Continual-genetic theory of A. V. Brushlinsky: the birth of idea

T. K. Meleshko

Cand. sci (psychology), senior researcher SCPH RAMS, Moscow

The history of the growing up of continual-genetic theory of A. V. Brushlinsky reflecting the dialectic of continuity of mental development is presented. The rise of the continuity idea during experimental research of rules of thinking is shown. The development of theory, its enrichment and generalization in solving the fundamental problems of psychology from the point of view of psychology of a subject is traced. The integrity and sys-temacy of this theory is based, in turn, on the continual-genetic principles.

Key words: continual-genetic theory, scientific work, thinking process, psychology of a subject.

стр. 104

Воспоминания, размышления, беседы. "УВЕРЕНА, ЧТО БУДУЩЕЕ ПСИХОЛОГИИ ЗА ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫМ ПОДХОДОМ"

Автор: Н. Ф. ТАЛЫЗИНА

Нина Федоровна Талызина родилась 28 декабря 1923 г. в с. Лучинском Ярославской области. В 1939 г. окончила Сеньчуговскую неполную среднюю школу и поступила в Ярославское педучилище. Закончив его с отличием, поступила в Ярославский педагогический институт им. К. Д. Ушинского на физико-математический факультет. После изучения курса психологии, который читал проф. Т. Е. Егоров (зав. лабораторией НИИ психологии АПН РСФСР), заинтересовалась проблемами возрастной и педагогической психологии. Участвовала в работе кружка по психологии под его руководством, исследовала интересы подростков военных лет (1943 - 1944).

Физико-математический факультет окончила в 1946-м с отличием, получила квалификацию преподаватель математики в средней школе.

Т. Е. Егоров рекомендовал ее в НИИ психологии АПН РСФСР. Выбор был сделан в пользу психологии: 1947 - 1950 гг. она - аспирантка НИИ психологии АПН РСФСР; работая под руководством проф. П. А. Шеварева, защитила кандидатскую диссертацию по психологии. После окончания аспирантуры была приглашена Б. М. Тепловым работать в отделении психологии философского факультета МГУ.

Преподаватель (1950), старший преподаватель (1952), доцент отделения психологии философского факультета (1960 - 1963), профессор факультета психологии (1971), заслуженный профессор МГУ (1997) - таковы ступени профессионального роста.

А далее: заместитель заведующего кафедрой и отделением психологии (1952 - 1960) философского факультета; заведующий кафедрой педагогики (1963 - 1966); заведующий кафедрой педагогики и педагогической психологии (1966 - 1995); заведующий лабораторией программированного обучения, которая в 70-е годы была преобразована в лабораторию педагогической психологии. Декан (с 1989-го по настоящее время) учебного Центра по переподготовке работников вузов в области психолого-педагогических основ учебного процесса в высшей школе.

стр. 105

Нина Федоровна ведет курсы: "Общая психология", "Педагогическая психология"; спецкурсы: "Деятельностная теория учения", "Зарубежные теории учения", "Новые подходы к психодиагностике интеллекта", "Программированное обучение" и др.

Исследовательскую работу в МГУ Н. Ф. Талызина начала под руководством П. Я. Гальперина: формирование умственных действий и понятий с использованием условий, позволяющих управлять процессом усвоения и, следовательно, избегать отклонений в его ходе. Фактически Гальперин заложил основы деятельностной теории учения, и ее разработке были посвящены все последующие годы жизни Талызиной, а результаты использовались при исследовании проблем педагогики и психодиагностики интеллекта.

В1989 г. по инициативе Н. Ф. Талызиной был открыт Центр по переподготовке преподавателей и методистов на основе деятельностной теории учения и обучения.

Н. Ф. Талызина подготовила 70 кандидатов и 5 докторов наук, опубликовала более 400 научных трудов на 16 языках, в том числе 10 монографий, учебник и учебное пособие. Среди них: "Теоретические проблемы программированного обучения" (1969), "Управление процессом усвоения знаний: психологические основы" (1975, 1984), "Природа индивидуальных различий: опыт исследования близнецовым методом" (1991), "Педагогическая психология" (1998, 1999, 2001), "Практикум по педагогической психологии" (2001) и др.

