Раздел 1. Общие основы специальной психологии

СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Учебно-методическое пособие

РАЗДЕЛ 1. ОБЩИЕ ОСНОВЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

 

ТЕМА 1. ВВЕДЕНИЕ В ПРЕДМЕТ

 

Число детей с особенностями психофизического развития растет во всем мире. В Республике Беларусь, согласно государственной статистической отчетности, по состоянию на 2003 г. дети с особенностью психофизического развития составляют около 5 процентов от общего количества детей (свыше 100 000 человек). Общество становится гуманнее и терпимее к ним. Основополагающим для современного общества становится принцип нормализации, который предполагает создание нормальных условий для обучения и развития таких детей, т.е. условий приспособленных к их недостаткам

В настоящее время дети с особенностями психофизического развития учатся как в общеобразовательных, так и специальных учебных заведениях. В общеобразовательных школах создаются интегрированные классы, где дети с особенностями развития обучаются совместно с обычными детьми по упрощенному варианту школьной программы. Дети имеют возможность постоянно общаться между собой, что способствует преодолению многих социально-психологических барьеров. Чтобы минимизировать проблемы, возникающие при совместном обучении детей, с ними постоянно работают практические психологи. В специальных школах (школы для детей с ЗПР, умственно отсталых, слабовидящих и слепых, слабослышащих и глухих) много внимания уделяется психологической подготовке детей к активной социальной жизни в обществе. Специальная психология играет здесь решающую роль: на основе проводимых исследований разрабатываются программы коррекционно-реабилитационные занятий с детьми с учетом специфики их развития и обучения.

Специальная психология – научная дисциплина, предметом исследования которой является психология детей и с особенностями психофизического развития. Речь идет о детях с выраженными и устойчивыми нарушениями сенсорной, моторной, интеллектуальной, эмоционально-волевой и личностной сферы. Психика таких детей развивается в стесненных обстоятельствах, под давлением внутренних и внешних неблагоприятных факторов, что может привести к изменениям в ее функционировании.

Основными отраслями специальной психологии являются: олигофренопсихология (психология умственно отсталых детей), тифлопсихология (психология детей с недостатками зрения), сурдопсихология (психология детей с недостатками слуха), психология детей с задержкой психического развития, психология аутичных детей, психология детей с моторными нарушениями, психология детей с речевыми нарушениями, психология детей с дисгармоничным развитием личности. Кроме частных закономерностей развития психики детей с различными видами нарушений развития, существуют и общие закономерности, характерные для развития всех детей с психофизическими особенностями. Эти закономерности лежат в основе общей теории специальной психологии.

В основе теории специальной психологии лежат общеметодологические принципы, сформулированные выдающимися психологами ХХ века Л.С.Выготским, С.Л.Рубинштейном, А.Н.Леонтьевым, Б.Г.Ананьевым.

1. Принцип отражения. Психика прежде всего выполняет функцию отражения реальности. Процесс развития психики рассматривается как совершенствование способности к отражению. При любых отклонениях в развитии психика продолжает отражать действительность в виде образов, понятий, эмоций и т. д.

2. Принцип детерминизма. Все психические явления носят причинно-обусловленный характер и являются производными от внешних воздействий. Но внешние причины всегда действуют, преломляясь через внутренние условия. Не бывает беспричинных отклонений в развитии. Но действие неблагоприятного для психики ребенка фактора-причины, всегда детерминировано целым рядом внутренних условий, таких как уровень развития ребенка, сила защитных механизмов, компенсаторные возможности психики.

3. Принцип развития. Психические явления рассматриваются в процессе их развития. Нарушенное развитие есть особый способ генезиса психики в неблагоприятных условиях. Специальная психология объясняет, как происходит процесс развития в неблагоприятных условиях, какие стороны психики могут быть нарушены и из-за чего, как работают компенсаторные механизмы и т. д.

4. Принцип единства сознания и деятельности. Психика развивается и проявляется в процессе внешней деятельности субъекта, составляя ее внутренний план. Психика не является объектом восприятия непосредственно, воспринимаются лишь ее внешние проявления. При этом, связь между психикой и ее внешними проявлениями (или между сознанием и деятельностью) не носит прямого характера. Постичь психическую реальность можно лишь постепенно, путем психологического анализа сложного поведения и деятельности субъекта, в том числе и ребенка с ОПФР

Специальная психология развивается в процессе непрерывного взаимодействия с другими науками. Из теоретических психологических наук она в наибольшей степени связана с общей, возрастной и педагогической психологией, а также с психологией развития. Тесная связь существует также между специальной и медицинской психологией, особенно с такими ее отраслями как нейро- и патопсихология. Из клинико-биологических наук специальная психология контактирует с нейрофизиологией, невропатологией, детской психиатрией, офтальмологией, оториноларингологией, медицинской генетикой. Несомненна связь специальной психологии с педагогикой и, особенно, с коррекционной педагогикой. Специальная психология, описывая закономерности развития психики ребенка в стесненных условиях, является теоретической базой для коррекционной педагогики, главной задачей которой является разработка методик обучения и воспитания детей с ОПФР.

