Правильный режим дня – это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. При построении режима дня руководствуемся основным принципом - принципом соответствия возрастным психофизическим особенностям детей.
При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т.п.). Чем ближе к индивидуальным особенностям ребёнка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.
Представлены в программе режимы дня для каждой возрастной группы. Режим скорректирован с учётом работы учреждения и с учётом климата (тёплого и холодного периода).
Режим работы дошкольного учреждения и длительность пребывания в нем детей определяются уставом, договором, заключаемым между дошкольным образовательным учреждением и учредителем, и является следующим:
-группы функционируют в режиме 5-дневной рабочей недели и в режиме с 7.00 до 16.00.
Для качественного обеспечения организации жизнедеятельности детей для каждого возрастного периода в детском саду составлен режим дня с учетом требований СанПиН.
Расписание занятий первой мл.группы
РЕЖИМ ДНЯ
(холодный период)
Режим дня детей 1 младшей группы
Холодный период года
| Режим моментлары | Вакыт/Время | Режимные моменты |
| Балаларны кабул итү, сәламәтлекләрен күзәтү,уеннар, мөстәкыйль эшчәнлек, иртәнге гимнатика | 7.00-8.00 | Прием детей,осмотр, игры, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика |
| Гигиеник прцедуралар, иртәнге ашка әзерлек, иртәнге аш | 8.00 – 8.30 | Гигиенические процедуры, подготовка к завтраку, завтрак |
| Гигиеник процедуралар, уеннар, мөстәкыйль эшчәнлек. | 8.30 – 9.00 | Гигиенические процедуры, игры, самостоятельная деятельность |
| Бердәм белем бирү эшчәнлеге 1 | 9.00 – 9. 10 | Непосредственно образовательная деятельность 1 |
| Тәнәфес | 9.10 – 9.20 | Перерыв между НОД |
| Бердәм белем бирү эшчәнлеге 2 | 9.20 – 9.30 | Непострественно образовательная деятельность 2 |
| Икенче иртәнге аш | 9.30 – 9.40 | Второй завтрак |
| Саф һавада булуга әзерлек | 9.40 – 10.00 | Подготовка к прогулке |
| Саф һавада булу, уеннар, күзәтүләр, хезмәт, урамнан керү, гигиеник процедуралар | 10.00-11.20 | Прогулка, игры, наблюдения, труд, возвращение с прогулки, гигиенические процедуры |
| Матур әдәбият уку, төшке ашка әзерлек, төшке аш | 11.20 – 12.00 | Чтение художественной литературы, подготовка к обеду, обед |
| Гигиеник процедуралар, йокыга әзерлек, йокы. | 12.00 – 15.00 | Гигиенические процедуры, подготовка к сну, сон. |
| Йокыдан тору, йокыдан соң гимнастика, чыныктыру процедуралары | 15.00 – 15.15 | Подъем, гимнастика после сна, закаливающие процедуры |
| Төштән соңгы ашауга әзерлек, ашау вакыты | 15.15 – 15.30 | Подготовка к полднику, полдник |
| Мөстәкыйль эшчәнлек, саф һавада булуга әзерлек, саф һавада булу, уеннар, өйләргә озату | 15.30- 16.00 | Самоятоятельная деятельность, подготовка к прогулке, прогулка, игры, уход домой |
РЕЖИМ ДНЯ
(тёплый период)
Теплый период года
| Режим моментлары | Вакыт/Время | Режимные моменты |
| Балаларны кабул итү, сәламәтлекләрен күзәтү,уеннар, мөстәкыйль эшчәнлек, саф һавада гимнастика | 7.00-8.00 | Прием детей,осмотр, прогулка, игры, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика |
| Гигиеник прцедуралар, иртәнге ашка әзерлек, иртәнге аш | 8.00 – 8.40 | Гигиенические процедуры, подготовка к завтраку, завтрак |
| Гигиеник процедуралар, уеннар, мөстәкыйль эшчәнлек. | 8.40 – 9.00 | Гигиенические процедуры, игры, самостоятельная деятельность |
| Бердәм белем бирү эшчәнлеге | 9.00 – 9. 10 | Непосредственно образовательная деятельность |
| Икенче иртәнге аш | 9.30 – 9.40 | Второй завтрак |
| Саф һавада булуга әзерлек,саф һавада булу, уеннар, күзәтүләр, хезмәт, | 9.10 – 11.00 | Подготовка к прогулке, прогулка, игры, наблюдения, труд, |
| Саф һавадан керү, гигиеник процедуралар | 11.00 – 11.20 | Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры |
| Төшке ашка әзерлек, төшке аш | 11.20 – 12.00 | Подготовка к обеду, обед |
| Гигиеник процедуралар, йокыга әзерлек, йокы. | 12.00 – 15.00 | Гигиенические процедуры, подготовка к сну, сон. |
| Йокыдан тору, йокыдан соң гимнастика, чыныктыру процедуралары | 15.00 – 15.10 | Подъем, гимнастика после сна, закаливающие процедуры |
| Төштән соңгы ашауга әзерлек, ашау вакыты | 15.10 – 15.20 | Подготовка к полднику, полдник |
| Мөстәкыйль эшчәнлек, саф һавада булуга әзерлек, саф һавада булу, уеннар, өйләргә озату | 15.20- 16.00 | Самоятоятельная деятельность, подготовка к прогулке, прогулка, игры, уход домой |
1.3 Примерный перечень основных занятий на месяц
(при работе по пятидневной неделе)
Первая младшая группа
| Виды занятий | Количество занятий |
| Познание. Формирование целостной картины мира (ознакомление с окружающим) | |
| Коммуникация (развитие речи) | |
| Чтение художественной литературы | |
| Рисование | |
| Лепка | |
| Познание. Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность | |
