Схема обследования детей с дислалией

 

Фамилия, имя ребенка __________________________________________________________

Дата рождения ___________ Дата обследования ______________ Возраст ______________

Домашний адрес, телефон ______________________________________________________

Из какого детского сада прибыл (номер детского сада, район) ________________________

Дата поступления в логопедическую группу (дата, номер протокола медико-психолого-педагогической комиссии, от какого числа) ________________________________________

Диагноз районной медико-психолого-педагогической комиссии ______________________

Сведения о семье:

Мать _________________________________ Отец __________________________________

Жалобы родителей _____________________________________________________________

Наследственные заболевания ____________________________________________________

Общий анамнез _______________________________________________________________

От какой беременности ребенок _________________________________________________

Характер беременности: токсикоз, хронические заболевания, инфекционные заболевания

Роды: быстрые, стремительные, обезвоженные

Особенности раннего развития: держит голову с __ мес, сидит с __ мес, к 1 году зубов ___

Перенесенные заболевания:

- до 1 года

- после 1 года

- инфекции

- соматические заболевания

Данные о развитии речи ребенка:

Характер лепета ______ Время появления слов _____ Время появления фразовой речи ___

Наличие (отсутствие) у ребенка дефектов слоговой структуры слов ___________________

Какие звуки долго произносил неправильно _______________________________________

Была ли (и какая) реакция на речевые звуки _______________________________________

Особенности понимания речи окружающих ________________________________________

Состояние звукопроизношения __________________________________________________

Определить: характер нарушения звуков гласных и согласных: отсутствие, замена на другие звуки, дефектная артикуляция в различных условиях:

а) изолированное произношение;

б) в открытых слогах, закрытых и со стечением согласных;

г) во фразах:

ü Гласные: А, О, У, Ы, И, Э

ü Свистящие: С, С`, 3, 3`

ü Шипящие: Ш, Ж

ü Аффрикаты: Ц, Ч, Щ

ü Сонорные звуки: Л, Л`, Р, Р`, М, М`, Н, Н`

ü Йотированные звуки: Я, Е, Ё, Ю

ü Звонкие и глухие: Б-П, Д-Т, Г-К, В-Ф, 3-С, Ж-Ш

ü Твердые и мягкие согласные: Т-Т`, Д-Д`, К-К`, Г-Г`, Х-X`, Н-Н`, М-М`, Л-Л`, С-С`, 3-3`, Р-Р` и т.д.

Анатомическое строение органов периферического отдела артикуляционного аппарата:

Отметить: наличие и характер аномалий в строении:

а) губ: толстые, тонкие, расщелина верхней губы, укороченная верхняя губа, неполное смыкание губ _________________________________________________________________

б) челюстей: прогения, прогнатия ________________________________________________

в) прикуса: открытый передний, открытый боковой _________________________________

г) зубов: мелкие, излишне крупные, отсутствие, сверхкомплектность, вне челюстной дуги и т.д. ________

д) языка: излишне толстый, не умещающийся во рту, излишне тонкий, укороченная подъязычная уздечка ___________________________________________________________

е) неба (твёрдого, мягкого): излишне низкое твердое небо, куполообразное, готическое, расщелина, укороченное мягкое небо, отсутствие его, раздвоение маленького язычка и т.д. _____________

Речевая моторика. Выполнить следующие движения:

а) для губ: вытянуть вперед – раздвинуть в улыбке, оскал – покой, губами, сложенными хоботком, подвигать из стороны в сторону;

б) для языка: показать широкий язык – узкий, поднять широкий язык на верхнюю губу – опустить на нижнюю, узким языком попеременно коснуться углов рта, лакательные движения языком, пощелкать языком, присасывая его к твердому небу так, чтобы натягивалась подъязычная связка;

в) для нижней челюсти: рот широко открыть – закрыть, осторожно подвигать нижней челюстью вправо-влево;

г) для мягкого неба: открыть рот, показать язык и покашлять, сказать длительно [а], выполнить глотательные движения.

Отметить в карте: наличие или отсутствие движения, тонус, активность, объем движений, точность выполнения, длительность удержания органов в заданном положении, темп движения, замену одного движения другим, добавочные и лишние движения (синкинезия).

Состояние слуховой функции:

1. Данные о состоянии биологического слуха взять из медицинской карты.

2. Состояние восприятия речи проверить в процессе беседы с ребенком и при выполнении поручений типа: «Возьми куклу, положи», «Подойди к шкафу, возьми мозаику», «Собери пирамидку».

