Метод научного исследования: контент-анализ понятия

Задание. Контент-анализ понятия.

Определите ключевое понятие темы своего диссертационного исследования, предварительно посоветовавшись со своим научным руководителем. Изучите методику применения метода контент-анализа. Проведите контент-анализ ключевого понятия своего исследования, проанализировав не менее 10 источников информации.

Критерии оценки выполненного задания:

0 – 1 – составлена таблица определений изучаемого ключевого понятия;

0 – 2 – использованы источники различных жанров;

0 – 1 – выделены действительно ключевые слова в определениях;

0 – 2 – выполнен количественный анализ ключевых слов;

0 – 2 – сделан качественный анализ ключевых слов;

0 – 1 – сформулирован обобщающий вывод, отражающий выбор автора в понимании ключевого понятия диссертационного исследования;

0 – 1 – в работе использован научный язык.

За выполнение этого задания вы можете получить до 10 баллов.

Метод научного исследования: контент-анализ понятия

Одним из интересных методов эмпирического исследования, опирающегося на изучение литературных источников и общественно-педагогического мнения, является контент-анализ.

Контент-анализ представляет собой анализ содержания текстов, включающих в себя материалы об исследуемом феномене. Такой анализ способствует созданию и расширению эмпирической базы (совокупности фактов) для последующего анализа и уточнения границ поиска. Подведение итогов контент-анализа, позволяющее сформулировать рабочее определение, общий вывод о предмете исследования и т.д., дает возможность выявить позицию исследователя.

Основой контент-анализа является подсчёт встречаемости некоторых компонентов в анализируемом информационном массиве, дополняемый выявлением статистических взаимосвязей и анализом структурных связей между ними, а также снабжением их теми или иными количественными или качественными характеристиками.

Конкретное разнообразие единиц контент-анализа практически безгранично, однако среди них можно выделить несколько основных типов. Самый простой вариант контент-анализа предполагает количественный подсчёт встречаемости слов в тексте. К числу наиболее часто употребляемых единиц контент-анализа относят:

1) Понятие, выраженное отдельным словом, термином или сочетанием слов.

2) Тема, отражающая единичные суждения, смысловые абзацы или целостные тексты. Выбор темы в качестве единицы контент-анализа подразумевает внутреннее разделение изучаемого текста на определённые части, являющиеся органическими единицами контекста, внутри которых тема может быть более или менее честно определена. Темой контент-анализа изучаемого текста может быть как общая тема, так и определённая её часть.

3) Персонаж («герой») некоего действия или отношений, отраженных в изучаемом тексте.

4) Ситуация, например сложившаяся где-то экстремальная ситуация и др.

5) Действие, осуществляемое отдельными индивидами или их группами, в пределах избранной для контент-анализа темы, например, действия читателей, библиотечных работников и др.

В большинстве случаев контент-аналитик интересуется не словами как таковыми и не грамматическими категориями, а стоящими за словами значимыми для него понятиями, темами, проблемами. Их называют понятийно-тематическими единицами.

Существует несколько вариантов методики контен-анализа.

Вариант 1. Данная методика представляет собой серию логических шагов:

· Определение тематических блоков, наиболее значимых для системы методов и приемов исследования;

· Выделение единиц – признаков понятия, т.е. практически значимых предложений;

· Установление индикаторов признака в тексте;

· Составление и заполнение таблицы для систематизации выделенных признаков;

· Нахождение наиболее часто встречающихся в текстах мнений, т.е. определение ранга признака и качественный анализ зафиксированных мнений специалистов.

Количественный этап методики контент-анализа, проведение которого может дать достоверное представление об определении или уровне значимости исследуемого феномена, заключается, прежде всего, в нахождении наиболее значимых мнений, которые определяются арифметическим подсчетом (по вертикали).

Практически необходимо в процессе анализа текстов проанализировать определения рассматриваемого понятия и внести результаты в таблицу анализа содержания понятия:

Таблица 3

Структурно-частотный анализ понятия «…»

№	Определение понятия	Источник	Основные элементы понятия

Необходимо систематизировать как можно больше авторских взглядов на определение исследуемого феномена. Вероятно некоторые определения будут дублировать полностью или частично друг друга. В этом случае они также заносятся в таблицу.

Затем на основании данной таблицы составляется следующая, основным назначением которой является систематизация основных элементов понятия:

Таблица 4

Сводная таблица основных структурных элементов понятия «…»

№	Основные элементы	Номера определений	Сумма

Далее дается рабочее определение исследуемому феномену. Это может быть трактовка автора исследования или заимствование трактовки другого ученого с обязательным обоснованием выбора таковой.

Пример [1]

Таблица 5

Структурно-частотный анализ понятия «конкурентоспособность»,

встречающихся в педагогических исследованиях

№	Определение понятия	Источник	Основные элементы понятия
	Конкурентоспособность молодого специалиста – показатель качества вузовской подготовки и возможность реализации профессиональных и личностных качеств выпускника вуза в интересах современного производства (организации, учреждения) (с. 464)	Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. /Под ред. С.Я. Батышева. – М., АПО, 1998. Т.2.	1. показатель качества вузовской подготовки 2. возможность реализации профессиональных и личностных качеств выпускника вуза 3. в интересах современного производства (организации, учреждения)
	Конкурентоспособность работников (рабочей силы) - соответствие рабочей силы требованиям рынка, открывает работникам возможность вступать в отношения конкуренции (конкурировать) на рынке труда (с. 465)	Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. /Под ред. С.Я. Батышева. – М., АПО, 1998. Т.2.	1. соответствие рабочей силы требованиям рынка 2. открывает возможность вступать в отношения конкуренции 3. на рынке труда
	Конкурентоспособность - совокупность характеристик, определяющая сравнительные позиции конкретного работника или отдельных групп на рынке труда и позволяющая ему (им) претендовать на занятие определенных вакансий (найм) (с. 465)	Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. /Под ред. С.Я. Батышева. – М., АПО, 1998. Т.2.	1. совокупность характеристик 2. определяющая сравнительные позиции 3. конкретного работника или отдельных групп 4. на рынке труда 5. позволяющая претендовать на занятие определенных вакансий
	Конкурентоспособность - способность профессионального образовательного учреждения обеспечивать высокое качество подготовки квалифицированных рабочих и специалистов, отвечающего требованиям и запросам конкурентного рынка, в сравнении с другими аналогичными учреждениями (с. 134)	Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. – М.: НМЦ СПО, 1999.	1. способность 2. профессионального образовательного учреждения 3. обеспечивать высокое качество подготовки 4. квалифицированных рабочих и специалистов 5. отвечающего требованиям и запросам конкурентного рынка 6. в сравнении с другими аналогичными учреждениями
	Конкурентоспособность - интегративная характеристика личности, обеспечивающая эффективность профессиональной деятельности в современных социально-экономических условиях и представляющая собой предельный случай эволюционного развития в условиях рыночной экономики готовности к профессиональной деятельности и сохраняющей ее структурные компоненты – мотивационную, эмоциально-волевую и познавательную (с. 41)	Потачев С.А. Педагогические университеты и их конкурентоспособность // Экономика образования. 2002, №4. С. 40-43.	1. интегративная характеристика личности 2. готовности к профессиональной деятельности 3. эффективность профессиональной деятельности в современных социально-экономических условиях 4. структурные компоненты – мотивационный эмоциально-волевой и познавательный

Таблица 6

Сводная таблица основных структурных элементов понятия «конкурентоспособность», встречающихся в педагогических исследованиях

