Социально-педагогический опыт в общеобразовательном учреждении

Экспериментальная часть нашего исследования была проведена на базе МКОУ СОШ. В исследовании приняли участие социальный педагог. В ходе работы были использованы следующие методы: беседа, наблюдение, изучение и анализ документации.

В результате проведенного наблюдения за деятельностью социального педагога, беседы с ним и анализа документации были проанализированы полученные данные.

Основной целью деятельности МКОУ СОШ является достижение обучающимися образовательного уровня, соответствующего федеральному государственному образовательному стандарту, формирование общей культуры личности обучающихся и воспитанников на основе освоения основных общеобразовательных программ, их адаптация к жизни в обществе, создание основы для осознанного выбора будущей профессии и последующего освоения основных профессиональных образовательных программ, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье, формирование здорового образа жизни.

Работа социального педагога МКОУ СОШ ведется по плану работы школы на 2011 – 2012 учебный год. В течение учебного года основной задачей в работе социального педагога школы является социальная защита прав детей, создание благоприятных условий для развития ребенка, установление связей и партнерских отношений между семьей и школой.

В соответствии с законом об "Образовании", с региональными и федеральными законами, с законом по "Профилактики правонарушений", с Конвенцией "О правах ребенка", социальный педагог МКОУ Новосельская СОШ ставит перед собой главную задачу – своевременно выявлять возникающие проблемы в сфере ближайшего окружения ребенка, понимать и устранять причины, порождающие их, обеспечивать профилактику различных негативных явлений и т.д.

Решая эту задачу, социальный педагог работает в тесном контакте в школе с администрацией, завучем по воспитательной работе, педагогом – психологом, классными руководителями, учителями-предметниками.

Социальный педагог работает в тесном контакте с работниками инспекции по делам несовершеннолетних, совместно посещая на дому "трудных" подростков, детей из неблагополучных семей. Работники ПДН и прокуратуры выступают на общешкольных родительских собраниях, на классных часах.

На методических объединениях классных руководителей, на педагогических советах социальный педагог выступает с вопросами о работе с "трудными" детьми, о питании учащихся, о соблюдение техники безопасности в школе и вне школы. На родительских собраниях обсуждаются вопросы, касающиеся посещаемости занятий и особого контроля за "трудными" детьми.

На малых педагогических советах обсуждаются учащиеся, нарушающие дисциплину, имеющие пропуски занятий и нарекания со стороны учителей. На этот педагогический совет приглашаются не только учащиеся, но и их родители.

Также с родителями проводится большая профилактическая работа: беседы, консультации, встречи с педагогами и инспекторами по делам несовершеннолетних, передача данных по посещаемости в администрацию.

Организация досуга учащихся.

В начале учебного года все ученики школы имели возможность записаться в кружки и секции по интересам. Особой популярностью у детей пользуются кружки: вокальный, хореографический, художественный, информатики и спортивные секции.

Социальный педагог также проводит профориентационную работа с учащимися. У социального педагога накоплен объемный материал по профессиональным учреждениям города и городов области. С учениками 9 и 11 класса были проведены беседы по профориентации, об основных принципах выбора профессии, проводилось тестирование выпускников.

В рамках профориентационной работы были проведены индивидуальные консультации с выпускниками и их родителями.

В школе социальным педагогом проведены презентациями о вреде курения, наркомании, алкоголя, проведен опрос учащихся по вопросам отказа от вредных привычек,

Профилактика правонарушений с учащимися, оказавшимися в трудной жизненной ситуации. Подростки, относящиеся к этой категории, не всегда являются малолетними преступниками и правонарушителями. Это часто тихие, пассивные и замкнутые дети, подверженные воздействию ряда взаимосвязанных биологических, психологических, социальных факторов, в результате чего они более склонны к правонарушениям, агрессии, другим видам антисоциального поведения.

Поэтому в основе работы с учащимися, оказавшимися в трудной жизненной ситуации, заложен индивидуальный подход. Индивидуальный подход в воспитании предполагает организацию педагогических воздействий с учетом особенностей и уровня воспитанности ребенка, а также условий его жизнедеятельности.

Деятельность социального педагога школы по вопросам профилактики правонарушений среди подростков реализуется согласно плану, утвержденному директором школы.

В результате профилактической и координационной работы социального педагога и всего педагогического коллектива школы в течение 2009-2010 учебного года ни один ученик школы не совершил противоправных действий и не был поставлен на учет в Комиссии по делам несовершеннолетних.