Состояние общей моторики:

Выполнить задания: попрыгать на одной ноге, на обеих ногах; поиграть с мячом; выполнить упражнения на координацию движений, например, одновременно поставить ноги на ширину плеч, руки на пояс.

Отметить: некоординированность движений, темп выполнения, общую заторможенность или двигательное беспокойство.

Состояние дыхательной и голосовой функций:

Отметить: тип дыхания (грудное, диафрагмальное, брюшное, смешанное), объем, продолжительность речевого выдоха: для детей 5 лет – 2-3 слова, для детей 6-7 лет – 3-5 слов.

Дать характеристику голоса: громкость (чрезмерно тихий, громкий, нормальный), наличие или отсутствие носового оттенка, монотонности.

Особенности динамической стороны речи:

ü Темп: нормальный, ускоренный, замедленный

ü Ритм: нормальный, аритмия, правильность употребления пауз в потоке речи

ü Интонация: употребление основных видов интонации: повествовательной, вопросительной, побудительной.

Состояние фонематического анализа, синтеза и фонематических представлений:

Ø Анализ:

а) выделение звука на фоне слова по картинкам и на слух (после показа логопеда). Например, звука [М] в начале, конце слова;

б) выделение начального гласного в словах (для детей 6 лет): Аня, Оля, утро, Инна;

в) дифференциация звуков по противопоставлениям. Например:мышка – мишка, уточка – удочка, миска – мишка, малина – Марина, шар – жар, рожки – ложки и т.п.;

г) определение места звука в слове по отношению к другим звукам. Например: «Где находится звук [Р] в слове «рак», в слове «пар»?

Ø Синтез:

cоставление слов из данных логопедом звуков в ненарушенной последовательности. Например: М, А, К; Д, О, М; Р, У, К, А и т.п.

Ø Фонематические представления:

а) придумывание слов на данный звук. Например: [С] – сумка, [3] – зубы, [Ш] – шапка, [Ж] – жук, [Р] – рыба, [Л] – луна, [Ц] – цапля;

б) вычленение данного звука. Например: из предложенных логопедом разных картинок отобрать те, в названии которых имеется данный звук (на звук [С]: самолет, стакан, сыр, сумка, сосна и т.п.).

Особенности словарного запаса:

1. Знание обобщающих слов. Например: одежда, обувь, посуда, мебель, домашние животные, дикие звери, школьные принадлежности, транспорт, овощи, фрукты и др.

2. Название действия по предъявленному предмету. Например: щука - плавает, ласточка -..., кузнечик -..., змея...

3. Подбор определений к слову. Например: Море какое? (лист –..., цветок –..., дом –..., лимон –..., конфета –... и т.д.).

4. Употребление слов с противоположным значением (подготовительная группа): Например: большой – маленький; впереди – позади; длинный – короткий; входит – выходит; высокий – низкий; вбегает – выбегает; далеко – близко; смеется – плачет…

Состояние грамматического строя речи:

Ø Словоизменение:

а) изменение по падежам: Например: У меня есть кукла. У меня нет... (куклы). Я люблю играть с...(куклой). Я купаю...(куклу). Я пою песенку...(кукле);

б) преобразование имен существительных в именительном падеже единственного числа во множественное. Например: стол – столы (лист – …, рука – …, окно – … и т.п.);

в) образование форм имен существительных родительного падежа единственного и множественного числа. Например: дом – дома – домов, окно – окна – окон (дерево – …, шар – …, марка – …, яблоко – …, книга – …, стол – … и др.);

г) согласование прилагательных с существительными единственного числа в роде. Например: тарелка...(красная) – мяч...(красный) – платье...(красное) – шапка...(красная) – шар...(красный) – пальто...(красное);

д) согласование числительных «два» и «пять» с существительным: мяч, мак, сумка, яблоко, ведро, окно.

Ø Словообразование:

а) образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Например: стул – стульчик, кровать – кроватка (картина – …, ложка – …, кукла – …, дом – …);

б) образование прилагательных от существительных (подготовительная группа): дерево - деревянный, резина -..., стекло -...;

в) образование глаголов движения с помощью приставок (подготовительная группа). Например: ходить – выходить, входить, заходить, переходить, обходить, отходить, проходить (бежать –...; летать –... и др.).

 

Проводилось ли устранение дефектов произношения, где, сколько, результаты __________

_____________

Уточненное логопедическое заключение (или диагноз) ______________________________

Дата ____________ Логопед ___________________________________