Наблюдение за отношением детей к природе во время прогулок

Цель: Выявить степень соблюдения детьми старшего дошкольного возраста правил поведения в природе в практике реального поведения.

Использование наблюдения в реальной обстановке позволит получить объективную и более достоверную информацию. Для фиксации данных предлагаем использовать следующую карту:

Карта наблюдения за соблюдением правил поведения в природе детей старшего дошкольного возраста на прогулке

Критерии для наблюдения	Поведение детей
Поведение детей по отношению к растениям.
Поведение детей по отношению к животным.
Поведение детей по отношению к птицам.
Оставляют ли дети после себя на участке мусор (фантики, разовые носовые платки)
Каким образом реагируют на негативные поступки сверстников.
Как реагируют на замечания сверстников.
Как реагируют на замечания воспитателя
Проявляют ли самостоятельность в охране природы и уборке, благоустройстве участка детского сада.

 

 

Результаты выполнения детьми данных заданий позволит получить картину своеобразия и уровневых проявлений экологической воспитанности детей старшего дошкольного возраста. Оценку экологической воспитанности можно осуществить на основе обобщенного показателя, включающего наличие у детей:

проявлений гуманного отношения к животным и растениям: доброжелательности и интереса к ним, стремления осуществлять позитивное взаимодействие с живыми существами, оберегать живое и заботиться о нем;

экологических представлений о животных и растениях как живых существах, сложившихся в природе связях, ценности объектов природы и вытекающих из этого нормах отношения к ним;

практических умений, позволяющих ребенку осуществлять уход за животными и растениями, и проявлять гуманное отношение к ним в деятельности.

 

Обобщение полученных результатов диагностики

На основе обобщения материалов протоколов обследования детей, возможно, определить примерные уровни экологической воспитанности старших дошкольников старшего. Представим характеристики каждого из уровней, на содержание которых будет удобно ориентироваться педагогу.

Низкий уровень.

Для детей характерно неустойчивое отношение к животным и растениям, без выраженной положительной направленности. Отношение ситуативно, ребенок может проявлять то небрежность и даже агрессивность к объектам, то отдельные позитивные действия. При этом он действуют неосознанно, механически, подражательно, может присоединяться к неправильному поведению других. Характерно неприязненное и даже негативное отношение к непривлекательным живым существам.

По собственной инициативе не проявляют желания общаться с живыми существами, отсутствует интерес и стремление к взаимодействию с ними. Не принимают подобные предложения взрослого.

Представления о природных объектах и их существенных свойствах поверхностные, часто неадекватные. Живыми считают неживые объекты, не относят растения к живому. Представления о нормах отношения к животным и растениям не дифференцированы. Дети понимают, что в целом нельзя наносить природным объектам вред, но не осознают, почему, мотивируя необходимость бережного отношения к ним боязнью наказания или долженствованием («так надо, по-другому нельзя»). Не выполняют правила в собственном поведении в природе.

Дети замечают яркие нарушения правил отношения к природе, не пресекают неправильное поведение, а присоединяются к нему.

Не владеют умениями осуществления ухода за живыми существами.

Средний уровень.

Дети проявляют в целом положительное отношение к природе избирательной направленности. Они бережно относятся, заботятся о конкретных живых объектах, которые имеют непосредственное отношение к ним, привлекательны для них. С удовольствием, по собственной инициативе общаются со знакомыми, приятными животными и растениями, проявляют интерес к проявлениям их жизни, состоянию. Во взаимодействии с такими живыми объектами, заботе о них появилась потребность.

К незнакомым или непривлекательным животным и растениям дети относятся настороженно, равнодушно, не замечают их нужды, не обращают внимания на состояние. По собственной инициативе не стремятся к взаимодействию с ними, неохотно принимают предложения взрослого о взаимодействии с подобными живыми объектами.

У детей сложились представления о живом, включающие существенные признаки наряду с несущественными. Дети относят к живому преимущественно животных, выделяя отдельные существенные признаки живого у конкретных животных и растений. Не способны к обобщению по существенным признакам.

Представления о нормах отношения к животным и растениям становятся более дифференцированными, дети выделяют отдельные правила взаимодействия с конкретными объектами, применяют их при уходе за ними. Не распространяют известные правила на круг объектов.

Дети замечают нарушения правил поведения в природе, мотивируют необходимость их соблюдения отдельными ценностями природных объектов – практической пользой, красотой, обеспечением собственной безопасности.

Характерно расхождение вербального и реального отношения к природе.