На внутришкольный контроль поставлены ученики:

- имеющие замечания по нарушениям дисциплины, – Блиновский С., Чирцов Е.

- систематически опаздывающие на занятия или пропускающие их, – Швалева Д., Колеватов М., Деринг А., Кушаков И., Серова К., Камбалина Н., Куцевалова А.

- имеющие неудовлетворительные отметки по успеваемости, – Швалева Д.

С этими детьми проводится большая работа, обеспечивающая коррекцию поведения, успеваемости и посещаемости. Социальный педагог тесно сотрудничает с родителями, административными органами и органами социально-педагогической поддержки.

Всего в школе 101 учащийся, в том числе:

Многодетные – 28 семей, в них 52 детей;

Ребенок находится под опекой -1 ученик;

Малоимущие – 46 семей, в них воспитывается 54 ученика, все семьи зарегистрированы в Комитете по социальной защите Красноуфимского района;

Семьи, в которых воспитывается дети-инвалиды: Куртуков Александр (5 кл.);

Неблагополучные – 8 семей, семьи Зименс В. и А., Земцовых В. и М., Капитоновых Г. и М., Ведерниковой Г. и Э., Помогаевой Н., Кормина А., Зайцевой А., Акбашева Г.

Учащийся, над которым установлена опека, находится в постоянном внимании со стороны администрации, социального педагога, классных руководителей. Семья, где проживает опекаемый ребенок, посещена социальным педагогом школы (в октябре и марте месяце), составлен акты их жилищно-бытовых условий, проведены беседы с опекунами. Осуществляется постоянный контроль за посещаемостью и успеваемостью опекаемого ребенка, контроль за состоянием его здоровья. Поддерживается тесная связь с органами опеки и попечительства.

В школе обучается 2 ребенка – инвалида: Пак Е., 7 класс, Фещук В., 11 класс. Совместно с классным руководителем осуществляется систематический контроль за их посещаемостью и успеваемостью, а также за состоянием здоровья, отслеживается летняя занятость и оздоровление.

Для всех детей из семей группы риска и детей из малообеспеченных семей было организовано бесплатное питание. Для обеспечения бесплатного питания социальным педагогом формировались индивидуальные пакеты документов на учеников школы в социальной защите населения, и каждый месяц проводился отчёт в центральную бухгалтерию по посещаемости детей в столовой.

Особое внимание уделяется неблагополучным семьям.

Ежегодно при работе с неблагополучными семьями социальный педагог сталкивается со следующими проблемами:

Проблемы, связанные с родителями:

1. Неготовность и нежелание родителей, заниматься полноценным воспитанием детей;

2. Педагогическая безграмотность родителей;

3. Алкоголизм и, как следствие, педагогическая запущенность детей;

4. Проблемы тяжелого материального положения родителей;

5. Нежелание некоторых родителей вступать в контакт со школой.

Проблемы, связанные с педагогами:

1. Проблема сотрудничества с некоторыми классными руководителями.

Проблемы, связанные с организацией совместной деятельности с межведомственными структурами:

1. Несвоевременное информирование педагогов школы о правонарушениях;

2. Недостаточное информационное посредничество с целью повышения психолого-педагогической компетенции родителей.

Исходя из выше изложенного, социальным педагогом была разработана программа работы с неблагополучной семьей.

3.2. Анализ программы "Социально – педагогическая помощь неблагополучной семье"

Цели программы: создание условий для успешной социализации ребенка из неблагополучной семьи, реализовывалась через систему задач, таких как: раннее выявление неблагополучных семей, осуществление информационной и посреднической помощи семье, оказание помощи направленной на успешную социализацию ребенка из неблагополучной семьи, снижение количества неблагополучных семей.

Программа основана на следующих принципах:

1. Принцип центрального положения ребенка в семье.

В основе планирования и реализации всех мероприятий, проводимых с семьей, всегда стоят интересы семьи и ребенка.

2. Принцип системности.

Ребенок, как и любой другой член семьи, является частью семейной системы как целого, он подчиняется правилам и требованиям ее функционирования, чтобы добиться изменений в поведении одного члена семьи, необходима перестройка всей системы.

3. Принцип законности.

Предусматривает соблюдение требований, законодательства РФ в работе с семьей.

4. Принцип толерантности.

