III. Постановка учебной задачи.

II. Актуализация опорных знаний.

1. Устный счёт.

- Чтобы узнать о чём мы сегодня будем говорить, вам придётся найти значение этих числовых выражений.

На доске:

45 + 20 = 30 + 47 =

83 – 60 = 34 – 3= 50 – 8 = 43 + 7 =

- Прокомментируйте решение данных выражений.

- Проверьте друг у друга правильность вычислений.

(Взаимопроверка выполнения задания.)

- Назовите числа, которые вы получили.

(Дети зачитывают и проверяют. На доске переворачиваются заполняется таблица)

- Поднимите руки, у кого нет ошибок. Оцените своё знание вычислительных приёмов оценкой на полях зеленой пастой.

(Дети выполняют самооценивание.)

- А теперь расположите полученные при решении числовых выражений числа в порядке убывания и прочитайте, о чём мы будем сегодня говорить. Запишите этот ряд в тетрадях в строчку, через запятую.

- О чём мы будем сегодня говорить? (О задачах.)

(На доске открывается часть темы.)

II. Актуализация знаний.

· - А теперь определим, что нового мы сегодня узнаем о задачах.

(На доске вывешивается схема краткой записи задачи на нахождение суммы.)

I - а?

II - в

- Что можете сказать об этой задаче? (Это задача на нахождение суммы)

- Сколько вопросов в этой задаче? Какой? (Один. Сколько всего? или Сколько вместе?)

- Какая схема-модель подходит к этой задаче?

- Какое буквенное выражение подходит к решению этой задачи.

(Из буквенных выражений на доске дети выбирают: а + в.)

- Составьте подобную задачу.

(Дети предлагают свои варианты.)

Например: Лена вырезала 14 флажков а Света – 5 флажков. Сколько флажков вырезали девочки вместе?

· На доске вывешивается схема краткой записи задачи на уменьшение числа на несколько единиц.

I – а

II -?, на в <

- Что можете сказать об этой задаче? (Это задача на уменьшение числа на несколько единиц.)

- Сколько вопросов в этой задаче? Какой? (Один. Сколько единиц во второй част?.)

- Какая схема-модель подходит к этой задаче?

(Из схем-моделей выбирают.)

а

в

?

- Какое буквенное выражение подходит к решению этой задачи.

(Из буквенных выражений на доске дети выбирают: а – в.)

На доске вывешивается схема краткой записи задачи на увеличение числа на несколько единиц.

I - а

II -?, на в >

- Что можете сказать об этой задаче? (Это задача на увеличение числа на несколько единиц.)

- Сколько вопросов в этой задаче? Какой? (Один. Сколько единиц во второй части?)

Учитель: Какая схема-модель подходит к этой задаче?

(Из схем-моделей выбирают.)

а

в

?

- Какое буквенное выражение подходит к решению этой задачи.

(Из буквенных выражений на доске дети выбирают: а + в.)

- Составьте подобную задачу.

(Дети предлагают свои варианты.)

Например: в одной корзине лежали 12 яблок, а во второй на 6 яблок больше. Сколько яблок лежали во второй корзине?

- А теперь прочитайте задачу № 1 на своих листочках. Какая схема условия и схема-модель подходит к первой задаче? Почему?

ЗАДАЧА № 1. Пантера делает прыжок длиной 12 м, а тигр – на 7 м короче. Сколько метров составляет прыжок тигра?

(На уменьшение числа на несколько единиц. Потому, что там сказано «на 7 м короче.)

- Решите эту задачу.

III. Постановка учебной задачи.

(На доске вывешивается схема краткой записи составной задачи на уменьшение числа на несколько единиц и на нахождение суммы.)

I - а?

II -?, на в <

- Что можете сказать об этой задаче по схеме краткой записи.

(Дети в замешательстве.)

- Что вас смутило? Сколько вопросов в этой задаче? Какие? (В этой задаче два вопроса. Первый – сколько единиц во второй части, второй – сколько всего.)

- Из каких двух задач составили эту задачу?

(Дети показывают схемы краткой записи задачи на уменьшение числа на несколько единиц и на нахождение суммы.)

в?

- Эту задачу составили из двух простых задач. Догадайтесь, как называются такие задачи?

(Дети догадываются: составные задачи.)

- какое выражение соответствует данной схеме? (а+ (а+в))

- Вот мы и выяснили тему урока: Составные задачи. Попробуйте сформулировать теперь цели урока: что нового узнаем, чему мы сегодня будем учиться?

· На доске появляются вспомогательные слова:

Научимся отличать...