Тема: Образовательная политика России. Основные направления модернизации.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ дисциплины

 

№№	Разделы и темы дисциплины»	Лекции
	Зимняя сессия
1.	Педагогика как наука учебный предмет и искусство. Образование как общественное явление и педагогический процесс.
2,	Дидактика как наука об обучении и учении. Закономерности, принципы и движущие силы целостного процесса обучения
3.	Методы. средства и организационные формы обучения. Диагностика и контроль в процессе обучения.
	Воспитание в целостном педагогическом процессе, его сущность, закономерности и принципы воспитания
	Система форм и методов воспитания. Коллектив как объект и субъект воспитания
	Летняя сессия
	Содержание и характеристика педагогической деятельности. Педагогическое мастерство.
	Учитель как субъект педагогической деятельности

Содержание дисциплины

	Наименование раздела дисциплины	Содержание раздела
	Раздел 1. Педагогика как наука учебный предмет и искусство. Образование как общественное явление и педагогический процесс.	Возникновение педагогики как науки. Педагогика как наука. Объект, предмет, вопросы и функции педагогики. Задачи педагогической науки. Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками и ее структура. Категориальный аппарат педагогики: образование, воспитание, обучение, развитие, самовоспитание, социализация, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическая система, образовательный процесс, педагогическая технология, педагогический процесс, педагогическая задача. Понятие «образование». Образование как общечеловеческая и личностная ценность. Тенденции современного образования. Документы, регламентирующие образЪвание. Сущность образования как педагогической категории. Генезис образования как социального явления. Исторически сложившиеся типы образования. Образование как процесс и результат педагогаческой деятельности. Исторические предпосылки понимания педагогического процесса как целостного явления. Сущность целостного педагогического процесса. Движущие силы закономерности и принципы ЦПП. Педагогический процесс как целостное явление. Понятие, структура, функции ЦПП
	Раздел 2. Дидактика как наука об обучение и учении. Закономерности, принципы и движущие силы целостного процесса обучения	Дидакгика как научная отрасль педагогики. Содержание понятия «дидактика» Предмет дидактики. Основные понятия дидактики: процесс обучения; содержание образования; знашя; умения; навыки; методы обучения; формы организации обучения; учение; научение; преподаванре; учебная деятельность; учебный предмет; урок; ооразовательные технологии. Движушие силы обучения - противоречия. Основные концепции обучения в дидакгике: традиционная концепция (Я.Коменский, И.Песталоцци, А.Дистервег, И.Гербарт и др.)- цель-передача и усвоеиие готовых знаний, выработка умений, наывюв их применения; педоиентрическая (Л.Толстой, Д.Дьюи, В.Лай и др.) - цель -развитие личности воспитанника и раскрьггие всех потенциальных возможностей через спонтанную свободную деятельность обучаемого; современные дидакгические системы (Л.Занков, Д.Эльконин, В.Давыдов, Ш.Амонашвили и др.) - цель- формировать систему знаний и обеспечить развитие личности обучаемого. Виды и стили обучения. Понятае «вид обучения». Сократовский метод обучения(метод сократической беседы). Объяснителшо-иллюстративное (традиционное, сообщающее) обучение. Догматическое обучение. Программированюе обучение. Проблемное обучение. Развивающее обучение. Эвристическое обуление. Личносгно-ориентированное обучение. Компьютерное обучение. Модульное обучение. Дистанционное обучение. Межпредметное обучение. Современный вид обучения- самостоятельное добывание знаний. Функции обучения Виды обучения и их характеристика Понятие «вид обучения». Сократовский метод обучения (метод сократической беседы). Объяснительно -иллюстративное (традициионное. сообщающее) обучение. Догматическое обучение. Программированное обучение. Проблемное обучение. Развивающее обучение. Эвристическое обучение. Личностно-ориентированное обучение. Компьюгерное обучение. Модульное обучение. Дистанционное обучение. Межпредметюе обучение. Современный вид обучения -самостоятельное добывание знаний. Современные теории обучения. Теория развивающего обучения: концепция содержательного обучении (В.В.Давыдов, Д.Б.Эльизнин); концепция поэтапного формирования умственных действий; концепция проблемного обучения; концепция З.И.Калмьжовой; концепция Л.М.Фридмана; концепция Н.Н.Поспелова; концепция Е.Н.Кабановой-Меллер. КотЬпция дидактического энциклопедизма (Я.Коменский, Дж.мильтон, И.Беседов). Концепция * дидакгичесюго формализма (И.песталоцци,А.Дистервег, Я.Давид, А.Добровольский). Концепция дидакгического прагматизма (Дж.Дьюи, Г.Кершенштейнер). Концепция функционального материализма. Парадигмальная концепция обучения (Г.Шейерль). Кибернетическая концепция обучения (С.И.Архангельский, Е.Машбиц). Ассоциативная теория обучения (Дж.Локк, Я.Коменский). Общая характеристика классно-урочной системы. Возникновение классно-урочной системы. Элементы классно- урочной системы. Развитие классно -урочной системы. Понятие закона, закономерности принципы и правила обучения. Общие законы диалектики и специальные законы обучения. Основные принципы обучения: принцип научности, доступности, сознательности и активности, наглядности, прочности, воспитывающего обучения, связи теории с практикой и т.д