| Физическая культура | |
| Музыка | |
| Общее количество |
Образовательные задачи по усвоению родного языка детьми – в младших группах осуществляется 3 раза в неделю в ходе режимных моментов
(на прогулке, в процессе одевания и раздевания, перед завтраком и т.д.).
| 1.4 Сетка организованной образовательной деятельности во 1 младшей группы. I кечкенәләр төркемендә белем бирү өлкәләре эшчәнлеге. Дүшәмбе 1. “Музыка” – Җыр 2. “Танып белү” - Әйләнә тирә белән танышу Сишәмбе 1. “Физик тәрбия” – Физкультура 2. “Танып белү” – Төзу Чәршәмбе 1. “Аралашу” – Сөйләм үстерү 2 “Иҗади сәнгать” – Рәсем Пәнҗешәмбе 1. “Музыка” – Җыр 2. “Иҗади сәнгать” - Әвәләү Җомга 1. “Физик культура” – Физкультура 2. “Аралашу” – Матур әдәбият 9.00 – 9.10 - Беренче эшчәнлек 9.20 – 9.30 – Икенче эшчәнлек |
ЧАСТЬ 2.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей
| Образовательная область «Здоровье» | |
| Цель: «Содержание образовательной области «Здоровье» направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья Задачи: через решение следующих задач: 1 1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей 2. Воспитание культурно-гигиенических навыков 3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни | |
| Задачи | |
| По формированию культурно-гигиенических навыков: Со совершенствовать умения правильно совершать процессы умывания, мытья рук при незначительном участии взрослого, элементарно ухаживать за внешним видом, пользоваться носовым платком, туалетом (Труд); Ф формировать умения элементарно помогать взрослому в организации процесса питания; навык правильно есть без помощи взрослого (Труд, Социализация); развивать умения одеваться и раздеваться при участии взрослого, стремясь к самостоятельным действиям (Труд); воспитывать потребность и формировать умения ухаживать за своими вещами и игрушками при помощи взрослого (Труд); По формированию первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни: развивать умения и навыки называть свое имя, говорить о себе от первого лица; выражать свои потребности и интересы в речи; интерес к изучению себя, своих физических возможностей (осанка, стопа, рост, движение, картина здоровья), человека (сверстника и взрослого) и признаках здоровья человека (Социализация, Коммуникация, Познание, Безопасность); обогащать представления о процессах умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения, атрибутах и основных действиях, сопровождающих их, доступном ребенку предметном мире, назначении предметов, правилах их безопасного использования (Познание, Труд, Безопасность); положительный настрой на выполнение элементарных гигиенических процессов, чувство радости от самостоятельных и совместных действий и их результатов (чистые руки, хорошее настроение, красивая ходьба, убранные игрушки в группе, одежда сложена аккуратно, я молодец и т.д.) (Социализация, Труд); воспитывать интерес к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения (Безопасность); развивать умения переносить в игру правила здоровьесберегающего и безопасного поведения при участии взрослого (Социализация, Безопасность). |
| Образовательная область «Физическая культура» | ||
| Достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие Задачи: 1. Развитие физических качеств 2. Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями) 3. Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании | ||
| ЗАДАЧИ | ||
| 1 младшая группа (2-3г.) | По формированию потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании: воспитание интереса к физическим упражнениям и совместным подвижным играм в группе и на улице (Социализация); развитие потребности ежедневно выполнять утреннюю гимнастику, развитие умений самостоятельно использовать физкультурный инвентарь и простейшее физкультурное оборудование (Труд); По накоплению и обогащению двигательного опыта (развитию основных движений), воспитанию культуры движений: осуществлять процесс освоения детьми разнообразных видов основных и общеразвивающих движений (ходьба, бег, простейшие перестроения, прыжки, метание, катание, бросание, ловля мяча, лазанье, ползанье и т.п.); учить сохранению правильной осанки в различных положениях; воспитывать потребность в правильном выполнении движений, развивать умение оценивать их красоту и выразительность, получать удовольствие, радость от двигательной активности (Музыка, Социализация); помогать осваивать культуру использования спортивного оборудования, инвентаря, воспитывать аккуратность, бережливость (Труд, Социализация). По развитию физических качеств: ориентации в пространстве по указанию взрослого и самостоятельно; равновесия при выполнении разнообразных движений; координации, ловкости, быстроты, гибкости, силы и выносливости; По развитию интереса к спортивным играм и упражнениям: кататься на санках, трехколесном велосипеде, лыжах, реагировать на речевые сигналы (беги, стой, лови, бросай, прыгай и т.