Заключается в безоценочном отношении к членам семьи и семейной ситуации и принятии их всеми специалистами, взаимодействующими с семьей.

Данные принципы реализуются на всех этапах работы с семьей.

Основные формы и методы работы, используемые в реализации программы.

Методы работы:

1. диагностические:

- наблюдение – метод познания и исследования, который используется при изучении внешних проявлений поведения человека без вмешательства в протекание его деятельности. Наблюдение характеризуется непосредственным восприятием явлений и процессов в их цельности и динамике.

В данной программе для наблюдения за детьми была выбрана методика – карта наблюдения Д. Стотта.

- Опрос – это метод сбора информации, проводимый в виде интервью, беседы по заранее составленному плану.

- Анализ документов – один из наиболее часто используемых методов в социально – педагогической работе.

Данный метод экономичен. Позволяет оперативно получить фактографические данные об объекте, которые в большинстве случаев носят объективный характер.

- Тестирование – это один из методов исследования, заключающийся в диагностике личности, психического состояния функций, имеющихся и вновь приобретенных знаний.

Для тестирования родителей выбраны следующие методики – анализ семейной тревоги (АСТ), опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин); для тестирования детей – тест Руки (НТ), оценка уровня тревоги (тест Ч. Спилберга).

2. управленческо – воспитательные методы.

Формы работы: индивидуальная, групповая (консультирование, беседы, тренинги).

Консультирование – профессиональная помощь членам неблагополучных семей в поиске решения проблемной ситуации.

Целью психологического консультирования является оказание психологической помощи, прояснение причин и следствий жизненных ситуаций, осознание реальности своего духовного "я", построение культурно-продуктивной личности, которая обладает чувством перспективы, действует осознанно, способна анализировать ситуацию с различных точек зрения и разрабатывать различные стратегии поведения, т.е. появление у клиента черт зрелой личности. Работа с консультантом должна помочь человеку в решении его проблем, налаживании его взаимоотношений с окружающими.

Важно, чтобы родитель начал задумываться о своей жизни, понимать, что за происходящее с ним отвечает он сам. Он должен захотеть измениться и понимать, что это зависит от него. Следует помочь ему взять на себя ответственность за изменение себя и своей жизни.

Для этого выдвигаются следующие задачи:

- Выслушивание пациента;

- Облегчение эмоционального состояния;

- Принятие пациентом ответственности за происходящее с ним;

- Определение того, что можно изменить в ситуации;

- Искреннее обсуждение значимых личностных проблем.

Тренинг представляет собой сочетание многих приемов индивидуальной и групповой работы, нацеленных на формирование новых психологических умений и навыков.

Задачи тренинговых занятий:

- овладение навыками и умениями межличностного общения,

- проигрывание модельных ситуаций,

- работа в группе по решению проблемных вопросов.

Беседы.

Структура программы.

1. Начальный этап.

Продолжительность 1-го этапа – 2 месяца.

Основные задачи, решаемые на 1-ом этапе:

- обследование, тестирование, консультирование родителей и детей из неблагополучных семей;

- установление доверительного контакта с членами семей;

- посредничество в решении социально – бытовых, социально-медицинских социально правовых, социально – экономических и др. проблем;

- формирование мотивации на перемену образа жизни.

На данном подготовительном этапе важной составляющей является консультирование.

На первом этапе весьма своевременно и эффективно межведомственное взаимодействие. Межведомственное взаимодействие – это гот механизм, без которого невозможен ни один этап работы социального педагога. Ему важно знать и лично посетить все организации, учреждения и другие структуры, которые могут быть полезны в процессе работы с несовершеннолетним и его семьей.

2. Основной этап.

Продолжительность 2-го этапа – 5 месяцев.

Основные задачи, решаемые на 2-ом этапе:

- максимальная интеграция членов семей к условиям программы, усвоение и интериоризация ("присвоение", личное принятие) ими всех его норм и правил;

-обеспечение активного участия в групповой работе;

- формирование и закрепление социальных навыков через тренинговые занятия.

3. Итоговый этап.

Продолжительность 3-го этапа – 1 месяц.

Основные задачи, решаемые на 3-м этапе:

- закрепление эффектов применявшихся психо- и социотерапевтических методик и технологий, их активное использование в проблемных ситуациях;

- разработка стратегии дальнейшего существования семьи после реабилитационной программы;

- закрепление и реализация навыков самостоятельного принятия решений и их практического осуществления.