	Раздел 3. Методы, средства и организационные формы обучения. Диагностика и контроль в процессе обучения.	Методы и средства обучения. Содержание понятий «метод», «метод обучения», «метод преподавания», «методы учения», «методический • прием», «правило». Эволюция методов обучения Методы обучения (по И.Я.Лернеру и М.Н.Скаткину): информационно-рецептивный метод обучения, репродуктивный метод, метод проблемного изложения, эвристический метод, исследовагельский метод. Другие классификации методов обучения. Дидакгические средства. Определение понятия «средства обучения». Виды дидакгических средств. Использование средств обучения в тесной связи с остальными компонентами обучения. Понятие форм обучения и форм организации обучения. Генезис форм обучения. Индивидуальдае обучение. Классно-урочная система. Групповое обучение. Коллекгивное обучение Урок как основная организационная форма обучения. Урок, лекция, семинар, конференция, лабораторно-практическое занятие, практикум, факультатив, экскурсия, производственная практика, домашняя самостоятельная работа, консультация, экзамен, зачет, предметный кружок, мастерская, студия, научное общество, олимпиада, курсовое проекгирование, дипломное проекгирование и т.д. Типология и струкгура урошв. Классификация типов уроков:!. классификация уроков по двум критериям: содержанию и способу проведения (Казанцев И.Н.); 2. классификация уроков по логическому содержанию работы и основным этапам учебного процесса (С.В.Иванов)- вводный урок: урок первичнбго ознаюмления с материалом; урок усвоения новых знаний; урок применения полученных знаний на практике; урок закрепления, повторения и обобщения; контрольный урок; смешанный или комбинированный урок; 3. классификация уроюв по цели организации, содержанию изучаемого материала и уровню обученности учащихся - уроки изучения нового учебного материала; уроки совершенствования знаний, умений и навытов; уроки обобщения и систематизации; комбинированные уроки; уроки контроля и корреКцю! знаний, умений и навыков; 4. классификация уроков по преобладающему компоненту урока (В.И.Журавлев)- уроки усюения нового учебного материала; урок закрепления; урок повторения; урок контроля, проверки знаний; 5. классификация уроков по дидактической цели (Б.П.Есипов, И.Т.Огородников, Г.И.Щукина и др.)- урок ознаюмления учащихся с новым материалом или обобщения (изучения) новых знаний; урок закрештения знаний; обобщающий урок; урок проверки знаний, умений и навыков (контрольный урок). Струкгура урока. _______________   Диагностика и контроль в обучении. Понятие «диагностика». Элементы диагностики. Виды' диагностики. Контроль за учебно-познавательной деятельностью. Виды контроля и формы его организации: Предварительный контроль. Текущий контроль. Тематический контроль. Итоговый контроль. Методы контроля: устный индивидуальный контроль, устный фронтальный контроль, письменный контроль практический контроль, машинный контроль, самоконтроль, комбинированный или уплотненный контроль. Требования, предъявляемые к контролю.
	Раздел 4. Воспитание в целостном педагогическом процессе, его сущность, закономерности и принципы воспитания	Воспитательный процесс как часть целостного педагогического процесса. Теория воспитания как часть педагогической науки. Воспитание как педагогический процесс: сущность, предмет и задачи воспитания; структура процесса воспитания; уровни воспитания; закономерности процесса воспитания; принцшы воспитания; содержание и методы воспитания; направления воспитания; средства воспитания; формы воспитания; технологии воспитания. Воспитание человека. Типы воспитания. Уровни воспитания. Содержание понятия «воспитание». Воспитание как процесс. Факторы воспитания: объективные, субъективные Цели воспитания. Направления воспитания. Первый исторический тип воспитания. Второй исторический тип воспитания. Западный тип воспитания. Восточный тип воспитания. Воспитание в Дальневосточной, Южноазиатской (Индия) цивилизавди. Уровни воспитания: социетарный уровень воспитания; институциональный уровень воспитания; социально-психологический уровень воспитания; межличностный уровень воспитания; интраперсональный