Особенности овладения пространственной терминологией в дошкольном возрасте

Ведущую роль в освоении пространственных отношений играет жизненный опыт ребенка. По мере его накопления все большую роль начинает играть слово. Последовательность освоения детьми пространственных предлогов и наречий зависит от последовательности освоения ими пространства: от простейших понятий, где не требуется точность ориентировки (в, на, тут, там, здесь, туда, вверх, вниз, спереди, сзади) они переходят к формам, передающим более сложные пространственные отношения и обозначающим трехмерное пространство (около, между, вокруг, внутри, вдоль, через).

Пространственные предлоги можно классифицировать следующим образом. Первая группа – указывают на положение предмета среди других в пространстве: на, в, за, под, над, у и др. Вторая группа – указывают направление движения и расположение предмета в процессе движения: к, из-за, по, через, от, за и др.

Наречия по своему пространственному значению представлены тремя группами. Наречия первой группы показывают направление движения и отвечают на вопрос «куда?»: туда, сюда, направо, налево, вниз, назад, насквозь и др.; второй группы – обозначают движение обратного характера, отвечают на вопрос «откуда?»: оттуда, снаружи, изнутри, сверху и др.; третьей – обозначают место действия и отвечают на вопрос «где?»: тут, там, здесь, слева, сзади, внутри, посреди, между …

Сначала в речи ребёнка наблюдается полное отсутствие пространственных терминов и косвенной формы существительных (Ты с кем пришел? – Мама). Затем появляется одна косвенная форма существительного, заменяющая все падежи (Ты с кем пришел? – Мами). Далее наблюдается появление косвенных падежей, предполагающих наличие предлогов (Налей кофе кружку). После переходного периода резко (к трём годам) увеличивается количество используемых и понимаемых ребёнком пространственных терминов.

В исследованиях детской речи отмечено, что в раннем и младшем дошкольном возрасте дети могут не понимать значение некоторых терминов. Например, воспитатель в игре «Пастух и стадо» произносит фразу: «Пастух жалел коров, он бил кнутом около». Дети недоумённо разыскивают среди коров, лошадей и овечек то самое около, которого бил пастух. Другой пример. Мама просит сына: «Вытащи кубик наружу (из коробочки)». И слышит в ответ вопрос: «На какую?». Имеется ввиду: «На какую ружу я должен вытащить кубик?».

Часто дети путают наречия места и направления (Где дедушка? – Домой. Я там хочу (вместо «туда»). С сюда. К туда.). Они заменяют пространственные термины описанием предметной ситуации, окружающих предметов, указательным жестом: «Как стоят матрешки? – Они зарядку делают. Где мишка? – Там, где кукла. Как стоят кубики? – Вот так (показывает рукой).

Таким образом, при формировании у детей умения ориентироваться в пространстве, необходимо большое внимание уделять развитию их пассивного и активного словаря, чтобы малыши научились пользоваться предлогами и наречиями для обозначения пространственных отношений.

ВЫ ДОШЛИ ДО КОНЦА ДОКУМЕНТА! ПОЗДРАВЛЯЮ!

Но ещё загляните на сайт колледжа:

www.college4.spb.ru

Там найдёте ещё кое-что интересное, важное и полезное! А именно: