Люди аудиального типа с преимущественной опорой на правое полушарие мозга

Ускоренное обучение

1. Могут ускорить свое обучение, слушая и разговаривая в классе во время семинаров. Они учатся, воспринимая учебный материал, изложенный в устной форме, и участвуя в обсуждениях.

2. Когда они, готовясь к экзамену, изучают материал, им обязательно нужно его услышать, о нем поговорить, прочитать его вслух или записать на пленку в своем собственном исполнении, а затем прокрутить несколько раз подряд. Они моментально улавливают смысл того, что им говорят, совершенно не нуждаясь в том, чтобы преобразовывать чужую речь в образы.

 

Как приспособить преподавание к потребностям учащихся

1. Излагать материал последовательно, пункт за пунктом, и с расчетом на слуховое восприятие, т.е. посредством лекций и обсуждений.

2. Им необходимо читать книги вслух и записывать самих себя на магнитофон.

3. Им полезно делать уроки вместе с приятелями или участвовать в дискуссиях.

 

Выбор профессии и рода занятий:

1. Связаны с теми областями деятельности, где требуется умение слушать и связно говорить. Чаще всего они становятся работниками в сфере маркетинга и продаж, секретарями, регистраторами и портье, адвокатами, политическими деятелями, администраторами, ведущими радио- и телепрограмм, лекторами, преподавателями, музыкантами, певцами, поэтами-песенниками, редакторами, писателями, актерами, дикторами, конферансье, журналистами.

2. Некоторые из них становятся математиками, счетоводами, бухгалтерами, банкирами, специалистами по планированию финансов и сбору налогов, экономистами и биржевыми маклерами.

Люди аудиального типа с преимущественной опорой на правое полушарие мозга

1. Мыслят преимущественно интуитивно, без слов

2. Эти люди настроены на восприятие звуков, музыки, ритмов, интонаций голоса и яркой образной речи, которая помогает им увидеть картину в целом. Этот тип людей восприимчив к звукам, которых другие люди не замечают.

3. Для них важна музыкальная гармония, поскольку их особенно сильно раздражают любые нестройные звуки.

4. Они любят уезжать как можно дальше от городского шума и отдыхать душой среди звуков природы — в горах, в лесу или на берегу водоема.

5. Многие из них имеют под рукой богатый выбор аудиокассет с записями фоновой музыки: шума океанского прибоя, шелеста дождя, пения птиц, журчания ручьев.

6. Большинство людей этого типа не имеют никакого музыкального образования и не умеют читать ноты; они просто играют и сочиняют музыку — вот и все, но зачастую она звучит великолепно. Часто придумывают различные звуковые эффекты, новые жанры музыки, изобретают новые инструменты или небывалые сочетания звуков и инструментов.

7. Им необходима звуковая стимуляция и чувствуют себя беспокойно, если к ним не поступает никаких слуховых стимулов.

8. Им нужно слышать суть и целостную концепцию. Когда разговор других людей становится слишком абстрактным и увязает в хронологических подробностях, они или прерывают собеседника и говорят: "Я все понял", или же они попросту отключаются и уходят в свой мир, в то время как другой человек все еще говорит. Они вновь сосредотачиваются на лекции только тогда, когда оратор переходит к сути дела.

9. Почти никогда не смотрят прямо в глаза говорящему, поскольку их взгляд блуждает из стороны в сторону, эти люди обостренно реагируют на любые проявления

неречевой коммуникации и хорошо слышат голосовые интонации. От них не укроются чей-то негативный настрой, скрытый гнев, негодование или сарказм. И напротив, они всегда ощущают проявляемую кем-то искренность, любовь, заботу, доброе отношение и без промедления отвечают этому человеку тем же.

10. Кажутся очень глубокими; они мало говорят, но понимают все.

11. Это люди неброские, сдержанные и неторопливые, умеющие наслаждаться гармонией — не только музыкой, но и теми положительными вибрациями, которые исходят от окружающих их людей.

12. Они любят находиться в обществе людей, которые не подвергают излишним нагрузкам их аппарат восприятия устной речи.