уровень воспитания. Современные педагогические подходы в воспитании. Характеристика педагогических подходов: акмеологический, валеологаческий, гуманистический, детерминистский, деятельностный, диагностический, интефальный, информационный, коммуникативный, личностно-ориентированный, поисювый (исследовательский, творческий), пракгико-ориентированный, природосообразный, проблемный, синергетический, системный, ситуативный, социокультурный, средовой, схоластический, целостный, ценностный, юмпетентностный подходы. Воспитание в целостном педагогическом процессе. Воспитание как специально организованная деятельность по достижению целей образования. Понятие «воспитательный процесс». Специфика „ * воспитательного • процесса. Гуманистический характер воспитания. Функции воспитательного процесса. Закономерности и принципы воспитания: гл.закономерносгь- ориентация на развитие личности (принцип—природосообразность воспитания); закономерность- развитие личносги в гармонии с общечеловеческой культурой зависит от ценностных оснований воспитания (принцип - культуросообразность воспитания); закономерность- Чем разнообразнее и продукгивнее значимая для личности деятельность, тем эффективнее происходит овладение общечеловеческой и профбссиональной культурой (принцип- деятельностный подход);закономерность - процесс общего, социально-нравственного и профессионального развития личности приобретает оптимальный характер, когда учащийся выступает субъектом воспитания (принцип — личностный, диалогический подходы; персонализация педагогического взаимодействия;); заюномерность- саморазвитие личности зависит от степени индивидуализации и творческой направленносги воспитательного процесса (индивидуально-творческий подход); закономерность- готовность участников педагогического процесса принять на себя заботы о судьбах людей, о будущем нашего общества неизбежно предполагает их гуманистический образ жизни, соблюдение норм педагогической этики (принцип — профессионально-этическая взаимоответственность). Направления воспитания. Воспитательная система школы. Понятие «воспитательные системы», «воспитателъная система школы». Воспитательные системы. Движущие силы развития воспитательной системы школы (интеграция, дезинтеграция). Этапы развития воспитательной системы школы: становление системы; отработка системы; окончательное оформление системы; перестройка воспитательной системы. Оценка эффективности воспитательной системы школы Управление воспитательными системами.
	Раздел 5. Система форм и методов воспитания. Коллектив как объект и субъект воспитания	Методы, формы и средства воспитания в современной педагогике. Понятие о методах, формах, средствах, приемах, педагогических технологиях воспитания. Классификация методов воспитания:!. методы формирования сознания (рассказ, беседа, лекция, дискуссия, диспут, метод примера); 2. методы организации деятельности и формирования опыта поведения (упражнение, приучение, поручение, требование, создание воспитывающих ситуаций); 3. методы стимулирования поведения (соревнование, игра, поощрение, наказание); 4. методы контроля, самоконтроля и самооценки (наблюдение, опросные методы (беседы, анкетирование), тестирование, анализ результатов деятельности. Средства воспитании. Понятие формы воспитательной работы. Формы воспитания: 1.индивидуальные, групповые, массовые. 2. формы воспитания по основному виду деятельности (формы познавательной деятельности; трудовой, общественно-полезной, эстетической, физкультурно-оздоровитепьной, ценностно-ориентационной (Н.Е.Щуркова). 3. Словесные, /гра1$тические, напмдные формы воспитания (по "Н.И.Болдыреву).4. Современ.педагогика - 1. формы управления и самоуправления школьной жизнью; познавательные формы; развлекательные формы; словесно-логические формы; образнохудожественное формы; трудовые формы. 5. Мероприятия, дела, игры (по Титовой) Коллекгив как средство воспитания. Сущность коллекгива. Структура и основные типы коллективов: первичный, вторичный. Этапы становления детского коллектива. Диалектика коллективного и индивидуального в воспитании личности. Воспитательные функции коллекгива: организациойная, воспитательная, стимулирующая. Коллективные отношения. Развитие детского коллектша. Методика работы коллектава. Самоуправление школьников. Роль детского коллектива в развитии личности __________ Методология и методы педагогических исследований. СРС!!!!! Понятие методологии педагогической науки. Методологические принципы педагогического исследования. Методологическая культура педагога. Научные исследования в педагогике. Уровни педагогических исследований. Методологические принципы научно-педагогического исследования. Методы и логика педагогического исследования. Принципы отбора методов исследования. Педагогический эксперимент.