п.) и правила выполнения упражнений и игр (Коммуникация, Социализация); согласовывать действия со сверстниками, быть аккуратным в движениях и перемещениях, соблюдать двигательную безопасность (Социализация, Безопасность); развивать инициативность, активность, самостоятельность, произвольность в подвижных играх, в ходе совместной и индивидуальной двигательной деятельности детей (Социализация, Коммуникация). · развивать движения в ходе обучения разнообразным формам двигательной деятельности; · формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку; · учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног; приучать · действовать сообща, придерживаясь определённого направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять · направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указаниями педагога; · учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катить); · учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперёд, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами; · развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями; · способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения. | |
| Образовательная область «Социализация» | ||
| Достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений Задачи: 1. Развитие игровой деятельности 2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным) 3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, | ||
| ЗАДАЧИ | ||
| 1 младшая группа (2-3г.) | По развитию игровой деятельности: · стимулировать развитие интереса к совместным играм со взрослыми и детьми, положительный отклик на предложение поиграть (Коммуникация); · побуждать в играх и повседневной жизни самостоятельно или по указанию взрослого воспроизводить несложные образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов и др.) (Коммуникация, Познание, Чтение); · развивать умение выполнять игровые действия в игровых упражнениях типа «Одень куклу» и др.; играть на темы из окружающей жизни и по мотивам литературных произведений, мультфильмов с 2-3 детьми, к которым испытывает симпатию, не толкая, не отнимая игрушек и предметов и др. (Чтение); выполнять несколько взаимосвязанных игровых действий (умыл и одел куклу, накормил ее, уложил спать и др.), используя соответствующие предметы и игрушки; в театрализованных и режиссерских играх последовательно отражать некоторые игровые действия и имитировать действия персонажей, передавать несложные эмоциональные состояния персонажей, используя хотя бы одно средство выразительности - мимику, жест, движение (улыбается, делает испуганное лицо, качает головой, машет руками и т.д.) (Коммуникация); По приобщению к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным): · развивать эмоциональную отзывчивость – умение сочувствовать близким людям, привлекательным персонажам литературных произведений, мультфильмов, кинофильмов, сопереживать им, адекватно откликаться на радостные и печальные события в семье, детском саду (Коммуникация, Чтение, Музыка, Художественное творчество); · формировать умение общаться - откликаться на предложение общения, устанавливать вербальные и невербальные контакты со взрослыми и детьми в различных видах деятельности и общении; выполнять просьбы, поручения взрослого (раскладывать ложки, салфетки, убирать игрушки и др.), оказывать посильную помощь взрослым (воспитателю, помощнику воспитателя, родителям) и т. д. (Коммуникация, Труд); · привлекать к участию в коллективных играх и занятиях на основе установления положительных взаимоотношений с родителями, педагогами и некоторыми сверстниками и соблюдения отдельных элементарных моральных норм и правил поведения (не конфликтовать, не толкать, не бить другого, не вырывать игрушку; сдерживать себя, выражать чувства в приемлемой форме; здороваться, прощаться, благодарить, извиняться, обращаться с просьбой и др.) (Коммуникация, Безопасность); · формировать, уточнять и обогащать нравственные представления на примерах положительного и отрицательного поведения, хороших и плохих поступков из жизни, мультфильмов, литературы и др. (Познание, Чтение, Художественное творчество); · развивать нравственно-ценный словарь («хорошо» - «плохо», «нехорошо», «некрасиво», «добрый» - «злой» и др.) (Коммуникация, Чтение, Художественное творчество, Музыка); · формировать умение в практике общения и взаимоотношений действовать, придерживаясь основных моральных разрешений и запретов, как по указанию взрослых, так и самостоятельно, под влиянием собственных социальных чувств и эмоций, совершать некоторые нравственно-направленные действия (погладить по голове, утешая друга, поднять упавшую у воспитателя книгу и др.) (Коммуникация, Безопасность); По формированию первичных личностных, гендерных представлений, первичных представлений о