№	Основные элементы	Номера определений	Сумма
	показатель качества вузовской подготовки
соответствие рабочей силы требованиям рынка
совокупность характеристик
способность
готовность
	возможность	1,2
	реализация профессиональных и личностных качеств
позволяющая претендовать на занятие определенных вакансий
вступать в отношения конкуренции
определять сравнительные позиции (в сравнении с другими аналогичными учреждениями)	3,4
	выпускника вуза
конкретного работника или отдельных групп (квалифицированных рабочих и специалистов)	3,4
	в интересах современного производства (организации, учреждения)
	обеспечивать высокое качество подготовки
	на рынке труда	2,3,4
	профессионального образовательного учреждения
	эффективность профессиональной деятельности

Вывод. Сущностные характеристики, выявленные в результате анализа различных трактовок понятий «конкурентоспособности», позволяют сформулировать следующее определение понятия «конкурентоспособность выпускников педагогических вузов»: конкурентоспособность выпускников педагогических вузов – это совокупность их отличий по уровню качества знаний, готовности к профессиональной деятельности и цене освоенных образовательных программ по сравнению с выпускниками других высших профессиональных образовательных учреждений, обеспечивающая при безусловном удовлетворении потребностей социального, корпоративного и индивидуального уровней преимущества на рынке профессиональных ресурсов.

Полученное таким образом интегральное понимание исследуемого понятия может оказаться неполным или противоречивым в силу того, что, несмотря на то, что все исходные мнения принадлежат специалистам в конкретной области, они могут оказаться неравнозначными. Неравнозначность заключается в разной степени научной обоснованности концепции авторов. Поэтому можно условно, в рабочих целях проранжировать предложенные мнения по степени научной обоснованности и доказательности тех концепций, в которых «работали» имеющиеся мнения.

Ранг 0 – понятие констатируется автором.

Ранг 1 – обосновывается какой-либо элемент понятия.

Ранг 2 – дается обоснование всех входящих в мнение автора элементов.

В результате в рабочее определение понятия или другой вывод, который предполагается сделать в ходе контент-анализа, следует включить признаки понятия, имеющие ранг 2 (или в редких случаях – 1) и присущие понятию на уровне педагогического осмысления. В этом случае полученное рабочее определение или вывод будет наиболее полно соответствовать концепции исследования и в то же время с достаточной полнотой включать существенные признаки понятия, раскрытые в других исследованиях.

Таким образом, к качественной методике контент-анализа добавляется количественный этап. С этой целью определяется число баллов для каждого выделенного признака понятия с учетом ранга выдвигающего его автора:

Б=∑ 1 (Р+1), где Б – число баллов признака, Р – ранг автора.

Вариант 2. Этот вариант отличается от первого тем, что в качестве источников информации выступают не тексты, а ответы респондентов. Использование этой методики обусловлено необходимостью уточнения сущности, значения и механизмов исследуемого феномена при почти полном отсутствии научных работ, содержащих необходимые сведения.

Для реализации этой методики подбирается совокупность респондентов (определенная группа ученых, практиков, экспертов и т.д.), чье мнение о сущности рассматриваемого феномена необходимо учесть в данном исследовании. Составляется текст интервью, содержание которого отвечает решаемой проблеме. Ответы респондентов анализируются аналогично первой методики. На основании соответствующей таблицы составляется рабочее определение или делаются необходимые выводы.

Пример [2]

В исследовании значимости организационно-методического обеспечения инновационного развития педвуза по методике контент-анализа было опрошено 16 ученых-исследователей, имеющих большой опыт работы в системе высшего педагогического образования и поэтому особенно компетентных в исследуемой проблеме. Среди респондентов – руководители научно-методических и учебно-методических комиссий, ректоры и ведущие профессора педвузов России.

Были проанализированы ответы респондентов на вопросы составленного автором исследования интервью:

1. Какова сущность феномена «организационно-методическое обеспечение педвуза»?

2. Каково значение этого обеспечения?

3. Каковы основные механизмы, позволяющие на практике осуществить процесс организационно-методического обеспечения для инновационного развития всей системы высшего педагогического образования?

В таблице представлены наиболее типичные мнения респондентов, позволяющие сделать определенные выводы.