Семинарское занятие № 1

Тема: Образовательная политика России. Основные направления модернизации.

Основные понятия: образование, содержание образования, государственный образовательный стандарт Вопросы:

1. Понятие содержания образования. Принципы и критерии отбора содержания общего образования. Носйтели, компоненты содержания общего образования.

2. Государственный образовательный стандарт и его функции.

3. Отличительные особенности ФГОС - 2. ФГТ

4. Характеристика нового закона об образовании.

5. Целостный педагогический процесс.

Вопросы:

Движущие силы целостного педагогического процесса (внешние и внутренние

противоречия).

Закономерности целостного педагогического процесса. Принципы целостного педагогического процесса. Структура целостного педагогического процесса Функции целостного педагогического процесса.

 

Семинарское занятие № 2 1. Соотнести понятия:

1) Обучение и развитие

2) Обучение и воспитание

3) Познание и учение

2. Разработать таблицу характеристики словесных, наглядных и практических методов обучения, пользуясь схемой:

Уметод обучения	Функции учителя	Функции ученика	Средства обучения	Условия успешного выполнения

Пример

Метод обучения	Функции учителя	Функции ученика	Средства обучения	Условия успешного выполнения
Рассказ монологическое изложение учебного	Привлекает внимание с помощью различных	Внимательно слушать, чтобы уметь связно, логично выражать	Речь, иллюстрации, методические ^ мнемические	Сочетание с цругими методами. Положительно-эмоциональное
материала...	приемов использует	свои мысли	приемы, логические	восприятие рассказа. Время,
	мнемотехнику,		приемы,,	место,
	логическое сравнение,		сравнение, сопоставление,	неперегруженность фактами. Умение
	сопоставление,		выводы	учителя
	учит подводить			рассказывать
"	итоги, грамотно
	выражать свои
	мысли, говорить
	логично,
	убедительно