семье, обществе, государстве, мире: · формировать представления о личных данных (имя, возраст в годах), о собственной принадлежности к членам своей семьи и группы детского сада (Коммуникация, Познание, Безопасность); · формировать положительную самооценку; · формировать представления о своей (и других людей) половой принадлежности и элементарных проявлениях гендерных ролей (мужчины сильные и смелые, женщины нежные, заботливые и др.) (Коммуникация, Познание, Чтение, Художественное творчество); · формировать представления о составе своей семьи (папа, мама, бабушка, дедушка, братья, сестры), именах ее членов, заботе членов семьи друг о друге (Коммуникация, Познание, Безопасность); · развивать интерес к жизни детского сада, учить называть работников детского сада по имени и отчеству, здороваться и прощаться с ними и детьми (Коммуникация); · стимулировать желание поддерживать порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам, растениям, животным (Труд, Безопасность); · развивать ориентировку в помещении и на участке детского сада (Познание, Безопасность); · побуждать ребенка задавать вопросы о себе, о родителях, о том, что было, когда он сам еще не родился, что произойдет в ближайшем будущем и др. (Коммуникация, Познание); · формировать представления о названии города (села) и страны, в которых живет (Коммуникация, Познание, Безопасность); · побуждать рассказывать о том, где гуляли (в парке, сквере, на даче и др.) (Коммуникация); · воспитывать чувство сопричастности к жизни дошкольного учреждения, страны, мира (в дни праздников, событий). | |
| Образовательная область «Познание» | |
| Развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальнее развитие Задачи: 1. Сенсорное развитие 2. Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности 3. Формирование элементарных математических представлений 4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей | |
| ЗАДАЧИ | |
| 1 младшая группа (2-3г.) | Сенсорное развитие: · создавать условия для развития игровой воображаемой ситуации, включая принятие роли, сюжета, игровых действий, игровых предметов и предметов-заместителей; насыщать игровую деятельность игровыми действиями в пределах одной роли (Социализация); · обогащать представления детей о свойствах предметов (форма, цвет, величина) (Художественное творчество); · учить устанавливать связь между словом и свойством предмета (в ходе выполнения конкретных действий в различных ситуациях:«Дай мне красный кубик») (Коммуникация, Социализация); · развивать наглядно-действенное мышление через развитие мыслительных действий, имеющих направленный характер с учетом достигаемого результата; · Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам. Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по сенсорным признакам. Совершенствовать восприятие детей, активно включая все органы чувств |
| 1 младшая группа (2-3г.) | · Учить определять цвет, величину, форму и вес предметов, расположение их по отношению к ребенку · Учить способам обследования предметов Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной(конструктивной) деятельности: · начинать развивать детское экспериментирование и исследовательскую деятельность, учить способам обследования предметов; · развивать наглядно-образное мышление, знакомить с преобразованиями предметов (в том числе пластилиновых шариков, · которые можно расплющивать или раскатывать в колбаски; переливать из одних сосудов в другие подкрашенную воду · и наблюдать при этом изменение уровня жидкости в зависимости от формы и размера сосуда, и т.д.) (Художественное творчество); · развивать воображение детей, используя опредмечивающие образы; · развивать продуктивную (конструктивную) деятельность, на ее основе - образное предвосхищение: называть детали конструктора · (кубик, кирпич) и соотносить с такими свойствами, как высота, ширина и длинна, применяя для этого адекватные словесные обозначения; · конструировать по образцу, предлагаемому взрослым (Художественное творчество); · развивать все компоненты устной речи детей (Коммуникация); · создавать проблемные ситуации (Социализация, Безопасность, Коммуникация, Чтение); · показывать детям существующие в окружающем мире простые закономерности и закономерности видеть простейшие причины · и следствия (Социализация); · в конструировании учить подводить детей к простейшему анализу созданных построек, объединять их по сюжету. Формирование элементарных математических представлений · учить различать количественные группы предметов и определять их словами (один-много, много-мало-один), находить, каких · предметов много, каких по одному (Коммуникация); · учить пользоваться при определении количественных отношений приемами наложения и приложения, последовательно накладывать · один предмет на другой. · учить определять величину предметов контрастных размеров, различать геометрические фигуры. · учить различать пространственные направления в непосредственной близости от себя, различать правую и левую руки (Социализация, · Безопасность); · учить пониманию контрастных частей суток (Социализация) Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей · Расширять представления об окружающих предметах, формировать интерес к явлениям природы, знакомить с некоторыми · характерными особенностями времен года (Социализация, Безопасность, Коммуникация, Чтение, Художественное творчество); · Формировать элементарные представления о некоторых растениях родного края (Безопасность, Чтение); · Учить называть отличительные особенности внешнего вида знакомых животных(Чтение, Безопасность) · · |
