Структура педагогической деятельности.

Конструктивный компонент. В работе учителя большое ме­сто принадлежит конструированию урока, внеклассного меро­приятия, подбору учебного материала в соответствии со школь­ными программами, учебниками, различными методическими ««разработками и его переработке (трансформации) для изложе­ния учащимся. Вся эта работа, в конечном счете, выливается в подробный конспект урока, внеклассного мероприятия, где предусмотрено все: содержание, система и последовательность собственных действий, система и последовательность действий учащихся (класса в целом и отдельных учеников).

Этот компонент педагогической деятельности в настоящее время, когда основная задача, стоящая перед школой — воспи­тание у подрастающего поколения активной гражданской пози­ции, предъявляет определенные требования к личности учителя. Учитель должен добиться глубоких знаний учеников, а для этого так подбирать и перерабатывать учебный материал, чтобы самые трудные теоретические вопросы были прочно усвоены.

Глубокое понимание и прочное усвоение, в свою очередь, невозможно без активной деятельности самих учащихся.

Поиск путей активизации и интенсификации процесса обу­чения также неотъемлемая часть конструктивной деятельности. В связи с этим многие учителя обратились к проблемному обу­чению и созданию проблемных ситуаций на уроках.

Очевидно, что какими бы общими руководствами (про­граммой, методической литературой) ни пользовался учитель, каждый урок зависит во многом от его знаний, его творче­ства, особенностей мышления, где огромное значение приобре­тает аналитическая деятельность педагога.

Организаторский компонент. Важное место в структуре пе­дагогической деятельности занимает и организаторская деятельность. Ее трудно отделить от конструктивной, они состав­ляют единое, неразделимое целое. Все, что планирует учитель провести в течение урока, должно сочетаться с его умением организовать весь учебный и воспитательный процесс. Только в этом случае ученики будут вооружаться знаниями.

Доказательством этому являются примеры из опыта работы в школах студентов-практикантов. Студент может составить перед уроком хороший конспект, а урок не получился, так как он не сумел организовать работу в классе. Или, наоборот, зна­ния студента по предмету и по методике далеко не совершен­ны, но организаторские способности позволили ему провести урок и добиться определенных результатов.

Организаторский компонент включает три направления: организация своего изложения; организация своего поведения на уроке; организация деятельности детей, постоянная активи­зация их познавательной сферы.

Если учитель проявляет мастерство лишь в одном аспекте организаторской деятельности, например хорошо организовал изложение (умело подобрал учебный материал, словесную, предметную наглядность), по не привлек детей к активной мыс­лительной деятельности, то урок может носить только развле­кательный характер, а полноценного усвоения знаний не будет. Если же учитель сумел организовать класс, полностью ов­ладел своим поведением, но в изложении материала не поста­вил перед учениками четкой задачи, не уточнял ответы учащих­ся во время опроса по ходу изложения материала, то в резуль­тате может иметь место тот же недостаток - отсутствие глубокого усвоения знаний.

Это же относится и к организации игровой, трудовой дея­тельности учеников, их общения.

В процессе организации обучения и познавательной деятельности обязательно выполнение ряда функций. Опытный учи­тель, обладающий организаторским мастерством, в первую оче­редь организует совместную деятельность учащихся, что особо значимо на первом году обучения и обусловливает формирова­ние коллективистических отношений уже к III классу. Важна и организация индивидуальной деятельности учащихся, орга­низация влияния коллектива на деятельность каждого, органи­зация влияния родителей на детей. Во всех этих связях и отношениях класса учитель уделяет особое место организации контроля за деятельно­стью учащихся.

Коммуникативный компонент. Он включает в себя установле­ние и поддержание отношений с учениками, родителями, адми­нистрацией, учителями.

Именно отношение учителя к ученикам определяет успех его конструктивной и организаторской деятельности и эмоциональное благополучие школьника в процессе обучения. Поэто­му взаимоотношения между учеником и учителем в начальных классах прежде всего привлекают внимание учащихся. Учени­ки оценивают в начале обучения не знания учителя или его умение организовать урок, а его доброту, внимательность, и в силу своей большой эмоциональности, впечатлительности млад­ший школьник может подражать этим отношениям. Влияние коммуникативных качеств учителя на младшего школьника настолько велико, что оно во многом определяет стиль отношений, которые сложатся в коллективе класса.

Выделяют пять типов эмоциональных отношений учителей к учащимся: эмоционально-положительный активный, эмоцио­нально-положительный пассивный, эмоционально-отрицатель­ный активный, эмоционально-отрицательный,. пассивный и не­уравновешенный.