Н.Панина, заведующая яслями-садом

ПЕРВЫЕ ШАГИ

(дошкольное воспитание)

 

Так случилось, что свой первый шаг в методику В.М. Бронникова я, педагог с 25-летним стажем работы с дошкольниками, сделала совсем недавно, летом 1999 года. До этого слышала о занятиях со взрослыми и детьми, смотрела фильм «Вижу с закрытыми глазами».

Но недаром говорят: «Всему свое время». Очевидно, моим вре­менем вхождения в систему был именно июль 1999 года. Будучи в очередном отпуске, я имела воз­можность участвовать в конферен­циях II и III этапов экспедиции «Крым – 999 – Центр ориентации» и пройти обучение по первой ступени вмес­те с мужем и двумя внучками.

Темы, рассматриваемые на кон­ференциях, были интересны, а мно­гие и близки мне с точки зрения про­фессиональной: «Возможности ис­пользования метода В.М.Броннико­ва в совершенствовании Человека», «Педагогика для нового человека: от дошкольника до студента» и т.д.

Когда воспитатель-методист дошкольного учреждения рассказы­вала о своих пробах использования методики в работе с детьми млад­шего дошкольного возраста в про­цессе повседневной работы, я от­метила для себя: «Значит, это воз­можно!»

Сразу же возник вопрос: «Име­ет ли смысл работа с дошкольника­ми?» Я спросила об этом В.М. Брон­никова. Ответ в общих чертах был таким: работать можно и нужно, но пока такого опыта нет в МАРЧ.

«Если никто не начнет, то и на­чала не будет», – решила я и пред­ложила организовать работу с дошкольниками в руководимом мной дошкольном учреждении №20 «На­дежда». Работа велась в несколь­ких направлениях: обучение дош­кольников по первой ступени; обу­чение родителей; обучение педаго­гов дошкольного учреждения.

С сентября 1999 года по апрель 2000 года было обучено 15 детей в возрасте от 4 до 12 лет и 28 взрос­лых. Работа велась под руковод­ством специалистов ФЦРЧ Н.Г.Ни­колаевой и Е.К.Николаевой. Боль­шую помощь в осуществлении обу­чения оказали нам Н.В.Калугина и М.А.Кундус.

Нашей главной целью было ис­пользование методики В.М. Брон­никова для оздоровления и разви­тия способностей дошкольников.

Первая учебная группа форми­ровалась по принципу заинтересо­ванности родителей проблемой оз­доровления своих детей с помощью нетрадиционной методики. Интерес родителей проявился после проведения обще­го родительского собра­ния на тему: «Экология человека. Роль самопоз­нания в экологическом воспитании».

На первых занятиях работа велась одновре­менно с родителями и детьми (возраст - от 1,5 до 5,5 лет). Оказалось, что продуктивность ра­боты низка из-за больной разницы в возможностях усвоения учебного мате­риала детьми разного возраста и бытового ха­рактера направленности общения детей и роди­телей.

Дело в том, что учеб­ные занятия проходили с 16 до 18 часов. Дети и родители естественно стремились к обычному общению, так как скучали друг без друга в течение дня. Привыкшие к органи­зации учебной деятель­ности в среде своих сверстников дети, осо­бенно маленькие, не мог­ли сосредоточиться на учебном материале, кап­ризничали, отвлекая сво­их родителей. Большин­ство стажеров не имели опыта работы с дошколь­никами, не были педа­гогами, а родители, не зная методики, не могли одновремен­но усваивать материал и доносить его до своих детей.

Подводя итоги первого, самого трудного занятия, мы решили разде­лить взрослых и детей, провести вто­рое занятие одновременно в одном помещении, но дистанировать под­группы. Это несколько облегчило ра­боту, особенно с подгруппой взрос­лых, но общая сосредоточенность детей была недостаточно высокой, так как дети отвлекались, требовали к себе внимания близкого взрослого.

Выявилось также, что двое са­мых маленьких детей, Никита Б. и Максим С., нуждаются в индивиду­альной работе с ними знакомого им взрослого педагога (знакома же им была отчасти только я).

Обсуждая на методическом со­вете ход и результаты второго за­нятия, мы решили: отчислить са­мых маленьких детей; проводить занятия со взрослыми и детьми од­новременно, но в разных помеще­ниях; закрепить за детской под­группой стажеров с опытом рабо­ты в дошкольном учреждении; из­готовить специальные наглядные пособия для работы с детьми.