| Образовательная область «Безопасность» | |
| Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) Задачи: 1.Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них 2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения 3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства 4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям | |
| ЗАДАЧИ | |
| 1 младшая группа (2-3г.) | По формированию представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них: · формировать первичные представления об основных источниках опасности в быту (горячая вода, огонь, острые предметы и др.) · (Познание, Социализация); · формировать первичные представления об основных источниках опасности на улице (транспорт) и способах безопасного поведения · (не ходить по проезжей части дороги, быть рядом со взрослым, при переходе улицы держать его за руку, идти на зеленый · сигнал светофора), в том числе в различных видах детской деятельности (продуктивной, двигательной, музыкально-художественной, · трудовой)(ФК, Здоровье, Социализация, Труд, Художественное творчество, Музыка); · формировать первичные представления об основных источниках опасности в природе (незнакомые животные, водоемы) (Познание, · Социализация); формировать представление о мерах предосторожности в обращении с домашними животными (Познание, · Социализация); По формированию основ безопасности окружающего мира природы: · стимулировать осторожное и осмотрительное отношение к природе (Социализация); · учить (не запугивая при этом детей) быть осторожными при встрече с незнакомыми людьми, прививать осмотрительность · в незнакомых и сложных ситуациях, способствовать развитию осторожности и осмотрительности (Социализация); · дать представление о том, как вести себя дома в отсутствии взрослых, об опасностях, которые могут возникнуть · при неправильном поведении дома (Социализация, Познание); По приобщению к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения: · формировать первичные представления о некоторых правилах безопасного для окружающего мира природы поведения · и учить при напоминании взрослого их выполнять (не заходить на клумбу, не рвать цветы, листья, не ломать ветки · деревьев и кустарников, не бросать мусор) (Социализация, Познание); · учить безопасному поведению: не дотрагиваться до горячих предметов, аккуратно обращаться с острыми предметами, · не сидеть на подоконнике раскрытого окна, не перевешиваться через перила балкона, не вставлять в розетки предметы, · не разговаривать с незнакомыми взрослыми (Социализация, Социализация); По передаче детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства: · учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение сигналов светофора, понимать правила поведения пешеходов и пассажиров (Социализация, Познание) |
| Образовательная область «Труд» | |
| Формирование положительного отношения к труду Задачи: 1.Развитие трудовой деятельности 2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам 3. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека | |
| ЗАДАЧИ | |
| 1 младшая группа (2-3г.) | По развитию трудовой деятельности: · обеспечить освоение основных процессов самообслуживания (самостоятельно или при небольшой помощи взрослого одеваться · и раздеваться в определенной последовательности; замечать непорядок в одежде и устранять его самостоятельно или · при небольшой помощи взрослых) (Социализация, ФК); · обеспечить освоение отдельных процессов в хозяйственно-бытовом труде (в подготовке к приему пищи – расставить хлебницы, · в уборке групповой комнаты - расставить игрушки на полках, собрать кубики в коробку, поставить стулья на место, в уборке · участка – собрать мусор, подмести дорожки) (Социализация, ФК); · формировать умения выполнять отдельные трудовые процессы в труде в природе при участии взрослого (по уходу · за растениями – поливать, протирать крупные листья, мыть поддоны; по уходу за животными в уголке природы · и на участке – кормить, менять воду) (Социализация, ФК, Безопасность); · формировать представления об удобном и безопасном способе выполнения простейших трудовых поручений (например, · стул