У дошкольников сформированы некоторые умения ухода за живыми существами, но дети действуют не всегда целесообразно. Их увлекает процесс ухода, дети не нацелены на результат. Трудовые действия не осмыслены до конца с учетом потребностей живого.

Высокий уровень.

Для детей характерна выраженная положительная направленность отношения к широкому кругу объектов, в их поведении не наблюдается негативных проявлений. Дошкольники с удовольствием, по собственной инициативе, общаются с живыми существами, наблюдают за проявлениями их жизни. Охотно откликаются на предложение взрослого помочь живому, самостоятельно видят ее необходимость. Испытывают удовольствие оттого, что помогли живому объекту. Сформирована потребность в деятельности с природными объектами.

У детей сформирован широкий круг представлений о природных объектах, представления о живом достаточно существенны. При характеристике животных и растений как живых выделяют ряд существенных признаков. Обобщают группу живых объектов.

Хорошо ориентируются в правилах поведения в природе. Знания о нормах отношения к природным объектам достаточно дифференцированы, дети обобщают правила отношения к кругу объектов и конкретно раскрывают к каждому объекту, имеют полные, точные представления о мерах предосторожности, понимают и аргументируют значимость их соблюдения.

Вербальное и реальное отношение к природе совпадает. Дети не нарушают норм поведения сами, но не требуют этого от других, не вступают в активную защиту живого. Недостаточная степень активности отношения к природе. Дети теряются в новых условиях, нестандартных ситуациях. Мотивом гуманного отношения к животным и растениям выступает понимание ценности жизни, признание разнообразия ценностей природы, проявление гуманных чувств к живому.

Качественно выполняют уход за живыми существами. В уходе нацелены на результат, понимают его направленность, действуют в основном разумно, но нет вариативности. Не достает инициативы и самостоятельности в осуществлении ухода за животными и растениями

Самый высокий уровень.

Дети гуманно относятся ко всем живым существам, в любых ситуациях, проявляя осознанность, активность и устойчивость отношения. Они отличаются готовностью и стремлением помогать природе, пожертвовать своим покоем ради хорошего состояния живого. Предпочитают деятельность в природе, с ее объектами другим, учитывают при ее осуществлении особенности животных и растений как живых существ. С удовольствием ухаживают за ними, понимая направленность ухода, качественно выполняют все компоненты трудового процесса, достигая важный для живого результат. Проявляют устойчивый интерес к природе. Для многих детей натуралистическая деятельность становится увлечением. Дети проявляют активную позицию: требовательны к себе и к другим, вступают в активную защиту живого, поправляют последствия негативного отношения, пытаются предупредить негативные поступки других. Животные и растения являются для детей субъектами, значимыми другими. Гуманное отношение к ним выступает как проявление нравственной экологической потребности. Дети признают многообразное значение природы для человека, но мотивом гуманного отношения к животным и растениям выступает признание самоценности живого, бескорыстие ребенка, понимание нравственного смысла позитивных поступков в природе.

Использование указанных заданий позволит определить, знание детьми старшего дошкольного возраста правил поведения в природе, их осознанность, умение обосновывать и оценивать поведение в природе, а так же способность следовать им в реальной практике поведения.

Планирование работы по ознакомлению дошкольников

с правилами поведения в природе

посредством художественной литературы

(старшая группа)

Художественное слово помогает ребенку уточнить и закрепить знания, постепенно обогащает новыми понятиями и представлениями. Художественная форма реалистического изображения явлений действительности облегчает ребенку знакомство с окружающей его жизнью.

Методика работы с каждым художественным произведением предполагает 2 этапа:

Ознакомительный» этап

Цель: познакомить детей с содержанием художественного произведения, где обозначены нарушения правил поведения в природе.

Содержание:

Чтение произведения (выразительно, художественно, эмоционально).

Повторное чтение произведения и вовлечение детей в несложный анализ содержания, подводя их к осознанию причины нарушения правил, и возможности их избежать.

Беседа с детьми по содержанию, используя иллюстрации, имеющиеся в книге и подобранные специально. В содержание беседы вопросы структурированы следующим образом: Что произошло? Почему такое случилось? Как нужно было поступить? Что теперь делать? К кому можно обратиться за помощью?

Разучивание рифмованных правил или поэтических произведений.

Деятельностный» этап

Цель: закрепить знания детей о безопасном поведении в природе.

Содержание (варианты):

Сюжетное рисование (лепка, аппликация) по содержанию произведения.

