Программные требования по литературному чтению к анализу образа героев

В возрасте 7-9 лет ребенок испытывает сложный период своего читательского развития: трансформация от слушателя, зрителя к читателю.

Процесс овладения техникой чтения на первых порах задерживает творческое понимание подростков. Разногласие между неидеальной техники чтения и относительно значительными возможностями восприятия ребенком фразы преодолевается со временем. Считается, что определенный упадок интереса к книге в данный период – проявление временное[13,с.34].

Образовательная система «Школа 2100» - первый и исключительный в России и странах СНГ современный опыт формирования целостной образовательной модели, поочередно предлагающей системное и непрерывное обучение детей от младшего дошкольного возраста до окончания старшей школы. Научные руководители - А.А.Леонтьев, Д.И.Фельдштейн, С.К.Бондырева, Ш.А.Амонашвили.

Программные требования «Школа 2100» по литературному чтению (1−4-й классы).

Линии развития учащихся средствами предмета «Литературное чтение».

Общие требования:

-овладение функциональной грамотностью;

-овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текста;

-овладение умениями и навыками различных видов устной и письменной речи;

-определение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному, развитие умения объяснять это отношение приобщение к литературе как к искусству слова;

-приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.

Данные требования работы по анализу текста соответствуют требованиям ФГОС, отраженных в примерных программах[12,с.78].

1 класс

-осмысленно, правильно читать целыми словами;

-отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

-подробно пересказывать текст;

-составлять устный рассказ по картинке;

-заучивать наизусть небольшие стихотворения;

-высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений;

-соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;

-различать рассказы и стихотворения.

2 класс

-воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

-осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;

-понимать смысл заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных;

-самостоятельно озаглавливать текст;

-делить текст на части, озаглавливать части;

-выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;

-подробно и выборочно пересказывать текст;

-составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану

-размышлять о характере и поступках героя;

-высказывать своё отношение к прочитанному (что почувствовал, о чём захотелось подумать), своего понимания авторского замысла (о чём думал, что чувствовал автор);

-относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; различать народную и литературную (авторскую) сказку;

-обнаруживать в сказке начало, концовку, троекратный повтор и прочие сказочные приметы;

-причислять сказочных героев к одной из компаний (положительные, негативные, герои-помощники, нейтральные персонажи);

-соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.

3 класс

-воспринимать на слух слова в исполнении учителя, учащихся;

-осознанно, верно, четко читать вслух;

-самостоятельно прогнозировать сущность текста по заглавию, имени автора, картинки, основным словам;

-независимо читать про себя незнакомый текст, осуществлять словарную работу;

-делить текст на части, составлять простой план;

-самостоятельно определять главную мысль текста;

-обнаруживать в тексте источник для характеристики героя;

-подробно и частично пересказывать текст;

-составлять рассказ-характеристику героя;

-быть устные и письменные описания;

-по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что показали;

-излагать и обосновывать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что приглянулось из прочитанного и почему);

-относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;

-отличать в прозаическом произведении героев, рассказчика и создателя;

-наблюдать в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;

-соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.

4 класс

-принимать в слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

осознанно, верно, четко читать вслух;

-самостоятельно прогнозировать содержание слова до чтения;

-самостоятельно обнаруживать основные фразы;

-самостоятельно изучать незнакомый документ (чтение про себя, задавание вопросов автору по ходу чтения, моделирование решений, самоконтроль; словарная деятельность по ходу чтения);

-вычитывать различные уровни текстовой информации: фактуальной, подтекстовой, концептуальной;

-определять основную мысль текста; [15,с.18].

-составлять простой и сложный план текста;

-писать сочинение на материале прочтенного с предварительной подготовкой;

-обоснованно высказывать своё отношение к прочитанному, к героям, понимать и формулировать свои эмоции;

-осознавать и определять своё отношение к авторской манере письма;

-иметь личные читательские приоритеты, уважительно относиться к предпочтениям других;

-независимо давать характеристику героя (образ, черты характера и действия, речь, отношение автора к герою; свое отношение к герою);

-относить прочитанное произведение к определённому этапу (XVII в., XVIII в., XIX в., XX в., 21 в.); соотносить автора, его произведения со временем их создания; с тематикой детской литературы;

-причислять творения к жанру легенды, фантастической повести по определённым показателям;

-видеть языковые средства, использованные автором.

Нами были рассмотрены основные этапы работы над художественном произведением. Основным этапом работы считается непосредственно исследование художественного произведения, так как именно направленный анализ призван способствовать литературному развитию детей.

Исследование художественного произведения исполняется с помощью различного рода творческих работ, роль которых состоит в том, чтобы образно и наглядно «оживить» прочитанное, воссоздать его в воображении, обеспечить ученикам возможность вновь ощутить, пережить, сделать ближе, а следовательно, правильнее осознать то, что представлено в литературном произведении[16,с.17].

Формирование у детей правильного, полного восприятия образного произведения считается одной из задач учителя начальной школы. Однако этого нельзя достичь без целенаправленного использования приемов рассмотрения художественного произведения. Профессиональное и своевременное использование того либо другого приема, того либо другого творческого задания, при рассмотрении художественного произведения станет способствовать осознанию его идеологического содержания, той главной мысли, которую стремился донести автор до своего читателя, а так же выявлению художественной ценности произведения.