Н. Ф. Талызина - член-корреспондент (1971), академик (1989) Академии педагогических наук СССР, академик (1992) Всероссийской Академии образования. Член Всесоюзного, затем Российского общества психологов (с 1950 г.), член правления общества "Знание" (1980-е гг.) и экспертного состава ВАК СССР (1971 - 1977). Председатель диссертационного совета, член диссертационных советов ВАК при МГУ по психологии, педагогике (с 1970-х гг. по настоящее время). Член редакционных коллегий между народных и отечественных журналов: " Советская педагогика" (70-е гг.), "Вестник МГУ. Серия Психология" (с 1980-х гг.), "Вестник МГУ. Серия Педагогика" (с 2001 г.), "Instruction Scence" (Голландия, 70 - 80-е гг.), "Измерение и оценивание" (Испания, 80 - 90-е гг.), "Современная высшая школа" (Польша, 70-е гг.). Лауреат премий им. М. В. Ломоносова II степени за цикл научных трудов (2001), Президента РФ (1998). Награждена орденом Республики Куба за вклад в народное образование (1988), медалью им. Н. К. Крупской Академией педагогических наук (1969), медалью им. Д. К. Ушинского Министерством образования РФ (2001), нагрудным знаком "За отличные успехи в работе" Министерством высшего и специального среднего образования СССР (1973), медалями: "За доблестный труд. В ознаменование 100-летия со дня рождения В. И. Ленина" (1970), "Ветеран труда" (1986), "В память 850-летия Москвы" (1997), двумя бронзовыми медалями ВДНХ (1975, 1979), медалями Болгарского общества по распространению знаний за активную лекционную пропаганду (1984) и общества "Знание" СССР (1984, 1988).

Н. Ф. Талызина включена в справочник "Кто есть кто в мире". Она имеет широкие международные контакты. Возглавляемые ею кафедра и лаборатория поддерживают многолетние контакты с Берлинским университетом, рядом педагогических центров Кубы, Болгарии и других стран.

Н. Ф. Талызина участвовала в пяти Международных конгрессах, посвященных теории деятельности и теории культурно-исторического развития человека, а также в работе ряда общепсихологических конгрессов, систематически выезжает с лекциями в разные страны мира.

У каждого свой неповторимый путь в науке, в том числе и различные причины прихода в нее. Расскажите о вашем пути и о том, почему вы выбрали психологию, что вас в ней привлекло? Очевидно, "ниточка" тянется с ранних лет: родительское окружение, обстановка, в которой вы росли, ваши детские интересы и юношеские устремления. Обозначьте эту взаимосвязь (родители - дом - школьные годы - вуз - выбор специализации - работа и т.п.).

- Детство мое проходило в бедной сельской семье, где о психологии никто даже и не слышал. Мой отец - Федор Константинович Талызин - до коллективизации занимался крестьянским трудом; семья имела лошадь, корову, небольшой участок земли. После коллективизации все хозяйство было сдано в колхоз, но в колхозном хозяйстве семья не участвовала. Отец работал бригадиром в пригородном хозяйстве, был там продавцом небольшого магазина, затем рабочим кожсклада, откуда и

стр. 106

ушел на войну. Прошел всю войну, был награжден орденом Красного Знамени, медалями.

Мать - Мария Васильевна Талызина - до войны занималась сельским и домашним хозяйством. После мобилизации отца мать заняла его место на кожскладе, где и проработала всю войну. Отец и мать были полуграмотными людьми. Мать с трудом могла написать свою фамилию. К началу войны в семье было 6 человек детей, после войны родился седьмой ребенок. В 1947 г. отец оставил семью.

На мое воспитание большое влияние оказал дядя - Константин Константинович. Он научил меня читать. Будучи старшей из детей, я была им няней, сидела около детской люльки, укачивая лежащего малыша, и читала. Близ села было поместье селекционера Вигеля. Во время революции его расстреляли, поместье разграбили. Но на чердаке остались старые номера двух детских журналов: "Задушевное слово" и "Детский отдых". Дядя принес в дом несколько ящиков этих журналов и томов сочинений Байрона и Гёте: кожаные переплеты, прекрасная бумага, иллюстрации на толстых картонных листах, сверху покрытые тонкой мягкой матовой бумагой. Все они постепенно были мной прочитаны. И тогда же, еще дошкольницей, я читала "Страдания молодого Вертера". Однако эти книги довольно быстро исчезли, так как бабушка выдирала из них иллюстрации и покрывала ими горшки с молоком.

Но в это время вернулся со службы в армии другой дядя - Михаил Федорович. За образцовую службу его наградили двухтомником "Капитала" и книгой "Анти-Дюринг", которую я прочитала, сидя на деревенском крылечке и еще не учась в школе. В памяти у меня осталось только удивление: на обложке написано Анти-Дюринг, а в тексте - Дюринг.

В семилетней Сеньчуговской школе я была отличницей, постоянно вела работу с отстающими учениками. С благодарностью вспоминаю учителей этой маленькой сельской школы. Большинство из них были интеллигентными, достаточно хорошо образованными людьми. Они не просто давали уроки, а внимательно присматривались к ученикам, стараясь помочь им в определении их будущего пути. Так, учитель математики В. Н. Знаменский нередко приходил и наблюдал, как я занимаюсь с отстающими. А на уроках с самостоятельной работой он следил, кто выполняет ее раньше других, и этим ученикам предлагал решать дополнительные задачи. Помню, он давал мне задания из толстого дореволюционного задачника.