Режиссерские игры.

Демонстрация содержания произведения с использованием наглядного материала (настольный, кукольный театр)

Инсценирование детьми произведения или отдельных его эпизодов.

 

Примерный план работы на год по ознакомлению детей 5-6 лет

с правилами безопасности

в природе посредством художественной литературы

 

Месяц	Название произведения	Цель работы	Содержание работы
Сентябрь	1. «Хитрые ласки» Г.П. Шалаева 2. «Что нельзя купить» В. Орлова 3. «Наша планета» Я. Аким 4. «Сережа» Роман Сеф	Цель: Сформировать представление детей о том, что красота природы бесценна, и ее надо беречь и охранять.	Чтение пословиц и поговорок Игра «Откуда берется мусор» Вопросы беседы: 1.Почему нужно беречь и охранять природу? 2. Как человек может обидеть природу?
Октябрь	1. Загадки о ягодах и грибах 2.Сказка «На лесной тропинке» Т.А.Шорыгина 3. «Советы лесной мышки» Т. А. Шорыгина 4. «Не ешь незнакомые ягоды в лесу» Г.П. Шалаева	Цель: знакомство с ядовитыми ягодами, грибами	Отгадывание загадок Сюжетное рисование «Прогулка в лесу» Игра «Съедобный грибок положи в кузовок» Вопросы беседы: 1. Назовите ядовитые ягоды и грибы 2Почему нельзя собирать незнакомые грибы и ягоды.
Ноябрь	«Наказание за незнание» М.А.Фисенко. 2. «Ландыш» Е.Серова	Цель: познакомить детей с ядовитыми растениями, учить детей узнавать ядовитые растения.	Чтение стихов Игра «Отыщи опасные растения» Игра «Ядовито или нет» Вопросы к беседе. Какие ядовитые растения ты знаешь?
Декабрь	«Осколок стекла» Т.А. Шорыгина 2.«Пожар в лесу» М.А Фисенко	Цель: закреплять знания о правилах поведения в лесу во время пожара	Заучивание стихотворения «Пожар в лесу» Вопросы беседы: Почему происходят лесные пожары? Как вести себя во время пожара?
Январь	Загадки о животных Загадки о насекомых	Цель: объяснить детям, что иногда контакты с животными и насекомыми могут быть опасны	Повторение правил поведения во время общения с животными и насекомыми. Игра «Отгадай какое это насекомое» Вопросы к беседе: 1.Каких насекомых вы знаете? 2. Где живут насекомые? 3.Почему животные могут быть опасны?
Февраль	1.Волшебные вороны» Т. А. Шорыгина 2. «Не ходи по льду водоема» Г.П.Шалаева, Н.В.Иванова 3. «Зима» М.А.Фисенко	Цель: знакомство с правилами безопасности на льду водоема	Чтение, Вопросы беседы: 1.Почему нельзя выходить на лед водоема весной и в начале зимы? 2. В каких местах лед может быть не прочным даже в сильные морозы? 3. Что нужно сделать, если лед затрещал под ногами?
Март	Загадывание загадок «Гроза» А.Барто 3. «Гроза» В. Лифшиц 4. Пословицы, народные приметы.	Цель: дать знания о правилах поведения при грозе	Рассматривание репродукций картин: К.Е.Маковского «Дети бегущие от грозы» И.К.Айвазовского «Гроза» Вопросы к беседе. 1. В какое время года бывает гроза? 2. По каким признакам в природе можно догадаться, что будет гроза. 3. Знаете ли вы правила поведения во время грозы?
Апрель	1. Сказка «Добрая Ивушка» Т.А.Шорыгина 2.Как Стобед бросил бутылку, и что из этого вышло. Д. Орлова 3. «Не купайся в запрещенных местах» Г.П. Шалаева, Н.В.Иванова 4. «Не прыгай в воду в незнакомых местах» Г.П. Шалаева, Н.В.Иванова 5. «Как Владик с Катей ходили купаться» М.А.Фисенко	Цель: знакомство с правилами поведения на воде	Чтение Вопросы к беседе 1.Какие правила поведения на воде вы знаете? 2Почему нельзя купаться в незнакомом месте? 3. Чем опасны шалости на воде? Режиссерские игры
Май	«Как неразлучные друзья в воде не тонули» А. Иванов	Цель: закрепление знаний у детей о правилах безопасного поведения в природе	Чтение Вопросы к беседе 1.Какие правила безопасного поведения в природе вы знаете? 2. Какие правила нарушали герои?