На третьем этапе проводится вторичная диагностика и анализируются результаты реализации программы.

Реализуя данную программу, на первом этапе социальный педагог ознакомился с первичной информацией о семьях (социальный паспорт семьи, характеристики на детей, данные об успеваемости детей, карта наблюдения (Д. Стотта), данные интервьюирования об удовлетворенности семейными отношениями). В ходе анализа первичной информации социальный педагог пытался ответить на следующие вопросы:

1) Какова атмосфера внутри семьи?

2)Какие именно характеристики семьи внушают надежду на возможность ее качественных изменений в лучшую сторону?

3) Какие жизненно необходимые качества отсутствуют в данной семье?

4) Какие качества требуется их сформировать дополнительно в процессе программы?

Также социальный педагог сам посетил семьи учащихся на дому. Социальный педагог совместно со специалистами заинтересованных учреждений (школьный психолог, нарколог, специалист по социальной работе) определил круг проблем семей и внес коррекционные изменения в программу, подключив специалистов заинтересованных структур содействовал в решении некоторых внешнесредовых проблем, уточнив диагностические методы и подобрал тренинговые технологии.

Далее социальный педагог провел диагностику с применением тестовых методик:

- Опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин), анализ семейной тревоги (АСТ), данные интервьюирования (родители).

- Тест Руки (НТ), оценка уровня тревоги (тест Ч. Спилберга) (дети).

Проведенная диагностика позволила получить более детальную информацию о проблемах межличностного взаимодействия в семьях, психологическом состоянии, подобрать тренинговые технологии способные локализовать выявленные проблемы.

Полученные результаты первичной диагностики позволили сделать вывод о том, что у детей из неблагополучных детей повышены показатели по шкалам агрессивность, страх, психофизическая активность, повышена оценка тревоги, показатель коммуникативности снижен, эти данные подтверждаются показателем карты наблюдения Д. Стотта.

Данные первичной диагностики родителей.

Тестирование по опроснику родительского отношения выявило у родителей в целом средний уровень принятия / отвержения своих детей (14,67 баллов). У 16,6 % он высокий, что говорит о том, что у данных родителей имеется выраженное положительное отношение к ребенку. Взрослый в данном случае принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно много времени и не жалеет об этом. У 41,8 % – средний уровень; у 41,6 – высокий уровень отвержения, что свидетельствует о том, что данные взрослые испытывают по отношению к ребенку в основном только отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, даже иногда ненависть. Такие родители считают ребенка неудачником, не верят в его будущее, низко оценивают его способности и нередко своим отношением третируют ребенка.

Тестирование выявило в целом низкий уровень кооперации с ребёнком у родителей (2, 75 балла). У 33,3 % родителей уровень кооперации средний; у 66,7 % – низкий. Низкие баллы по данной шкале говорят о том, что взрослые не могут претендовать на роль хороших педагогов.

В целом родители показали средний уровень симбиоза со своими детьми (3,25). У 16,6 % родителей этот показатель высокий, что позволяет сделать вывод о том, что данный взрослый человек не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности, оградить от неприятностей. У 25 % этот показатель средний; У 58,4 % – низкий, что является признаком того, что взрослый устанавливает значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало заботится о нем.

Уровень контроль у родителей в целом средний (3,42 балла). Контроль низкий у 50 % испытуемых свидетельствуют о том, что контроль за действиями ребенка со стороны взрослого человека практически отсутствует. Это может быть не очень хорошо для обучения и воспитания детей; у 25 % родителей уровень контроля высокий, то есть эти родители ведут себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки. Они навязывают ребенку почти во всем свою волю. У 25% родителей уровень контроля средний.

Показатель по шкале отношение к неудачам ребёнка в целом выше среднего (5,08). У 50 % родителей этот показатель высокий, что является признаком того, что родители считают ребенка маленьким неудачником и относятся к нему как к несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся им несерьезными, и они игнорирует их. У 8,3 % родителей низкий показатель свидетельствуют о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него. Такой родитель сможет стать хорошим воспитателем. У 41, 7 % показатель средний.

В целом исследование выявило у родителей средний уровень принятия / отвержения, низкий уровень кооперации, средний уровень симбиоза, средний уровень контроля, высокий показатель по шкале отношение к неудачам ребёнка.

