Понятие педагогической деятельности

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ОБЩЕСТВЕННОЕ ЯВЛЕНИЕ.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЕ

Задачи

1. Помочь студентам осознать, что такое педагогическая деятельность, ее структура, функции и цели (в интерпретации академика Б.Т. Лихачева).
2. Рассмотреть педагогическую деятельность в структуре педагогической системы.
3. Особо выделить специфику профессионально-педагогической деятельности.

Понятие:

• педагогической системы (по В.П. Симонову и Л.Ф. Спирину);
• педагогической задачи; типов и классификации педагогических задач;
• педагогической деятельности как постановки и решения педагогических задач.

Словарь

Деятельность – работа, занятие в какой-либо области; работа каких-либо органов, действие сил природы и т.д.

Педагогическая деятельность

Структура – (лат. structura – строение, порядок) – совокупность устойчивых связей объекта, обеспечивающих его целостность и тождественность самому себе, т.е. сохранение основных свойств при различных внешних и внутренних изменениях.

Условия– обстановка, в которой происходит, протекает что-либо; основа, предпосылка для чего-либо; наличие обстоятельств, предпосылок, способствующих чему-либо; положения, сведения, лежащие в основе чего-либо.

Педагогическая система

Педагогическая задача

Мотив деятельности

Детерминизм – (лат. determinare – определять) – (фил.) свойственное научному миропониманию признание всеобщей объективной закономерности и причинной обусловленности всех явлений природы и общества, отражаемой в законах науки.

Дидактика– (гр. didaktikos – поучительный) – часть педагогики, излагающая теоретические основы образования и обучения.

Тенденция– (позднелат. tendentia – направленность) – направление развития какого-либо явления, мысли, идеи.

Девиантный– от девиация (позднелат. deviatio – отклонение) – отклонение от норм развития.

Иерархия– (греч. hieros – священный + arche).

Литература

1. Лихачев, Б.Т. Педагогика / Б.Т. Лихачев.– М., 1996.– С. 28–31; 33, 35–36.
2. Спирин, Л.Ф. Теория и технология педагогических задач / Л.Ф. Спирин.– М., 1997.– С. 19–27; 35–37.
3. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста / В.П. Беспалько.– М., 1989.– С. 7–12.
4. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент / В.П. Симонов.– М., 1995.– Гл. 5.
5. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев.– М., 1975.
6. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн.– М., 1946.– С. 181.
7. Зязюн, И.А. Основы педагогического мастерства / И.А. Зязюн.– М., 1989.– С. 7–9.
8. Казаков, В.А. Самостоятельная работа студента и ее информационное обеспечение / В.А. Казаков.– Киев, 1990.– С. 16–19.
9. Сластенин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин и др.– М., 1998.– С. 24–32.
10. Кухарев, Н.В. На пути к профессиональному совершенству / Н.В. Кухарев.– М., 1990. – С. 123–127.
11. Вульфов, Б.З. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках / Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов.– М., 1997.– Тема 7.

План лекции

1. Педагогическая деятельность как общественное явление (по Б.Т. Лихачеву):
1. Понятие педагогической деятельности.
2. Структура педагогической деятельности.
3. Функции педагогической деятельности.
4. Цели педагогической деятельности.
2. Педагогическая деятельность в педагогической системе:
1. Понятие деятельности как совокупности действий.
2. Понятие педагогической системы. Ее структура. Иерархия педагогических систем.
3. Педагогическая задача и ее решение:
   а) понятие педагогической задачи, ее компонентов;
   б) типы и классификация педагогических задач.

I. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
КАК ОБЩЕСТВЕННОЕ ЯВЛЕНИЕ
(по Б.Т. Лихачеву)

Понятие педагогической деятельности

В мире существует множество профессий, и все они отличаются друг от друга той деятельностью, которую осуществляют.

В.1: Что такое деятельность? В чем сущность деятельности художника, писателя, архитектора, строителя, врача, токаря и учителя?

