Основные этапы учебно-исследовательской деятельности и возможные направления работы с учащимися на каждом из них

· анализ ситуации, относительно которой появляется необходимость создать новый продукт (формулирование идеи проектирования);

· конкретизация проблемы (формулирование цели проектирования);

· выдвижение гипотез разрешения проблемы; перевод проблемы в задачу (серию задач).

2. Выполнение (реализация) проекта:

· планирование этапов выполнения проекта;

· обсуждение возможных средств решения задач: подбор способов решения, проведения исследования, методов исследования (статистических, экспериментальных, наблюдений и пр.);

· собственно реализация проекта.

3. Подготовка итогового продукта:

· обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров и пр.);

· сбор, систематизация и анализ полученных результатов;

· подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

· выводы, выдвижение новых проблем исследования.

На уроках географии, например, по теме «Наблюдения — метод географической науки» учащиеся создают продукт в виде модели гномона, а также ведут «Дневник географа-следопыта» для проведения наблюдения за изменением направления и длины тени гномона в течение некоторого времени. По теме «Из чего состоит земная кора?» учащиеся начали создавать коллекцию горных пород своей местности, проводят сбор образцов, определяют места наибольшего распространения пород морского и континентального происхождения в Самарской области. Во втором полугодии при изучении темы «Озера. Вода в «земных кладовых»» мини- проект «Родники Самарской области» предполагает создание продукта в виде самодельной модели родника.

К этим основным этапам проекта существуют дополнительные характеристики, которые необходимы при организации проектной деятельности школьников. Проект характеризуется:

· ориентацией на получение конкретного результата, например, изготовление поделок по теме «Древние обряды»;

· предварительной фиксацией (описанием) результата в виде эскиза в разной степени детализации и конкретизации;

· относительно жесткой регламентацией срока достижения (предъявления) результата;

· предварительным планированием действий по достижении результата;

· программированием – планированием во времени с конкретизацией результатов отдельных действий (операций), обеспечивающих достижение общего результата проекта;

· выполнением действий и их одновременным мониторингом и коррекцией;

· получением продукта проектной деятельности, его соотнесением с исходной ситуацией проектирования, анализом новой ситуации.

Основные требования к использованию проектной формы обучения:

1) наличие задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения;

2) практическая, теоретическая, социальная значимость предполагаемых результатов;

3) возможность самостоятельной (индивидуальной, парной, групповой) работы учащихся;

4) структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов);

5) использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:

· определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола");

· выдвижение гипотезы их решения;

· обсуждение методов исследования (статистических, экспериментальных, наблюдений и т.п.);

· обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров и пр.);

· сбор, систематизация и анализ полученных данных;

· подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

выводы, выдвижение новых проблем исследования.

6) Представление результатов выполненных проектов в виде материального продукта (видеофильм, альбом, компьютерная программа, альманах, доклад, стендовый доклад, генеалогическое древо, и т.п.)

Типология форм организации проектной деятельности (проектов) обучающихся в школе может быть представлена по следующим основаниям:

• видам проектов: информационный (поисковый), исследовательский, творческий, социальный, прикладной (практико-ориентированный), игровой (ролевой), инновационный (предполагающий организационно-экономический механизм внедрения) — в рамках социального направления внеурочной деятельности при организации коллективного творческого дела «Мозаика» это групповые проекты «Моя классная комната» и «Портрет класса», предполагающие составление дизайн-проекта классной комнаты, оформление стенгазеты, сбор фотографий, придумывание девизов, составление списка достижений, в рамках внеурочной деятельности на занятиях «Любительского театра» введение подростка в самостоятельное проектное действие через логику развертывания «замысел – «реализация» - «рефлексия», где в ходе проектирования (создания сценического образа, разработки декораций, костюмов, музыкального сопровождения образов и действий) решаются задачи представить несуществующее, но то, что желаемо, чтобы появилось в результате творческой активности, развивать умение пользоваться интонациями и пластикой, выражающими разнообразные эмоциональные состояния сказочных героев и готовность действовать согласованно, то есть в дуэте или ансамбле, в рамках предмета «Технология» выполнение творческих проектов, которые к тому же являются итогом изучения приемов работы с древесным материалом, например, «Стульчик для отдыха на природе», «Подставка для рисования» (по технологии существует банк объектов для творческих проектов, на базе которого можно спроектировать и изготовить изделия, нужные для дома или для других целей);

• содержанию: монопредметный, метапредметный, относящийся к области знаний (нескольким областям), относящийся к области деятельности и пр. - на уроках географии, например, это мини-проекты «Топонимы на карте Самарской области и города Самара» и «Богатство Самарской области (полезные ископаемые)» по теме «Человек и литосфера», которые включают работу с топонимическим словарем, определение происхождений названий географических объектов, изучение и использование способов запоминания названий географических объектов, изучение полезных ископаемых своей местности и сбор образцов, во втором полугодии планируется реализация мини-проектов «Легенды и были Жигулей (описание объектов Самарской области)», «Комнатные растения в школе и в быту» при изучении темы «Жизнь в тропическом поясе», который предполагает составление и описание учащимися коллекции комнатных растений по географическому принципу, определение правил ухода за комнатными растениями с учетом природных условий их произрастания;

• количеству участников: индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5 человек), групповой (до 15 человек), коллективный (класс и более в рамках школы), муниципальный, городской, всероссийский, международный, сетевой (в рамках сложившейся партнёрской сети, в том числе в Интернет), например, на уроках обществознания учащиеся реализуют индивидуальные проекты «Мой медальон», в котором представляют свое видение герба нашего города;

• длительности (продолжительности) проекта: от проекта-урока до вертикального многолетнего проекта — начав с реализации мини-проекта «Роль школьников в озеленении пришкольной территории», осуществленного пятиклассниками в рамках духовно-нравственного направления внеурочной деятельности кружка «Юный краевед», в дальнейшем мы планируем расширить работу в данном направлении путем плавного перехода от мини-проекта к вертикальному многолетнему;

• дидактической цели — это ознакомление обучающихся с методами и технологиями проектной деятельности, обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения, поддержка мотивации в обучении, реализация потенциала личности при работе над проектом по теме «Путешествие по сказкам Пушкина» в рамках общекультурного направления внеурочной деятельности на занятиях кружка «Любительский театр» при постановке пьесы-сказки на современный лад, инсценировку которой учащиеся 5-х классов готовят для младших школьников.

Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект, представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на протяжении длительного периода, возможно в течение всего учебного года.

Работая над проектом, подростки имеют возможность в полной мере реализовать познавательный мотив, выбирая темы, связанные со своими увлечениями, а иногда и с личными проблемами. Одной из особенностей работы над проектом является самооценивание хода и результата работы. Это позволяет, оглянувшись назад, увидеть допущенные просчёты (на первых порах это переоценка собственных сил, неправильное распределение времени, неумение работать с информацией, вовремя обратиться за помощью).

Индивидуальный проект должен удовлетворять следующим условиям:

· наличие социально или личностно значимой проблемы;

· наличие конкретного социального адресата проекта «заказчика»;

· самостоятельный и индивидуальный характер работы учащегося;

· проект межпредметный, надпредметный, т.е. не ограничивающийся рамками одной учебной дисциплины.

Выполнение персонального проекта предполагает использование методов, характерных для научных исследований: определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотез, обсуждение методов исследования, оформление результатов, анализ полученных данных, выводы.

Проектом руководит учитель, который не отвечает непосредственно ни за процесс выполнения проекта, ни за продукт, а лишь создает систему условий для качественного выполнения проекта учащимся.