. Основными задачами специальной психологии являются:

1. Теоретическое обобщение фактов, явлений, закономерностей об общих особенностях психического развития детей с психофизическими нарушениями, в современных условиях их жизни, воспитания и образования.
2. Теоретическое обобщение фактов, явлений, закономерностей об особенностях психического развития детей с разными видами психофизических нарушений, с разными типами дизонтогенеза.
3. Разработка (обоснование и проверка) коррекционных и реабилитационных программ по оказанию психологической помощи детям с особенностями психофизического развития.
4. Разработка рекомендаций для специалистов-смежников по обучению и воспитанию детей с ОПФР как в условиях массовой школы, так и в специальных школах.

Из всех общенаучных методов для специальной психологии решающее значение имеет эксперимент. Метод эксперимента подразделяется на: индивидуальный и групповой, лабораторный и естественный, констатирующий и формирующий. Все перечисленные виды эксперимента используются в специальной психологии. При проведении научных экспериментальных исследований требуется сравнить особенности развития, во-первых, конкретной группы детей с ОПФР и группы нормально развивающихся детей определенного возраста, во-вторых, данной группы детей с ОПФР и группами детей с другими видами нарушений. Так можно сделать вывод об общих и специфических особенностях развития детей с теми или иными нарушениями.

Особое место в специальной психологии принадлежит формирующему эксперименту. Его использование позволяет сделать качественный анализ развития, провести дифференциальную диагностику, т.е. выделить возрастной, индивидуальный и патологический компонент в единой структуре психического развития ребенка.

Кроме эксперимента в специальной психологии широко используются такие методы как: наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности, опрос, социометрия, интроспекция. Особую популярность у исследователей и практиков приобрел метод тестов. Но эффективно использовать этот метод можно только в рамках конкретной экспериментальной ситуации, хорошо представляя себе его возможности.

Таким образом, специальная психология – молодая, динамично развивающаяся наука, которая старается соответствовать месту, отведенному ей в научном, культурном и социальном пространстве.

 

Литература

 

 

1. Выготский Л.С. Собр. соч. в 6-ти тт. Т.5. – М., 1983.
2. Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки психологии аномального развития личности. – М., 1980.
3. Коноплева А.Н. Задачи и приоритеты развития специального образования в Республике Беларусь. Дефектология - №5, 2003. С. 3-13.
4. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте. – М., 2003.
5. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. – М., 1996.
6. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. – СПб., 2001.
7. Мамайчук И.И. Психология дизонтогенеза. – СПб., 2000.
8. Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития. Сост. В.И.Астапов. – СПб., 2002.
9. Психолого-педагогическая диагностика. /Под ред. И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамной. – М., 2003.
10. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. – СПб., 1998.
11. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога. – М., 2000.
12. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. – М., 2002.
13. Сорокин В.М. Специальная психология. – СПб., 2004.
14. Специальная психология. / Под ред. В.И.Лубовского. - М., 2003.
15. Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии. - М., 2002.
16. Худик В.А. Психология аномального развития личности в детском и подростково-юношеском возрасте. – Киев, 1997.

 

 

Вопросы для работы с литературой

 

1. Дети с особенностями развития: социальные и психологические проблемы.
2. Специальная помощь детям с особенностями развития.
3. Теоретическое и практическое значение специальной психологии.
4. Предмет специальной психологии: трудности определения.
5. Характеристика связей специальной психологии с другими науками.
6. Общеметодологические и конкретно-методические принципы специальной психологии.
7. Специфика экспериментальных исследований в специальной психологии.
8. Значение формирующего эксперимента в специальной психологии.
9. Метод тестов в специальной психологии: достоинства и недостатки.

ТЕМА 2. ПОНЯТИЕ НОРМАЛЬНОГО И ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

 

 

Для специальной психологии понятие «развитие» является основополагающим. Под развитием понимают непрерывный поступательный процесс формирования качественно позитивных изменений в психике, совершенствование ее отражательных и регулятивных возможностей.