Были изготовлены плакаты с изображением энергетических по­лей ребенка, иллюстрация к упраж­нению «дракон», сказка с иллюстра­циями «Про курочку Рябушку и цып­ленка Пика», подобраны игрушки для обыгрывания упражнений «мяч», «гармошка», «дракон», «колокол», разработано методическое пособие для педагогов, работающих с дош­кольниками.

И вот тогда работа стала дей­ствительно эффективной. Дети ра­ботали с интересом, радовали нас оценками своих ощущений при вы­полнении упражнений.

Так, например, Женя С. (5 лет) говорила восторженно: «Я могу сде­лать «мячик» большим-большим и маленьким-маленьким. Он меня слушается».

Максим О. (4 года) рассказывал бабушке: «Мой «лучик» колючий и горячий. Он мне ручку прокалывает, но она не болит, ей становится теп­ло-тепло. Серьезный Артем К. (4,5 года), который занимался с папой и мамой, дотошно выяснял у них, что они чувствуют, когда делают упраж­нения, и заявлял решительно, что он все чувствует быстрее их. Его лю­бимое выражение: «Мне все время тепло и приятно!».

Всезнающий Даня Н. (4 года) на замечания инструктора, что нужно еще продолжать выполнять упраж­нение, заявлял: «Уже хватит. Я же чувствую!».

Застенчивый Артем С. (5,5 лет), в точности копируя все движения инструктора, поправлял затем сво­его партнера, заявляя: «Ты не так делаешь! Я чувствую, что не так!».

Работа с детьми показала, что они прекрасно ощущают свою энер­гию, легко управляют ею. После про­веденных занятий дети стали зна­чительно уверенней в себе, смелее, раскованней, особенно в общении со взрослыми. Возросли работоспособ­ность и уровень сознательного по­ведения детей, снизилась заболе­ваемость.

Так у Жени С., имевшей пробле­мы с мочевым пузырем и кишечни­ком, стали меньше негативные про­явления в период пребывания в детском саду. Максим стал лучше, чище говорить, у него улучшилась память, он стал спокойнее спать ночью. Артем С. стал контактиро­вать со сверстниками, участвовать в их играх.

Подводя итоги работы с данной группой детей, мы пришли к выводу о необходимости подготовки соб­ственных педагогов для работы по методике со следующей группой.

Собственные подготовленные кадры нужны, потому что, во-первых, это облегчает организацию занятий с детьми в условиях режима дошколь­ного учреждения, а во-вторых, нам представилось неверным, чтобы воспитанники детского сада зна­ли и умели больше, чем люди, ко­торые занимаются их воспитани­ем и обучением. И наконец, видя положительный эффект методики для здоровья всех тех, кто зани­мался по I ступени, мы сочли не­обходимым использовать ее для оздоровления своих педагогов. Поскольку большая часть наших пе­дагогов достаточно молоды, да и нет возрастного предела для развития человека, то мы постарались исполь­зовать методику и для развития скры­тых способностей наших работников.

Мы добились поставленных це­лей. Все педагоги нашего дошколь­ного учреждения обучены по I сту­пени методики В.М.Бронникова. Сни­зилась заболеваемость педагогов, повысилась их познавательная ак­тивность.

Для работы со второй группой, было изготовлено еще одно нагляд­ное пособие для детей – сказка с иллюстрациями «История здоровья, или Как Дракончик учился здоровым быть» – для детей старшего дош­кольного возраста. Мы решили, что предыдущая сказка о цыпленке Пике более подходит для детей 3-4 лет.

Во вторую группу были набра­ны дети из одной группы, 5-6 лет. Родители детей занимались с 16 до 18 часов, 2-3 раза в неделю. Заня­тия с детьми проходили в два эта­па: 40-45 минут во время дневной прогулки – изучение упражнения с инструктором, затем закрепление его после дневного сна (также 40-45 мин.). На последние полчаса ра­боты с группой родителей дети при­соединялись к ним.

Работа с данной группой имела прекрасные результаты. Отзывы детей и родителей продемонстриро­вали, что дети прекрасно ощущают энергию и управляют ею. По жела­нию родителей на 10 занятии детям открыли внутреннее видение. Все дети мечтали об этом, и мы не могли обмануть их ожидания. Из семи занимавшихся детей четкую рабо­ту биокомпьютера показали пятеро. Причем характерно, что особенно хорошо работал компьютер у тех детей, которые были старательны и внимательны на занятиях.