В это время на формирование моего внутреннего мира серьезное влияние оказывала семья Б. Ф. Некрасова - племянника поэта Н. А. Некрасова. До революции Б. Ф. Некрасов жил в поместье своего дяди в Карабихе. После революции они ютились в деревенских домах, очередным был старый полуразрушенный дом сапожника в моем селе.

В связи с наступлением немцев на Москву учащиеся педучилища были мобилизованы на рытье противотанковых рвов между Москвой и Ярославлем. После возвращения с трудового фронта я продолжала учиться.

В 1939 г. поступила в педагогическое училище, которое закончила в 1942-м с отличием, и была рекомендована для поступления в педагогический институт. Стала студенткой физико-математического факультета Ярославского пединститута.

Был разгар войны, Ярославль бомбили. В пединституте работали в том числе эвакуированные преподаватели из Ленинграда, приезжали московские преподаватели. Так, курс психологии читал профессор НИИ психологии АПН РСФСР Т. Е. Егоров. Его лекции студенты любили. Кроме того, он вел кружок по психологии. Параллельно с математикой я начала заниматься психологией. Под его руководством выполнила экспериментальную работу по изучению интересов у подростков. Таким образом, интерес к психологии возник в институте.

В студенческие годы активно участвовала в общественной жизни. В частности, несколько лет была председателем профкома, членом комитета ВЛКСМ, народным заседателем в суде и др. Материальные условия жизни были трудными. Достаточно сказать, что на первом курсе в морозные дни мне приходилось пропускать лекции, так как не было теплой одежды. Зимнее пальто я одалживала у молодой учительницы, которая жила вместе со мной на частной квартире. Особенно тяжелым был 1946 г. Истощение организма дошло до такой степени, что на экзамен шла, опираясь рукой о стенку.

Институт окончила в 1946 г. с отличием. Мне предложили поступить в аспирантуру, где было три специальности: математика, педагогика, психология. Выбрала психологию. Год после окончания института был посвящен подготовке к вступительным экзаменам и работе заведующей кабинетом педагогики в пединституте, вела также курс психологии в базовой школе института.

В сентябре 1947 г. участвовала в конкурсе поступающих в аспирантуру НИИ психологии АПН РСФСР, сдала все экзамены на "отлично". Началась московская жизнь и работа в лаборатории "Психология обучения", которую возглавляла Н. А. Менчинская.

стр. 107

Моим научным руководителем был профессор П. А. Шеварев, а тема диссертации: "Умозаключения при решении геометрических задач".

Во время обучения в аспирантуре я работала также под руководством Б. М. Теплова: он руководил семинаром по психологии. На последнем году обучения я получила от него приглашение работать в МГУ.

В Московском университете прошла путь от преподавателя (1950) до заведующего кафедрой педагогики и педагогической психологии (1966). Решила прослушать все курсы, которые читались студентам. Лекции А. Н. Леонтьева, П. Я. Гальперина я посещала много раз. До сих пор у меня хранятся записи многих лекций, в том числе по истории психологии, которые читали С. Л. Рубинштейн, М. Г. Ярошевский, М. В. Соколов; по зоопсихологии - Н. Ладыгина-Коте и др.

Моими студентами (не учениками) были В. И. Лубовский, А. М. Матюшкин, Л. И. Анцыферова, А. В. Брушлинский, В. П. Зинченко, В. В. Давыдов, О. К. Тихомиров и многие другие хорошо известные отечественные психологи.

В Московском университете моей исследовательской работой руководил П. Я. Гальперин, выступивший в 1952 г. с идеей поэтапного формирования умственных действий и понятий. Первая моя научная статья с экспериментальными результатами появилась в "Вопросах психологии" в 1954 г. в соавторстве с Учителем. Сотрудничество с П. Я. Гальпериным - важное событие в моей научной и педагогической деятельности. В 50 - 60-е гг. мы много общались, обсуждая различные проблемы психологии. Жили мы в одном доме. Часто, возвращаясь вместе с партсобрания или заседания кафедры, мы иногда больше часа ходили от его подъезда к моему и обратно, желая закончить обсуждение интересующей нас проблемы.

Гипотеза, выдвинутая П. Я. Гальпериным, первое десятилетие подвергалась серьезной критике. Довольно часто оппоненты называли наши фамилии вместе. Постепенно стали появляться сторонники данного подхода. Петр Яковлевич был человеком остроумным. Однажды он мне сказал: "Ну, почему пишут Гальперин, Талызина. Давайте сделаем объявление: "Когда хвалят теорию - пусть пишут Гальперин, а когда критикуют - пусть пишут Талызина".