На протяжении ХХ века понятие нормы развития пересматривалось много раз. В начале века считалось, что развитие ребенка идет нормально, если он мог посещать начальную школу наравне со всеми. В качестве критерия нормы выступала адаптация ребенка к школьному обучению. С появлением тестов интеллекта в Западной Европе и Америке критерии нормы психического развития стали носить количественный характер, например, если показатель IQ ребенка был выше 80 процентов, его развитие считалось нормальным, если ниже, то ребенок попадал в категорию «умственно дефектный». С развитием гуманистических тенденций в Западной Европе понятие нормы развития значительно расширилось. Основным критерием нормы стала считаться т.н. «целостность личности», т.е. способность личности субъекта к психическому интегрированию. Как заметил выдающийся психиатр П.Б.Ганнушкин, «в таком, с одной стороны, хрупком и тонком, а с другой - сложном аппарате, каким является человеческая психика, можно у каждого найти те или иные, подчас достаточно диффузные, конституциональные психопатические черты». Человек здоров настолько, насколько он не позволяет своим патологическим чертам разрастись больше положенного. В настоящее время есть исследователи, которые считают, что любое развитие человека, со всеми его особенностями, есть вариант нормы.

В Республике Беларусь постепенно утверждаются общеевропейские взгляды на проблему нормы развития. Согласно проекту Закона о специальном образовании лиц с особенностями психофизического развития, эти люди обладают для государства такой же ценностью, как и другие. Это привело к переосмыслению понятий «аномальное развитие ребенка», «необучаемый ребенок». Постепенно в массовое сознание входят понятия «ребенок с особенностями развития», «нестандартный ребенок». Наши специалисты всё чаще говорят о функциональной норме развития, норме, реально достижимой для конкретного ребенка с учетом всех его особенностей.

В психическом развитии детей выделяют ряд существенных закономерностей.

1. Психическое развитие в детском возрасте идет очень быстрыми темпами. Изменения в психике ребенка до одного года можно наблюдать каждую неделю, в дошкольном возрасте – каждый месяц, в школьном возрасте – каждый год. Психическое развитие в детском возрасте, безусловно, носит прогрессивный характер.

2. Дети не имеют достаточных внутренних возможностей (рефлексивных навыков, жизненного опыта), чтобы контролировать своё развитие. В случаях нарушений развития дети нуждаются в психологической помощи со стороны взрослых.

3. Темпы психического развития у детей носят неравномерный характер. Периоды быстрого развития психических структур (сеннзитивные) сменяются периодами относительно медленного развития и наоборот. Психокоррекционная помощь наиболее эффективна в сензитивные периоды развития.

4. Отдельные психические структуры имеют разные сроки созревания, что определяется как гетерохронность психического развития. Например, в подростковом возрасте структуры интеллекта уже сформированы, а структуры личности находятся в стадии развития.

5. В психическом развитии детей наблюдается ряд закономерных возрастных кризисов, когда темпы развития значительно замедляются. Это кризисы одного, трёх, семи лет и кризис подросткового возраста. Кризисы происходят при переходе от одной стадии развития к другой

Все выделенные закономерности относятся к развитию как нормальных, обычных детей, так и детей с психофизическими особенностями, но развитие последних имеет свою специфику, связанную с действием неблагоприятных факторов развития.

У детей с психофизическими особенностями, как правило, темпы развития отстают от возрастных норм. У них более низкий энергетический потенциал развития, что проявляется в замедлении скорости приема и переработки информации, снижении уровня активности, недоразвитии основных форм деятельности. Первичные нарушения развития часто приводят к социально-личностным недостаткам: инфантильности, коммуникативной неуклюжести, отклонениям в характере.

Но не всякое развитие ребенка с психофизическими особенностями можно считать отклоняющимся. Отклоняющимся считается развитие, если оно, во-первых, протекает под действием неблагоприятных факторов, во-вторых, патогенная сила этих факторов превышает компенсаторные возможности психики. В тех случаях, когда компенсаторные резервы психики ребенка превышают патогенные потенциалы его развития, возможно формирование полноценной личности, чьи психофизические недостатки «не заметны» в структуре ее индивидуальности.

В специальной психологии отклоняющееся развитие психики получило название «дизонтогенез». В.В. Лебединский выделил шесть основных форм дизонтогенеза у детей (вариантов отклоняющегося развития).

1. Недоразвитие, под которым понимается общее стойкое отставание в развитии всех функций психики вследствие раннего органического повреждения мозга (в медицинской терминологии – олигофрения).