Так, например, Ленур Р. (6 лет) писал в отзыве о занятиях: «Я уве­рен, что у меня откроется компью­тер, ведь я хорошо занимаюсь энер­гетикой в детском саду и дома вме­сте с мамой».

Дима Б. (7 лет) высказался так: «Папа и мама разрешили мне откры­вать компьютер. Я думаю, что он откроется. Очень интересно, как он будет работать».

Женя С. (6 лет) объяснила так: «Если у меня откроется компьютер, то я буду учиться работать с ним. Мама будет мне помогать. Потом мы будем обязательно учить братика. Ему нужно заниматься, ведь он пло­хо говорит. Я хочу, чтобы он гово­рил лучше всех детей».

Родители четырех детей из дан­ной группы изъявили желание обу­чать своих детей по II ступени. Ре­бятам очень нравится заниматься. Они смотрят «диктуемые» им инст­руктором «мультики» с собствен­ным участием, определяют цвет иг­рушки и ее расположение в про­странстве, используют биочасы и биосветофор для определения вре­мени работы с биокомпьютером и своего состояния, оперируют таб­лицей 3x3 с цифрами и картинками (с картинками – легче).

Работа с детьми была проде­монстрирована педагогам города на методическом объединении. Инфор­мация о работе с дошкольниками прозвучала по местному радио.

Была организована встреча данной группы, инструкторов и ста­жеров с автором метода.

Сейчас мы делаем еще один шаг в установлении возможностей ме­тода В.М. Бронникова в развитии скрытых способностей наших пи­томцев. Мы внедряем данный ме­тод в общую систему образова­тельной работы с детьми, целе­направленно используя разработанные упражнения на занятиях двигательного характера (физ­культура, утренняя и коррегирующая гимнастика, физминутка). Планируем использование методи­ки в других видах занятий.

Подошел к концу наш первый учебный год. Есть определенные наработки и планы. Мы учили своих дошколят и учились сами, много раз­мышляли и много трудились. Уже сейчас мы планируем работу в сле­дующем учебном году, ищем едино­мышленников и спонсоров.

Мы осознали главное: метод В.М.Бронникова – это не просто дан­ный нам инструмент оздоровления и развития способностей конкрет­ных детей. Планомерное использо­вание методики в традиционной си­стеме образования дошкольников – это наш вклад в развитие системы образования вообще, крохотный шаг к осуществлению непрерывного об­разования, нового социального образования, а затем и нового миро­вого образования. Мы уверены, что так и будет.

Н.Панина, заведующая яслями-садом

Надежда» г. Феодосии.

«Я могу управлять энергией»

Мне нравятся все упражне­ния, особенно "прокачки". Люблю делать "сухой тибетский массаж", "лучик", "дракончик". Когда делаю упражнение "дракончик" и втяги­ваю снизу космическую энергию, мне кажется, что я поднимаюсь над землей, а когда выталкиваю энергию, то становлюсь на зем­лю. Это очень приятно.

До занятий у меня были се­рьезные проблемы с мочевым пузырем. Теперь я научилась помогать себе сама: несколько раз в день делаю всплески и могу спокойно спать.

Женя Савенкова, 6 лет

 

Я пошел заниматься био­энергетикой потому, что так мне подсказало мое сердце. Я знаю, что если человек не пьет и не ку­рит, то будет долго жить. Я не буду пить и курить и проживу дольше всех, потому что буду занимать­ся энергетикой.

Я хорошо чувствую свою энер­гию во всех упражнениях и могу ею управлять: куда прикажу – туда она и направляется. Я ду­маю, что упражнение "легкость" поможет мне научиться плавать: я вдохну космическую энергию, стану легким и поплыву.

Денис Ломакин, 7 лет

 

Я решил заниматься биоэнер­гетикой, потому что не хотел бо­леть. Я знаю, что энергетика спа­сает человека от болезней, толь­ко надо научиться управлять ею.

Я научился хорошо делать все упражнения, чтобы потом помогать братику и маме, когда у них заболит горло, голова или глаза. Чтобы ничего не болело, нужно делать всплески, или при­казывать энергетическому шари­ку согревать больное место.

Дима Богданов, 7 лет.