Актуальность проблемы формирования смыслового компонента чтения у младших школьников с общим недоразвитием речи

ГРНТИ 37.013

УДК 74.100.44

Попова А.Н., студентка 5 курса

Ларина Е.А., к.п.н., к.п.н.

Дальневосточный государственный гуманитарный университет

Хабаровск, Россия

Определение проблематики формирования смыслового компонента чтения у младших школьников с общим недоразвитием речи. Взаимосвязь уровней сформированности смыслового и интонационно-выразительного компонентов чтения.

Обсуждение проблемы чтения занимает особое место в педагогическом обществе в связи с его огромной ролью в формировании личности. Чтение, книга – это мощное средство образования, воспитания и развития: умственного, речевого, языкового, нравственного, культурного, эстетического, информационного, средство развития всех способностей. Однако в большинстве случаев исследователи акцентируют внимание на изучении лишь технической стороны чтения, что как бы предполагает его понимание. Но смысловая обработка текстовой информации при чтении является одним из трудно осваиваемых видов деятельности учащихся. По данным В.А. Левина, полностью смысл прочитанных текстов правильно понимают лишь 6% детей младшего школьного возраста [1]. Коррекционные педагоги (Р.И. Лалаева, М.Е. Хватцев и др.) отмечают, что дети с общим недоразвитием речи (ОНР) испытывают специфические сложности в понимании смысла прочитанного. В настоящее время в практической логопедии отсутствует целостная картина овладения смысловой стороной читательской деятельности детьми с ОНР, недостаточно разработана технология формирования данного компонента чтения. В связи с этим в последнее десятилетие стало активно разрабатываться направление изучения и коррекции смысловой стороны чтения у школьников с ОНР (Т.А. Алтухова, Л.А. Гаранина, И.Н. Карачевцева, Е.Н. Российская, В.П. Яссман), что свидетельствует об актуальности данного вопроса.

Важно также отметить, что многие ученые указывают на наличие связи интонации и смысла, которая наиболее ярко выражается в процессе чтения (Н.И. Жинкин, Т.А. Ладыженская, А.Ф. Ломизов, И.Г. Торсуева) [2; 3; 4]. Соответственно, при обучении смысловому навыку чтения необходимо одновременно формировать интонационную сторону речи.

Базой нашего исследования послужили логопедические пункты МОУ СОШ № 3 и № 43 г. Хабаровска. В эксперименте участвовало 20 учащихся вторых классов, имеющих логопедическое заключение – нарушения чтения и письма, обусловленные ОНР III уровня. Эмпирическое исследование проводилось в 2009-2010 г. В основу диагностического исследования положена авторская скрининг-диагностика Е.А. Лариной, включающая в себя:диагностику сформированности интонационной стороны речи, изучение сформированности смысловой организации и выразительного оформления диалогической и монологической речи, диагностику сформированности смыслового и выразительного компонента чтения,изучение сформированности семантико-синтаксических и пунктуационных навыков в слуховом диктанте,диагностику сформированности смыслового и интонационного анализа текстов изложения и сочинения. Анализ результатов осуществлялся на основе балльно-уровневой системы оценки. Экспериментальное изучение сформированности интонационной и смысловой стороны речи позволило выделить две группы детей. В первую группу вошли дети с допустимым (20%), а во вторую – с критическим (80%) уровнем. Высокий уровень не был отмечен ни у одного испытуемого. Математическая статистика с использованием критерия Спирмена, позволила доказать связь между уровнями сформированности интонационной стороны речи и смыслового компонента чтения у детей с ОНР. Дети с критическим уровнем сформированности интонационной стороны речи имели грубые нарушения просодических компонентов, интонационный навык у них не сформирован. При этом у них отмечались типологические ошибки в понимании прочитанного (сложности определения основной мысли, неверные ответы на вопросы и трудности при пересказе текста). У детей с допустимым уровнем (более малочисленная группа) не было выявлено типологических ошибок смыслового и выразительных компонентов чтения.

В настоящее время значимым является поиск наиболее эффективных приемов и методов формирования смыслового компонента чтения с учетом одновременного формирования интонационной стороны речи у детей с ОНР.