В конце данного теста респондентам был задан вопрос: Оцените взаимоотношения с вашими детьми по 5 – бальной шкале. Таким образом, каждый родитель поставил оценку отношениям со своими детьми. Средний бал удовлетворенности составил 2,7 балла, что говорит само за себя.

В тестирование родителей по опроснику "Анализ семейной тревоги" (АСТ) повышенные показатели по шкалам чувство вины (6,4 балла), тревога (6,6 балла), нервно-психическое напряжение (6,3 балла), семейная тревога (16,1 балла).

Таким образом, данные первичной диагностики подтвердили, что микроклимат в неблагополучных семьях весьма напряжен, что отрицательно влияет как на детей, так и на родителей.

На начальном этапе с родителями были организованы консультации компетентных специалистов (нарколога, юриста, психолога, специалиста по социальной работе). Особенно важна организация консультации врача – нарколога, так как алкоголизм родителей в неблагополучных семьях является доминирующей проблемой.

В ходе первого этапа членам семей была оказана следующая помощь:

Семье Г. – оказана помощь в трудоустройстве.

Семье К. – материальная помощь на приобретение одежды и обуви для детей, родители направлены на лечение к наркологу для избавления от алкогольной зависимости.

Семье Р. – материальная помощь на ремонт квартиры, одежда детям.

Семье К. – помощь в оформлении документов для получения пособия на ребёнка, субсидии на оплату коммунальных услуг.

Семье Н. – содействие в восстановлении документов и оформление пенсии по потере кормильца. Консультация нарколога.

Семье С. оформление документов на гражданство. Решение жилищного вопроса, дети о поставлены на обслуживание в отделение дневного пребывания КГЦСОН

Семье Ш. Материальная помощь на ремонт (установка печи), натуральная помощь в виде услуг отделения дневного пребывания КГЦСОН

Таким образом, в результате межведомственного взаимодействия и привлечении к решению проблем неблагополучных семей была создана среда сотрудничества и взаимопонимания команды проводящей программу социальной реабилитации и с членами семей экспериментальной группы.

На втором этапе с членами неблагополучных семей проводился социально-психологический тренинг.

Поведенческий тренинг проводился в групповой форме (группы родителей и детей отдельно и совместные тренинговые занятия).

Тренинг для родителей решал два вида приоритетных задач:

- ориентированные на приобретение и развитие специальных навыков, например, разрешать межличностные конфликты и др.;

- нацеленные на углубление опыта анализа ситуаций общения, например, коррекция, формирование и развитие установок, необходимых для успешного общения, развитие способности адекватно воспринимать себя и других людей, анализировать ситуации группового взаимодействия.

В процессе тренинга социальный педагог использовал следующие методические приемы:

Метод групповой дискуссии повышает психолого-педагогическую грамотность родителей, их общую сенситивность к ребенку, его проблемам, позволяет выявить индивидуальные стереотипы воспитания.

Метод игры помогает моделировать и воспроизводить в контролируемых условиях семейные ситуации. Примером являются игры "Архитектор и строитель", "Приятное воспоминание", "Неприятное воспоминание".

В первой игре "строитель" с завязанными глазами под руководством "архитектора", которому запрещены какие-либо действия руками, должен расставить в определенном порядке кубики на большой карте. При этом родитель и ребенок должны побывать в разных ролях.

Во второй игре необходимо вспомнить и поговорить о чем-либо приятном для ребенка и родителя и показать, как это было.

В третьей игре нужно вспомнить и проиграть последнюю ссору родителя с ребенком, а затем поговорить о чувствах ребенка и родителя.

Метод совместных действий основан на выполнении ребенком и родителем общего задания.

Метод обсуждения и разыгрывание ситуаций "Идеальный родитель или ребенок" глазами родителя.

Метод обучающего эксперимента заключается в выполнении родителями задания: научить ребенка какому-то действию, игре.

Метод анализа поступков детей и родителей, основанный на составлении классификации на положительные и отрицательные с последующей характеристикой поведения в одной и той же ситуации родителей, принимающих и не принимающих своего ребенка.

Во время тренинга родители учились правильно идентифицировать поведение своих детей, усваивали и использовали стратегии взаимодействия: игра, похвала, вознаграждение за желаемое поведение, установление четких правил, дифференцированное внимание (игнорирование), использование мягкого наказания.

Так как дети из неблагополучных семей принадлежат к разной возрастной группе, то социальным педагогом и педагогом-психологом было принято решение проводить

Тренинг для детей 9-12 лет был направлен на снижение уровня общей тревожности, агрессивности у детей; повышение уверенности, самооценки; обучение навыкам конструктивного реагирования на отрицательные эмоции.

