Фамилия, имя __________
Класс (группа) _________
Возраст (на момент проведения первого обследования) _______________________________________
Таблица 31
| Внимание | Память | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Кольца Ландольта | зрительная | слуховая | опосредство-ванная | Динамика процесса заучивания | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| продукти-вность и устойчи-вость | расп-реде-ление | перек-люче-ние | объ-ем | объ-ем | опера-тив-ная | объем | опера-тивная | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| продукти-вность заучивания | динами-чность заучива-ния | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Мышление | Воображение и речь | Личность | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| «Логико-количественные отношения» | Тест Айзенка | Тест Беннета | «Вербальная фантазия» | «Активный словарный запас» | тип темперамента | акцентуации характера | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| матема-тическое мыш-ление | линг-висти-ческое мыш-ление | техни-ческое мыш-ление | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| гипе-ртим-ность | цикло-идность | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Логика мышления | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Личность | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Акцентуации характера | Тревожность (по Спилбергеру) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| астено-невро-тичность | сеней-тив-ность | психа-стени-чность | шизоид-ность | эпи-леп-тоид-ность | исте-роид-ность | неусто-йчи-вость | конфор-мность | ситуа-ционная | личностная | Агрессив- ность | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Личность | Межличностные отношения | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Мотивация достижения успехов | Социометриче-ский статус | «Социально - психологическая самоаттестация группы принадлежности» | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| стремле-ние к успеху | боязнь неудачи | по выбо-рам | по откло-нениям | отве-тств-енность | колле-кти-визм | спло-чен-ность | кон-такт-ность | отк-ры-тость | орга-низо-ван-ность | инфор-миро-ванность | общий показатель уровня развития | |||||||||||||||||||||||||||||||
5,0 баллов — идеальный уровень развития группы как коллектива.
От 4,5 до 4,9 балла — очень высокий уровень развития группы как коллектива.
От 4,0 до 4,4 балла — высокий уровень развития группы как коллектива.
От 3,0 до 3,9 балла — средний уровень развития группы как коллектива.
От 2,5 до 2,9 балла — низкий уровень развития группы как коллектива.
Меньше 2,4 балла — очень низкий уровень развития группы как коллектива.
Пользуясь этой оценочной шкалой, мы можем сделать вывод о том, что та группа, социально-психологический рельеф которой показан на рис. 82, как коллектив находится на среднем уровне развития.
Замечание: Этой же оценочной шкалой можно пользоваться для выяснения того, на каком уровне развития в данной группе находятся частные виды отношений, отраженные в 70 рабочих суждениях, а также отношения, представленные в 7 подшкалах.
Можно оценивать уровень развития каждого из них в отдельности.
Контрольные вопросы
1. Чем в психодиагностическом плане отличаются дети подросткового возраста от младших школьников?
2. Каковы особенности психодиагностики подростков в отличие от взрослых людей?
3. Психологические свойства старших школьников, которые необходимо иметь в виду, проводя их психодиагностику.
4. Какими методами можно пользоваться для психодиагностики познавательных процессов у подростков и старших школьников?
5. В чем заключаются особенности психодиагностики мышления у подростков и старших школьников?
6. Как оценивать параметры внимания с помощью цифровых таблиц?
7. Расскажите о методике «Логико-количественные отношения».
8. Расскажите о структуре, задачах и процедуре применения интеллектуального теста Айзенка.
9. Что представляет собой тест Беннета для оценки технического мышления и как он применяется?
10. С помощью какой методики определяется тип темперамента подростка и старшего школьника?
11. Что представляет собой методика выявления акцентуаций характера А. Личко?
12. Как определяется тревожность?
13. Расскажите о проективной методике оценки мотивации достижения успехов по Д. Макклелланду, Дж. Аткинсону и др. (методика типа ТАТ).
14. Каким образом тест Розенцвейга применяется для оценки агрессивности?
15. Что представляет собой и как применяется на практике социометрическая методика?
16. Что такое методика социально-психологической самоаттестации группы как коллектива (СПСК), каковы ее задачи и какие данные получаются с ее помощью?
Практические задания
1. Провести обследование подростка или старшего школьника с помощью методики «Логико-количественные отношения» и теста Айзенка. Оценитьуровень общего интеллектуального развития.
2. Исследовать особенности математического, лингвистического и технического мышления подростка или старшего школьника при помощи теста Беннета и соответствующих субтестов теста Айзенка.
