функций.

“аким образом, мы приходим к у€снению основного закона динамики возрастов. —огласно закону, силы, движущие развитие ребенка в том или ином возрасте, с неизбежностью привод€т к отрицанию и разрушению самой основы развити€ всего возраста, с внутренней необходимостью определ€€ аннулирование социальной ситуации развити€, окончание данной эпохи развити€ и переход к следующей, или высшей, возрастной ступени.

“аким образом, мы могли бы представить возрастную периодизацию в следующем виде5.

 ризис новорожденности.

ћладенческий возраст (2 мес Ч 1 год).

 ризис одного года.

–аннее детство (1 год Ч 3 года).

 ризис 3 лет.

ѕубертатный возраст (14 летЧ18 лет).

 ризис 17 лет.

ƒошкольный возраст (3 годаЧ7 лет).

 ризис 7 лет.

Ўкольный возраст (8 летЧ12 лет).

 ризис 13 лет.

“еори€ психического развити€ ƒ. Ѕ. Ёльконина

÷енность этого подхода состоит в том, что автор попыталс€ охватить и св€зать между собой два основных вектора развити€ ребенка.

ќдин из них характеризует взаимоотношени€ ребенка с миром вещей, что предполагает познание и овладение предметным миром.

ƒругой вектор характеризует взаимодействие ребенка с миром людей.

ƒ. Ѕ. Ёльконин считает, что де€тельность ребенка внутри этих двух векторов представл€ет единый процесс, в котором формируетс€ личность. ќднако в ходе развити€ этот единый по своей природе процесс раздваиваетс€. ¬ каждом возрастном периоде один вектор доминирует над другим, а в рамках следующего возрастного периода они как бы мен€ютс€ местами. —трого говор€, именно смена доминирующего вектора на субдоминантный и определ€ет начало нового возрастного этапа в психическом развитии ребенка. ѕо своему психологическому содержанию вектор есть не что иное, как де€тельность, присуща€ ребенку в данный момент, другими словами - ведуща€ де€тельность ребенка. ѕри этом наличие ведущей де€тельности не отмен€ет другие субдоминантные виды де€тельности.

—овокупный анализ типа ведущей де€тельности и ее продуктов, т. е. психических новообразований на фоне социальной ситуации развити€ ребенка, позволил ƒ. Ѕ. Ёльконину сформулировать следующую периодизацию психического развити€.

ѕри осуществлении таких видов де€тельности, как непосредственно-эмоциональное общение младенца со взрослыми, сюжетно-ролева€ игра дошкольников, общение младших подростков, развиваетс€ преимущественно мотивационно-потребностна€ сфера ребенка.

ѕри осуществлении предметно-манипул€тивной де€тельности в раннем детстве, учебной де€тельности младших школьников и учебно-профессиональной де€тельности старших подростков идет преимущественное освоение способов действий и эталонов.

“аким образом, согласно этой концепции, в детском развитии есть периоды, в которых происходит преимущественное развитие потребностно-мо-тивационной сферы и как результат этого освоение задач, мотивов и норм отношений, и периоды преимущественного развити€ интеллектуально-познавательных сил, результатом чего становитс€ освоение общественно выработанных способов действий с предметами.

»так, мы видим, что развитие ребенка представл€ет собой цепь переходов от одной стадии к качественно другой. Ёти переходы осуществл€ютс€ через кризисы, преодоление противоречий и по€вление психических новообразований. —ледует отметить, что в каждой стадии содержатс€ элементы предыдущей и последующей.

—уществует множество подходов к периодизации психического развити€ ребенка, но наиболее приемлема периодизаци€ развити€, предложенна€ выдающимс€ специалистом в области детской и педагогической психологии ƒ.Ѕ. Ёлькониным. ќна представл€ет собой нечто среднее между эмпирической периодизацией, сложившейс€ на основе реального жизненного опыта, и периодизацией теоретической, потенциально возможной при идеальных услови€х обучени€ и воспитани€ детей. –ассмотрим концепцию ƒ.Ѕ. Ёльконина более подробно.

ѕериод от рождени€ до окончани€ школы Ёльконин разделил на семь этапов.

1. ћладенчество: от рождени€ до 1 года жизни.2. –аннее детство: от 1 года жизни до 3 лет.