удобно взять, аккуратно, медленно не задевая других пронести его к месту (от места) выполнения трудовой деятельности) · (Безопасность, ФК); · формировать представления о способах обращения ко взрослому и сверстнику за помощью в процессе самообслуживания, · умения выражать слова благодарности за оказание помощи в процессе трудовой деятельности; (Коммуникация, Социализация); По формированию первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека: · формировать первоначальные представления о некоторых видах труда взрослых, простейших трудовых операциях и материалах · (хозяйственно-бытовой труд дома и в детском саду – приготовление пищи, мытье посуды, вытирание пыли, мытье полов, · чистка ковра, мытье окон и др.) (Познание, Социализация); · помогать вычленять труд взрослых как особую деятельность, направленную на заботу о детях и близких им людях (Чтение); · обращать внимание детей на положительных сказочных героев и персонажей литературных произведений, которые трудятся (Крошечка-Хаврошечка, Мальчик-с-пальчик и др.) (Чтение»); · развивать представления об использовании безопасных способов выполнения профессиональной деятельности людей ближайшего окружения (безопасные способы постановки лестницы дворником, установки новогодней ёлки и т.д.), о соблюдении безопасности в детском саду (как безопасно укреплены лестницы, перила, гимнастические стенки) (Безопасность); · формировать бережное отношение к результатам труда, благодарное чувство к взрослым за работу (Познание, Социализация, Чтение); · продолжать знакомить с профессиями (медсестра, повар, воспитатель), обращая внимание на трудовые действия и их результат, учить беречь то, что сделано людьми (Познание, Социализация, Чтение, Художественное творчество); По воспитанию ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам: · поддерживать положительное отношение к самообслуживанию, другим видам самостоятельного труда и труду взрослых (Социализация); · стимулировать ситуативные проявления желания принять участие в труде, умение преодолевать небольшие трудности (Социализация). · учить детей рассказывать о знакомых трудовых процессах, называть все компоненты и устанавливать связи между ними (Социализация, Коммуникация); · учить совместно со взрослым оценить качество полученного результата и исправить ошибку; предложить и оказать помощь сверстнику (Социализация); |
| Образовательная область «Чтение художественной литературы» | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Формирование у детей интереса и потребности в чтении (восприятии) книг Задачи: 1. Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений 2. Развитие у детей литературной речи 3. Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| ЗАДАЧИ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 1 младшая группа (2-3г.) | По формированию целостной картины мира, в том числе формирование первичных ценностных представлений:
формировать у детей привычки к книге как постоянному элементу жизни, воспитывать умение слушать новые произведения,
следить за развитием действия и сопереживать героям (Социализация, Познание);
развивать желание узнавать из книг об окружающем мире, о существовании в нем добра и зла, о том, как вести себя и т.п.
(Социализация, Познание);
воспитывать умение слушать новые произведения, следить за развитием действия, сопереживать героям, объяснять
поступки персонажей и последствия этих поступков (Социализация, Познание);
развивать желание выражать впечатления о прочитанном речевыми и неречевыми средствами (Коммуникация);
формировать интерес к положительным героям произведений, эпизодам и ситуациям, в которых положительные герои
«побеждают» отрицательных, помогают слабым, маленьким и т.п. (Социализация);
По развитию литературной речи:
· побуждать к заучиванию наизусть коротких стихотворных текстов, к пересказам знакомых сказок, чтению наизусть стихов, участию в драматизациях литературных сюжетов, театрализованных играх (Коммуникация);
· учить детей инсценировать драматизировать небольшие отрывки из народных сказок, повторяя наиболее интересные, выразительные, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы (Коммуникация);
· рразвивать желание разговаривать о прочитанном (Коммуникация);
По приобщению к словесному искусству (развитию художественного восприятия и эстетического вкуса):
· поощрять желание слушать произведение, рассматривать иллюстрации к нему, расспрашивать взрослого о прочитанном, проявлять желание «прочитать» произведение еще раз (Коммуникация);
· способствовать развитию эмоциональной отзывчивости на содержание прочитанного (радоваться хорошей концовке, «победе» положительного героя; сопереживать бедам и несчастьям персонажей, которых защищает положительный герой и т.п.) (Социализация)
Перспективный план по познанию, развитию речи, чтению художественного литература
|