В.2: Каков предмет и продукт деятельности токаря, столяра? Сравнить с предметом и продуктом деятельности учителя.

В.3: На что ориентируются токарь, столяр, делая свои детали, мебель? И на что должен ориентироваться педагог, осуществляя воспитание и обучение ребенка?

В.4: Может ли педагогическая деятельность носить спонтанный (самопроизвольный) характер? Обосновать.

В.5: Что же такое «педагогическая деятельность» (ПД)?

Итак, ПД – особый вид общественно полезной деятельности взрослых людей, сознательно направленной на подготовку подрастающего поколения к жизни в соответствии с экономическими, политическими, нравственными, эстетическими и другими целями общества.

 

ПД есть сознательное вмешательство взрослых людей в объективно-закономерный общественно-исторический процесс воспитания детей.

Цель этого вмешательства – преобразование человеческой природы в «развитую специфическую рабочую силу» (К. Маркс), подготовка члена общества.

ПД организует объективный процесс воспитания, ускоряет и улучшает подготовку детей к жизни, т.к. она (ПД) вооружена:

• педагогической теорией (теоретическими знаниями);
• педагогическим опытом (практическим опытом);
• системой специальных учреждений.

Кратко охарактеризуем роль педагогической теории в ПД. ПД опирается на научную педагогическую теорию, которая занимается изучением:

• законов воспитания;
• воспитательного влияния жизненных условий;
• их требований к человеку.

Тем самым научная педагогическая теория вооружает педагогическую деятельность достоверными знаниями, помогает ей стать глубоко осознанной, эффективной, способной к разрешению возникающих противоречий.

Знакомство с фрагментом 3-й лекции («Общее и различное в воспитании и педагогической деятельности») учебника «Педагогика» Б.Т. Лихачева (М., 1993.– С. 36–37).

2. Основные компоненты,
составляющие структуру педагогической деятельности
(по Б.Т. Лихачеву)

Структура – это взаиморасположение и связь составных частей чего-либо; строение, устройство.

Начальный компонент педагогической деятельности – знание педагогом потребностей, тенденций общественного развития, основных требований, предъявляемых к человеку (т.е. учитель должен знать, какого человека надо воспитывать для общества).

Второй компонент ПД – многообразные научные знания, умения, навыки (ЗУН), накопленные человеком в области производства, культуры, общественных отношений, которые в обобщенном виде передаются подрастающим поколениям. В результате освоения этих основ у человека формируется осознанное отношение к жизни – мировоззрение.

Третий компонент ПД – собственно педагогические знания, воспитательный опыт, мастерство, интуиция.

Четвертый компонент ПД – высочайшая гражданская, нравственная, эстетическая, экологическая и др. культура ее носителя.

Профессор Н.В. Кузьмина в структуру ПД включает следующие компоненты, рассматривая ПД как цикл этапов педагогического управления:

• гностический;
• проектировочно-целевой;
• конструктивный;
• организационный;
• коммуникативный.

3. Функции педагогической деятельности
(основные направления деятельности учителя – по Б.Т. Лихачеву)

1. Передача знаний, умений и навыков (ЗУН), формирование на этой основе мировоззрения у воспитанников.
2. Развитие интеллектуальных сил и способностей подрастающего поколения, эмоционально-волевой и действенно-практической сфер.
3. Формирование нравственного поведения учащихся на основе сознательного усвоения нравственных принципов и навыков поведения в обществе.
4. Формирование эстетического отношения к действительности (учить распознавать прекрасное и безобразное, отстаивать прекрасное).
5. Укрепление здоровья детей, развитие их физических сил и способностей.

Все эти функции ПД взаимосвязаны. Передача ребенку ЗУН, организация его многообразной деятельности закономерно влечет за собой развитие его сущностных сил, потребностей, способностей, дарований. Функции ПД направлены на формирование разносторонне развитой личности учащихся.