3. Определить тип темперамента какого-либо подростка или старшего школьника по методике В. М. Русалова.
4. Исследовать проявления акцентуаций характера у подростка при помощи методики А. Е. Личко.
5. Оценить степень собственной тревожности при помощи методики Спилбергера.
6. Оценить и сравнить степень агрессивности двух старших школьников посредством теста Розенцвейга.
7. Определить силу мотивации достижения успехов у двух-трех старших школьников.
8. Провести социометрическое обследование какого-либо класса или студенческой группы при помощи социометрической методики. Построить коллективную социограмму-мишень. Выявить лидера в группе.
9. Провести обследование группы подростков или старших школьников при помощи методики само аттестации группы как коллектива.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Аванесов В. С. Тесты в социологическом исследовании. — М., 1982. - 200 с. (Социометрический тест: 182—192.)
2. Айзенк Г. Проверьте свои способности. — М., 1972.
3. Берулава Г. А. Психодиагностика умственного развития учащихся: учебное пособие. — Новосибирск, 1990.
4. Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психологической диагностике. — Киев, 1989. — 199 с.
5. Графические методы в психологической диагностике / Сост. Е, С. Романова, О. Ф. Потемкина. — М., 1992. — 256 с.
6. Гришин В. В., Лушин П. В. Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе. — М., 1990. — 64 с. (Исследование типологических и характерологических особенностей личности: 6—38. Исследование психических процессов, внимания и компонентов учебной деятельности: 38—51. Диагностика развития эмоционально-волевой сферы личности: 51—58. Исследование межличностных отношений: 58—64.)
7. Гуревич К. М. Что такое психодиагностика. — М., 1985. — 80 с. (Психологическая диагностика в школе: 68—80.)
8. Кабанов М. М., Личко А. Е., Смирнов В. М. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. — Л., 1983. — 312 с. (Патохарактеорологический диагностический опросник (ПДО) для подростков: 81 —102. Личностный опросник Бехтеревского института (ЛОБИ): 102—115. Исследования интеллекта: 145 — 155.)
9. Кулагин Б. В. Основы профессиональной психодиагностики. — Л., 1984. - 216с. (Психодиагностические исследования свойств темперамента: 141 — 167. Психодиагностические исследования индивидуальных особенностей мотивационной сферы и характера: 167—173. Некоторые методические подходы к исследованию свойств личности: 173—186.)
10. Методики психодиагностики в спорте / Марищук В. Л., Блудов Ю. М., Плахтиенко В. А., Серова Л. К. - М., 1984. - 191 с.
11. Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. - М., 1987. - 304с.
12. Практикум по психодиагностике: учебно-методическое пособие... — Балашов, 1992.
13. Практикум по психодиагностике: дифференциальная психометрия. - М., 1984. - 151 с.
14. Психодиагностика и школа. — Таллин, 1980.
15. Психодиагностические материалы по изучению личности школьника. — Минск, 1989. (Школьный тест умственного развития (ШТУР): 10—29. Тест-опросник родительского отношения: 80—86. Тест-опросник самоотношения: 87—94. Тест-опросник уровня субъективного контроля: 94—99.)
16. Психологическая диагностика: проблемы и исследования / Под ред. Е. М. Гуревича. — М., 1981. — 232 с. (Интеллектуальные тесты: 49—79. Диагностирование специальных способностей и профессиональных достижений: 79—95. Опросники в психологической диагностике личности: 95—107. Диагностика структуры личности (к работам Р. Кет-тела): 107—119. Психологическое диагностирование межличностных отношений: 167-197.)
17. Тест умственных способностей. — Ярославль, 1993.
18. Фридман Л. М., Пушкина Т. А., Каплунович И. Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. — М., 1988. —206 с. (Классификация и характеристика методов изучения личности учащегося и ученических коллективов: 12—38. Методы изучения нравственной воспитанности школьников: 43—79- Установление уровня развития познавательных возможностей и способностей учащихся: 79—97. Изучение потребностей, интересов и склонностей учащихся: 97—113. Изучение ученических коллективов: 146—172. Изучение структуры межличностных отношений в ученическом коллективе: 172—178. Изучение положения школьника в система межличностных отношений: 178-192.)
19. Цветков Л. С., Ахутина Т. В., Пылаева Н. М. Методика оценки речи при афазии. — М., 1981. — 67 с.
20. Школьный тест умственного развития. — М., 1988.