Таблица 7[3]

Ответы респондентов Фамилия, имя, отчество респондентов сумма

сущность материально-техническая база + + + + + + + + +

квалифицированный преподавательский состав + + + + + + +

процесс управления образовательной системой вуза + + +

информационные источники + + + + + + + +

технологии обучения + + + + + + + +

научно-методические средства + + + + + + +

образовательные стандарты и учебные программы + + + + + +

система нормативно-правовых материалов + + + + + +

психолого-педагогические и методические средства + + + + +

значение для решения инновационных проблем + + + + + + + +

контроль и диагностика состояния и развития системы образования + + + + +

основа для разработки и освоения новых программ + + + + + + + + + + +

апробация современной технологии обучения и воспитания + + + + + +

обеспечение перехода на новый уровень образования + + + + + +

задает планку качества образовательного процесса + + + + +

для саморегуляции деятельности педвузов + + + +

взаимодействие управленческой, педагогической и студенческой подсистем + + +

механизмы деятельность УМО, УМС, УМК + + + + + + + + + + +

использование современных информационных технологий + + + + + + +

создание учебно-методической литературы нового поколения + + + + + + + + + +

организация системы повышения квалификации + + + + +

использование резервов научных исследований в образовании + + + + + +

обеспечение учебного процесса качественными специалистами + + + + + +

активизация и стимуляция педагогического коллектива + + + + + + + + + +

Выводы.

1. Большинство респондентов считает, что организационно-методическое обеспечение является необходимой частью профессиональной подготовки специалиста в современном педвузе, определяющей качество этой подготовки.

2. Обобщением мнения большинства респондентов является представление об организационно-методическом обеспечении как о банке образовательных стандартов и учебных программ, обеспечивающих выполнение этих стандартов.

3. По мнению многих респондентов, организационно-методическое обеспечение сопровождает мобильный переход на новые образовательные программы, позволяет апробировать самые современные технологии обучения и воспитания, что особенно важно в новых социоэкономических условиях.

4. Очень важным, по мнению большинства респондентов, является создание с помощью организационно-методического обеспечения образовательной среды, мотивирующей преподавателя к использованию новых педагогических технологий и стимулирующей к освоению наиболее современных способов обучения, что создает реальные объективные возможности для студентов получить качественное образование.

5. Респонденты подчеркивают, что значимость и деятельность организационно-методического обеспечения определяется, прежде всего, тем, что его создают профессионалы, обобщающие современные научные достижения в области педагогической науки и специальных научных дисциплин.

6. Характерно, что практически все респонденты считают главным механизмом инновационного обеспечения развивающейся системы высшего педагогического образования УМО и его подразделения: НМС, УМС и УМК. При этом отмечается, что распространение организационно-методического обеспечения будет более действенным, если …

Интересны альтернативные мнения ряда респондентов по вопросу о сущности и значимости феномена «организационно-методическое обеспечение педвуза». Так … (далее дается анализ персональных мнений).

Анализируя ответы большинства респондентов и имея собственное мнение на этот счет, мы не можем согласиться с …. по ряду причин: …

По мнению респондентов, с которыми мы полностью согласны, особенно важным для …

Общие итоги экспериментального исследования, которые явилисьрезультатом проведенного контент-анализа, позволили утверждать …

[1] Пример заимствован из кн.: Конкурентоспособность выпускника педагогического университета. Постановка проблемы в современных социокультурных условиях: Коллективная монография / И.Б. Готская, В.М. Жучков, Е.С. Заир-Бек, С.А. Потачев, А.П. Тряпицына; Под общ. ред. С.А. Потачева. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002.

[2] Пример заимствован из кн.: Бордовский В.А. Методы педагогических исследований инноваций процессов в школе и вузе: Учебно-методическое пособие. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.

[3] В данной таблице имена респондентов не указаны, но в исследовании их необходимо указывать, т.к. эта информация позволяет установить обоснованность выбора группы респондентов.