13. Как правило, в разговорах они быстро добираются до сути и часто меняют тему.

14. Когда эти люди пишут, разговаривают или читают, то, как правило, очень быстро схватывают самое главное и зачастую пропускают несущественные, абстрактные слова. Иногда они по невнимательности меняют местами слова или буквы. Кроме того, они прочитывают в слове лишь первые несколько букв и интуитивно пытаются угадать его оставшуюся часть. Таким образом, у них получается слово, по звучанию близкое к первоисточнику, но совсем не то, что было написано.

15. Когда им нужно решить задачу по математике, они обычно понимают общую схему решения, но совершенно не умеют планомерно двигаться вперед, перепроверять себя на каждом шагу и тщательно анализировать полученный ответ. Они способны найти ответ интуитивно, прочувствовав внутренние связи и соотношения, но как только доходит до подробных вычислений, они начинают делать ошибки.

К примеру, они одновременно видят все цифры, из которых состоит многозначное число, и выдают первый же ответ, который придет им на ум. Иначе говоря, они могут прочитать 378 как 738 или 873.

16. Поскольку нервные центры, ответственные за понимание речи, обычно располагаются в левом полушарии мозга, люди аудиального типа с опорой на правое полушарие зачастую не могут похвастаться хорошо развитыми слуховыми навыками и не способны уследить за быстрой разговорной речью. Им нужно повторять каждое указание несколько раз подряд — иначе они просто не поймут, что от них требуется, и будут изводить окружающих вопросами: "Что он сказал? Что нужно сделать?"

17. Они сплошь и рядом пропускают мимо ушей очень значимые абстрактные слова — не, если, после, прежде,—а также всевозможные обороты. В результате, если им говорят: "Не надо читать эту книгу", — они могут услышать: "Надо читать эту книгу", и это становится причиной многих ошибок в школе или на работе.

18. Поскольку этих людей легко отвлекают посторонние звуки, они нуждаются в такой обстановке, в которой в каждый конкретный момент до них доходит лишь один слуховой стимул — будь то слова или музыка. Когда они заняты учебой, наилучший для них способ отключиться от нежелательных звуков — это наушники.

19. Они лучше понимают учебный материал, когда читают вслух, или же, если это мешает другим, они должны читать вполголоса, "про себя", либо "слышать" слова у себя в голове.

20. Когда их тестируют на предмет понимания прочитанного текста, они без особых проблем улавливают суть прочитанного, но испытывают трудности в том, что касается деталей и конкретных фактов — их временной и логической последовательности.

Ускоренное обучение

1. Могут ускорить свое обучение, слушая звуки, музыку и яркую, образную речь — это помогает им нарисовать перед своим внутренним взором картину в целом.

2. Они извлекают больше информации из самого звучания слов, чем из печатного текста. Когда им нужно запомнить какой-нибудь текст для предстоящего экзамена им полезнее слушать, как кто-то другой его читает, или самим законспектировать всю необходимую информацию и читать ее вслух, поговорить о ней или записать на магнитофонную ленту и прокрутить ее несколько раз.

3. Они лучше запоминают слова и могут повторить их дословно, если слова

объединяются с музыкой, рифмами, ритмом.

4. Самые эффективные для них учебные пособия — компакт-диски и аудиокассеты, слайды с музыкальным сопровождением, кино- и видеофильмы, телевидение, компьютеры, компьютерные программы и мультимедийные игры с хорошей музыкой и звуковыми эффектами. Кроме того, очень полезны для них фантазийные, диалоговые компьютерные программы, в которых используются различные звуковые эффекты, голоса и музыка.

5.Чтобы запомнить последовательность действий, выполняемых в рамках какой-либо процедуры, им нужно визуализировать каждое отдельное действие и побеседовать о нем вслух начиная с самого общего представления, а затем дополнитьего подробностями.

6.Педагог, должен медленно и дотошно, шаг за шагом, продвигаться вместе с ними сквозь толщу учебного материала, не забывая время от времени попросить их о том, чтобы они повторили все с начала, и постоянно проверять, правильно ли они выполнили задание.