2. Задержанное развитие – замедление темпа всего психического развития, возникающее чаще всего вследствие мозговых дисфункций (ЗПР).

3. Поврежденное психическое развитие, представленное органической деменцией вследствие мозговых травм нейроинфекции, наследственных заболеваний у детей после 2-3-х лет. Органическая деменция может иметь прогрессирующий характер (например, при тяжелых формах эпилепсии).

4. Дефицитарное психическое развитие. Наблюдается при недостаточности анализаторных систем, например, зрения, слуха, мышечной кинестетической системы.

5. Искаженное психическое развитие – разные варианты сложных сочетаний недоразвития одних компонентов психики, задержанного других, ускоренного третьих и поврежденного четвертых. Причинами этого являются некоторые процессуальные наследственные заболевания, например, шизофрения.

6. Дисгармоническое психическое развитие, связанное с нарушением формирования эмоционально-волевой сферы личности, характера (в медицинской терминологии - патохарактерологическое формирование личности, психопатия).

Иногда в процессе компенсации психофизических недостатков ребенка создаются условия для формирования одаренной, незаурядной личности («гиперкомпенсация»). В специальной психологии описан ряд механизмов гиперкомпенсаторного развития психики. Во-первых, компенсаторное развитие сохранных видов чувствительности взамен утраченных или поврежденных может стать основой для формирования уникальных сенсорных способностей. Во-вторых, компенсаторное повышение уровня психической активности на фоне пониженной активации нервной системы способствует формированию общих интеллектуальных способностей. В-третьих, повышение уровня интегрированности психики в следствие необходимости выполнения ею отражательных функций в условиях сенсорного дефицита формирует склонность к предвосхищению, творческому инсайту. В-четвертых, развитие морально-личностных качеств в ответ на необходимость сохранять свое «Я» в условиях деиндивидуализирующего социального отношения (насмешки, жалость, непонимание, страх, агрессия) способствует формированию яркой индивидуальности, смело проявляющей себя в любых жизненных ситуациях.

Но при любом варианте развития дети с психофизическими особенностями остро нуждаются в психологической помощи и поддержке и, прежде всего, из-за проблем в социальной адаптации.

Таким образом, закономерности развития психики детей носят всеобщий характер. Отклонения в психическом развитии происходят в неблагоприятных условиях органического повреждения структур и функций ЦНС, нарушений в анализаторных системах, неадекватного воспитания и т.д. В процессе компенсации и специального обучения формируются обходные пути развития психики. Но эти пути более энергозатратны, т.е. требуют дополнительных усилий, как от самого ребенка, так и от взрослых, которые его окружают.

 

Литература

 

 

1. Анохин П.К. Общие принципы компенсации нарушенных функций и их физиологическое обоснование. М., 1963.

2. Братусь Б.С. Аномалии личности. – М., 1988.

3. Валитова И.Е. Психология аномального развития ребенка. – Брест, 2001.

4. Выготский Л.С. Собр.соч. в 6-ти тт. Т.5. М., 1983.

5. Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. – М., 1980.

6. Карандашев Ю.Н. Психология развития: ч. 1-2. – Мн, 1997.

7. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. – М., 1995.

8. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. – М., 1998.

9. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте. – М., 2003.

10. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. – М., 1989.

11. Мамайчук И.И. Психология дизонтогенеза. – М., 2000.

12. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. – М., 1992.

13. Одаренные дети. / Под ред. Бурменской Г.В., Слуцкого В.М. – М., 1991.

14. Руководство практического психолога. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. / Под ред. Дубровиной И.В. – М., 2000.

15. Сапогова Е.Е. Психология развития человека. – М., 2001.

16. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. – М., 2000.

17. Специальная психология. / Под ред. В.И.Лубовского.- М., 2003.

18. Худик В.А. Психология аномального развития личности. – Киев, 1993.

19. Юнг К.Г. Феномен одаренности. В хр.: Психология индивидуальных различий. /Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер и В.Я.Романова.- М., 2002.

 

 

Вопросы для работы с литературой

.

1. Проблема «норма-аномалия развития»: анализ основных подходов.
2. Общие и специфические закономерности нормального и отклоняющегося развития.
3. Понятие дизонтогенеза. Основные признаки дизонтогенеза.
4. Первичные и вторичные нарушения развития: понятие, механизмы формирования, психокоррекционная работа.
5. Условия нормального развития психики ребенка. Понятие психического здоровья.
6. Анализ феномена одаренности с точки зрения нормального и отклоняющегося развития.