Тренинг для детей 13-16 лет был направлен на формирование у детей представлений о роли семьи, о семейном благополучии, о культуре взаимоотношений между людьми.

Также на втором этапе проводились групповые беседы с неблагополучными семьями.

Беседы с родителями были посвящены стилям семейного воспитания, способам разрешения конфликтов с детьми, также обсуждались допустимые методы наказания и виды поощрения детей, ответственность родителей за воспитание и здоровье детей.

Для младших школьников были организованы: беседа на тему "Моя семья", цикл классных часов на темы "Родители и Я", "Родители глазами детей".

В ходе работы были определены ведущие типы воспитания в семье и сформировано собственное отношение к различным типам внутрисемейного воспитания.

Для старших школьников были организованы: цикл бесед на тему "Анонимные истории подростков", "Бесконфликтное общение в семье", упражнение "Продолжи сказку". По итогам работы был определен качественный уровень ассоциаций подростков, связанных с семейными взаимоотношениями.

На заключительном этапе реализации программы была проведена вторичная диагностика, с целью установления эффективности программы, разработанной социальным педагогом. При вторичной диагностике применялись такие же методики, что при первичной.

Результаты вторичной диагностики показали, что у детей наблюдаются позитивные изменения по всем диагностическим показателям:

- снизились уровень агрессивности, страха, нормализовался психо- физической уровень

- снизился уровень тревожности (тест Ч. Спилберга).

Данные вторичной диагностики психологического состояния родителей по АСТ показывают позитивные сдвиги в сторону улучшения, уровень удовлетворенности также повысился.

Данные результатов по опроснику родительского отношения показали, что по сравнению с предыдущим тестированием уровень принятия ребёнка повысился на 2,83 балла; уровень кооперации с детьми повысился на 16,1 балл; уровень симбиоза повысился на 0,89 балла; средний уровень симбиоза является наиболее оптимальным; уровень контроля повысился на 0,46 балла; понизился показатель по шкале отношения к неудачам ребёнка на 1,68, то есть родители в целом меньше стали воспринимать детей как "маленьких неудачников".

Тестирование показало, что отношение родителей к своим детям стало более благоприятным.

На таблицах №2 и №3 можно наблюдать степень эффективности программы.

Таблица №2

Сводные данные по результатам диагностики (дети)

	Тест Руки	оценки тревоги Ч.Спилбергера (Баллы)
Агрессивность (Баллы)	Страх (Баллы)	Коммуникативность (Баллы)	Психофизическая активность (Баллы)
Первичная диагностика			3,7	37,3
Вторичная диагностика	3,5	1,6	4,4
Эффективность %	- 41,7	- 46, 7	+ 19	- 22	- 24,.5

Таблица №3

Сводные данные по результатам диагностики (родители)

	Опросник АСТ	Удовлетворенность взаимоотношениями с детьми
В (чувство вины)	Т (тревога)	Н (нервно-психическое напряжение	С (се­мейная тревога)
Данные первичной диагностики	6,4	6,6	6,3	16,1	2,7
Данные вторичной диагностики	4,7	4,9	5,4	14,1	3.8
Показатель эффективности программы социально психологической поддержки	-26,4%	- 26,8% %	- 14,3%	12,5%	+ 39,3%

Опрос членов семей отмечает:

- стабилизацию межличностных отношений в семье;

- удовлетворенность взаимоотношениями между членами семьи;

- позитивный настрой на социально- приемлемый образ жизни (навыки трезвого образа жизни, социально приемлемые отношения между членами семьи);

- чувство значимости и самоуважения.

Таким образом, результаты вторичной диагностики подтвердили целесообразность подобранных методик.

Проанализировав результаты программы: данные первичной диагностики, специальную документацию и результаты реализации программы можно отметить, эффективность данной программы.

Своевременная профессиональная комплексная помощь неблагополучной семье на внутрисемейном и на внешесредовом уровне способно нормализации психологического состояния членов неблагополучной семьи, снизить и даже локализовать неблагоприятные социальные факторы, чем улучшить условия проживания детей в данной категории семей.