3. ћладший и средний дошкольный возраст: от 3 до 4Ц5 лет.4. —тарший дошкольный возраст: от 4Ц5 до 6Ц7 лет.5. ћладший школьный возраст: от 6Ц7 до 10Ц11 лет.6. ѕодростковый возраст: от 10Ц11 до 14Ц15 лет.

7. –анний юношеский возраст: от 14Ц15 до 16Ц17 лет.

¬есь процесс развити€ можно разделить на три этапа:

дошкольное детство Ц от рождени€ до 6Ц7 лет; младший школьный возраст Ц от 6Ц7 до 10Ц11 лет; средний и старший школьный возраст Ц от 10Ц11 до 16Ц17 лет.

 аждый период развити€ имеет свои особенности и границы, которые можно заметить, наблюда€ за ребенком. ¬ каждом психологическом возрасте необходимо примен€ть особые приемы и методы обучени€ и воспитани€, строить общение с ребенком, учитыва€ его возрастные особенности. ¬озрастные периоды сопровождаютс€ развитием межличностного общени€, направленного в основном на личностное и интеллектуальное развитие, характеризующеес€ формированием знаний, умений и навыков, реализацией операционно-технических возможностей ребенка.

ѕереход от одного этапа развити€ к другому происходит в ситуаци€х, напоминающих возрастной кризис, т. е. при несоответствии между уровнем достигнутого личностного развити€ и операционно-техническими возможност€ми ребенка.

Ћичностное развитие детей осуществл€етс€ через воспроизведение и моделирование межличностных отношений взрослых людей и про€вл€емых в них качеств личности, а также в процессе общени€ ребенка с другими детьми во врем€ сюжетно-ролевых игр. «десь он сталкиваетс€ с необходимостью овладени€ новыми предметными действи€ми, без которых трудно быть пон€тым сверстниками и выгл€деть более взрослым.

ѕроцесс развити€ начинаетс€ в младенческом возрасте с того, что ребенок начинает узнавать родителей и оживл€тьс€ при их по€влении. “аким образом происходит общение ребенка с взрослым.

¬ начале раннего возраста происходит манипулирование предметами и начинает формироватьс€ практический, сенсомоторный интеллект. ќдновременно идет интенсивное развитие вербального (речевого) общени€. –ебенок пользуетс€ речью дл€ установлени€ контакта и сотрудничества с окружающими, но не как инструментом мышлени€. ѕредметные действи€ служат способом налаживани€ межличностных контактов.

¬ дошкольном возрасте ведущей де€тельностью становитс€ ролева€ игра, в которой ребенок моделирует отношени€ между людьми, как бы выполн€€ их социальные роли, копиру€ поведение взрослых. ¬ процессе ролевой игры идет личностное развитие ребенка, он овладевает предметной де€тельностью и начальными навыками общени€.

¬ младшем школьном возрасте основной де€тельностью становитс€ учение, в результате которого формируютс€ интеллектуальные и познавательные способности. „ерез учение строитс€ вс€ система отношений ребенка с взрослыми людьми.

¬ подростковом возрасте возникают и развиваютс€ трудова€ де€тельность и интимно-личностна€ форма общени€. “рудова€ де€тельность заключаетс€ в по€влении совместного увлечени€ каким-либо делом. ѕодростки начинают задумыватьс€ о будущей профессии. ќбщение в этом возрасте выходит на первый план и строитс€ на основе так называемого Ђкодекса товариществаї. Ђ одекс товариществаї включает в себ€ деловые и личностные взаимоотношени€, похожие на те, которые имеютс€ у взрослых.

¬ старшем школьном возрасте продолжают развиватьс€ процессы подросткового возраста, но ведущим становитс€ интимно-личностное общение. —таршеклассники начинают размышл€ть о смысле жизни, своем положении в обществе, профессиональном и личностном самоопределении.



<== предыдуща€ лекци€ | следующа€ лекци€ ==>
 | –азвитие личности в экстремальных ситуаци€х и ситуаци€х депривации
ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-12-18; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 13155 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

Ћучша€ месть Ц огромный успех. © ‘рэнк —инатра
==> читать все изречени€...

513 - | 492 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.01 с.