 

Заключение

Нежелание или невозможность выполнения неблагополучной семьей функций наносит огромный урон обществу. Исходя из этого, необходимо максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательные влияния неблагополучной семьи на воспитание, чтобы предотвратить развитие девиантного поведения ребенка. Ребенок, выросший в неполноценной семье, с недостаточным вниманием к себе со стороны родителей превращается в социально дезадаптированную личность. Именно поэтому оказание высокопрофессиональной социально-педагогической помощи неблагополучным семьям в последние годы приобретает все большую и большую актуальность в педагогике, социологии, социальной педагогики и психологии.

В рамках цели курсовой работы мною было изучено понятие семья. Без сомнения семья представляет собой сложный социальный институт, характеризующийся непростой структурой, разнообразием типов и форм, прошедшим вместе с обществом много этапов в своем становлении и существовании. Важным аспектом курсовой работы является изучение неблагополучной семьи. Под неблагополучной мы склонны понимать такую семью, в которой нарушена структура, обесцениваются или игнорируются основные семейные функции, имеются явные или скрытые дефекты воспитания, в результате чего появляются "трудные" дети.

Существует несколько подходов к классификации неблагополучных семей в науке. В курсовой работе были рассмотрены классификации таких ученых как: А. И. Ушатиков, А.Е.Личко, Г.Г. Бочкарева, Ю.В. Корчагина, В.А. Фокин и И.Ф. Дементьева. Изучив различные неблагополучных семей можно утверждать, что характеристика неблагополучных семей, разнообразна. Это могут быть семьи, где родители жестоко обращаются с детьми, не занимаются их воспитанием, где родители ведут аморальный образ жизни, занимаются эксплуатацией детей, бросают детей, не создают условий для нормального развития и т.д. Такая семья не в силах сама решить проблемы воспитания и социализации детей. Родителям необходима конструктивная и систематическая помощь, которую можно осуществить через социально-педагогическую деятельность.

Для достижения поставленной в курсовой работе цели было проведено исследование на базе МКОУ СОШ. В практическом эксперименте принял участие социальный педагог. В ходе работы были использованы следующие методы: беседа, наблюдение, изучение и анализ документации. После изучения работы МКОУ СОШ с неблагополучными семьями было выявлена система проблем которые не меняются из года в год. К их числу относится следующее: 1. Неготовность и нежелание родителей, заниматься полноценным воспитанием детей; 2. Педагогическая безграмотность родителей; 3. Алкоголизм и, как следствие, педагогическая запущенность детей; 4. Проблемы тяжелого материального положения родителей; 5. Нежелание некоторых родителей вступать в контакт со школой.

Помимо проблем с родителями существуют и проблемы связанные с педагогами самой наболевшей на мой взгляд является проблема сотрудничества с некоторыми классными руководителями. Исходя из выше изложенного, социальным педагогом была разработана программа работы с неблагополучной семьей.

В качестве цели программы было сформулировано следующее: создание условий для успешной социализации ребенка из неблагополучной семьи, реализовывалась через систему задач, таких как: раннее выявление неблагополучных семей, осуществление информационной и посреднической помощи семье, оказание помощи направленной на успешную социализацию ребенка из неблагополучной семьи, снижение количества неблагополучных семей.

Реализация предложенной в курсовой работе программы позволит улучшить ситуацию в неблагополучных семьях и предотвратить развитие девиантного поведения у подростков.

 

1. БеличеваС. А. Основы превинтивной психодлогии. М., 1993

2. Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи:Записки детского психиатара. М., 1988

3. Варга А. Я. Системная семейная психотерапия. Курс лекций. СПб, 2001

4. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М., 2001

5. Гарбузов, Исаев, Захаров И.И. Семейная адаптация

6. Гилинский Я.И. Стадии социализации индивида // Человек и общество. Вып.9. 1971.

7. Головей Л. А, Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. СПб., 2001

8. Гончарова Т. Неблагополучные семьи и работа с ними// Народное образование. 2002.№ 6

9. Грибеннеков И. В. Воспитательный климат семьи

10. Дивицына Н.Ф. Социальная работа с неблагополучными детьми и подростками. Конспект лекций. - Ростов на Дону, 2005

11. Дубровина И.В., Фадеева З.Г., Губарева Т.Г. тили родительского поведения // Завуч 1998 № 2

12. Дубрович А.Б. Кто в семье психотерапевт? М., 1985

13. Закатова И.Н. Социальная педагогика в школе. - М., 1996

14. Макаренко А. С. Сочинения. В 7 т.М., 1951

15. Макаренкова И.В., Мисько А.В. Социальная дезадаптация детей и подростков (психолого - педагогические основы коррекционно - профилактической работы). - М., 2004

16. Макеев Г. А. Семейная жизнь и дети. Волгоград, 1987

17. Методика диагностики и профилактики психологического неблагополучия в семье подростка (Методическое пособие для специалистов муниципальных служб) // Журавлева Е.А, Филиппова Е.Б., Анипович З.Н., Бойкова О.В., Кассий В.Ю. Кротова С.И., Козлова О.В., Беляева А.А. - М., 2003

18. Методика и опыт работы социального педагога. М., 2001

19. Методика и опыт работы социального педагога / Под. ред. Л.В. Кузнецовой. - М., 2005

20. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. 1997. №4

21. Мудрик А.В.Социальная педагогика. М., 2002

22. Научно - методический журнал «Заместителя Директора школы по воспитательной работе» № 5/2004

23. Научно - методический журнал «Классный руководитель» № 1/1997

24. Научно - методический журнал «Классный руководитель» № 4/1998

25. Научно - методический журнал «Классный руководитель» № 5/1998

26. Научно - методический журнал «Классный руководитель» № 6/2004

27. Научно - методический журнал «Классный руководитель» № 7/2004

28. Новикова Е.В. О некоторых характеристиках общения между супругами // Семья и формирование личности. М., 1981

29. Организационнаяи социально - педагогическая деятельность социального педагога в образовательном учреждении: Методические рекомендации.-М., 2004 // Сост. Дмитриева В.Г., Черноусова Ф.П., Яркова И.В.

30. Очарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. - М. 2003

31. Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия: семья как терапевт. М., 1993

32. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. - М., 1994.

33. Практикум по возрастной психологии / Под ред. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. - СПб, 2001

34. Психодиагностика: Конспект лекций/Сост. Посохова С. Т. - М., 2004

35. Разумихина Г. П. Мир семьи. М., 1986

36. Реан А.А. Социализация личности // Хрестоматия: Психология

37. Семья. Социально - психологические и этические проблемы:Справочник / Зацепин В. И. И д.р. Киев, 1990

38. Смелзер Н. Социология. - М.: Феникс, 1994. 16. Современный словарь по психологии. - Мн., 1998.

39. Смирнова Е. О., Быкова М. В. Структура и динамика родительского отношения //Вопросы психологии. 2000 № 3

40. Социальная педагогика:Курс лекций/Под общей ред. М.А. Галагузовой. - М., 2000

41. Социальная психология // Под редакцией Петровского А.В. - М., 1987.

42. Социальная психология в трудах отечественных психологов. Хрестоматия. - Санкт-Петербург, 2000.

43. Социология семьи:Учебник/ Под.ред. проф. А. И. Антонова.-2-е изд. - М., 2005

44. Столин В. В. Психологические основы семейной терапии // Вопросы психологии. 1982 №4

45. Терентьева А. В. Особенности развития ребенка в алкогольной семье и возможности реабилитационной работы //Семейная психология и семейная терапия. 1998 №3

46. Ткачева В.В. Гармонизация внутрисемейных отношений: папа, мама, я - дружная семья. Практикум по формированию адекватных внутрисемейных отношений. - М., 2000

47. Целуйко В. М. Вы и ваши дети. Психология семьи. - Ростов н/Д, 2004

48. Шакурова М. В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие. - М.. 2002

49. Шевандрин Н.И., Социальная психология в образовании. - Москва, 1995.

50. Шеффер Ч., Керри Л. Игровая семейная психотерапия. Спб, 2000

51. Шибутани Т. Социальная психология. - М., 1969.

52. Шмелев А.Г. Основы психодиагностики. Ростов - на Дону, 1996

53. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций. - М., 2000.

54. Шульга Т.И., слот В. Спаниярд Х. Методика работы с детьми «группы риска». М., 1999

55. Харчев А.Г. Брак и семья в ССР.М., 1979

56. Чалдин Р. Психология влияния. Спб., 1999

57. Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.Н. Семейный диагноз и семейная психотерапия. Учебное пособие для врачей и психологов. - СПб., 2003

58. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В. Психология и психотерапия семьи. СПб, 1999

59. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В. Семейная психотерапия. Л., 1990

60. Энциклопедия социальной работы / Под ред. Л. Э. Кунельского и М.С. Мацковского. М., 1994