Методы исследования адаптационных возможностей человека

Содержание семинарских занятий

 

Семинары № 1,2

Тема: Сущность процесса профессионального самоопределения и методологические основания его исследования.Законодательная база профориентации

 

1. Определение основных понятий теории профориентации.

2. Цель, задачи и основные функции профориентации.

3. Основные направления и подходы к профориентации.

4. Законодательная база профориентации.

5. История и современное состояние проблемы профориентации и профотбора.

6. Методологические основания исследования проблемы.

 

Задания

Задание 1. Подготовьте микротезаурус «Основные понятия теории профориентации» (на основе анализа литературы, Интернет-ресурсов)

Задание 2. Разработайте и предложите для обсуждения на занятиях несложную опорно-логическую схему, облегчающую усвоение сути основных терминов, которые используются в современной теории профориентации.

Задание 3. Предложите способы психокоррекционной работы со студентами по оптимизации процесса их профессионального самоопределения.

 

Понятийное поле

Профориентационная работа, профпросвещение, профвоспитание, профдиагностика, профконсультация, профотбор, профессиография, профадаптация, профессиональное самоопределение.

Социальный, экономический, психолого-педагогический, медико-физиологический аспекты профориентации, информационно-просветительское, диагностическое, консультационное, формирующее направления профориентационной деятельности, директивный, информационный, индивидуальный, диагностический, воспитательный, диалоговый, иммтационно-игровой, полипрофориентационный, комплексный, постмодернистский, нарративный, системный, диагностико-консультативный, активизирующий подходы к профориентации, полипрофессионализм, транспрофессионализм.

Философский, общенаучный, конкретно-научный, методический уровни методологии, антропология, аксиология, синергетика, прогностика, самоактуализация, акмеология.

Литература для самостоятельной работы

1. Ковалевич, М.С. Основы профессиональной ориентации. Элетронное учебно-методическое пособие / М.С. Ковалевич. – Брест: БрГУ имени А.С. Пушкина. – 2013. – 337 с.

2. Кавалевіч, М.С. Прафесійнае самавызначэнне старшакласнікаў: тэарэтыка-метадалагічны аспект: манаграфія / М.С. Кавалевіч; Брэсц. дзярж. ун-т імя А.С. Пушкіна. – Брэст: БрДУ, 2010. – 209 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. – М.: Мысль, 1991. – 229 с.

Семинар № 2

Роль и место профориентации в реабилитологии

1. Профессиональная пригодность как категория системы «человек–профессия»

2. Профориентация лиц с особенностями психофизического

развития

3. Профессиональное самоопределение и самореабилитация молодёжи с особенностями психофизического развития в Беларуси

4. Опыт профессионально-трудовой реабилитации и социально-средовой адаптации инвалидов за рубежом.

Современная парадигма инвалидности.

 

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Раскройте сущность антропоцентрического и профессиоцентрического подходов к оценке и формированию пригодности человека к профессиональной деятельности. В чем их принципиальное отличие?

2. Дайте определение понятиям «профессиональная пригодность» и «профессиональный отбор».

3. Как Вы понимаете высказывание Е.А. Климова о том, что выражение «профпригодность» – условно? Согласны ли Вы с таким утверждением? Ответ аргументируйте.

4. Конкретизируйте критерии профпригодности к профессии специалиста по социальной работе.

5. Какую из профессий Вы могли бы выбрать в качестве второй своей специальности? Дайте обоснование своего выбора.

6. Раскройте сущность «новейшей» парадигмы инвалидности.

7. В чем сущность технической модели инвалидности и каковы перспективы ее внедрения?

8. Составьте резюме по теме (на основе анализа литературы, Интернет-ресурсов).

Понятийное поле

Профессиональная пригодность, взаимная адаптация, «антропоцент­рический» и «профессиоцентрический» подходы к определению пригодности, профессиональная подготовленность, профессиональная аттестация, профессиональная реабилитация, профессиональная деформация личности, призвание, критерии профпригодности, профессиональный отбор, лица с особенностями психофизического развития,реабилитология, самореаби­литация, социореабилитация, коррекционная, психолого-педагогическая, компенсаторная и интегративная функции профориентации, индексы здоровья,самоопределение, интеграция, дифференцированный подход, социальная защищенность, безбарьерная среда, медицинская и социальная модели инвалидности, трудотерапия, адаптационная подготовка, социальные умения, социально-средовая адаптация инвалида, комплексная реабилитации, техническая модель инвалидности, модель инвалидности как незанятости, безработный.

Литература для самостоятельной работы

1. Ковалевич, М.С. Основы профессиональной ориентации. Элетронное учебно-методическое пособие / М.С. Ковалевич. – Брест: БрГУ имени А.С. Пушкина. – 2013. – 337 с.

2. Закон Республики Беларусь «О социальной защите инвалидов в Республике Беларусь». 11 ноября 1991. № 1224-XІІ. Национальный Интернет-портал Республики Беларусь [Электронный ресурс]. / Нац. центр правовой информ. Респ. Беларусь. – Минск, 1991. – Режим доступа: http://www.pravo.by. – Дата доступа: 25.01.1991.

3. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.А. Климов. – М.: Изд. центр «Академия», 2005. – 304 с.

4. «Об утверждении Государственной программы о безбарьерной среде жизнедеятельности физически ослабленных лиц на 2007–2010 годы». Постановление Совета Министров Республики Беларусь 3 апреля 2007 г. № 424. Национальный Интернет-портал Республики Беларусь [Электронный ресурс]. Нац. центр правовой информ. Респ. Беларусь. – Минск, 2007. – Режим доступа: http://www.pravo.by. – Дата доступа: 25.05.2007.

5. Холостова, Е.И. Социальная работа с инвалидами / Е.И. Холостова. – М.: Изд.-торг. корпорация «Дашков и К», 2007. – 240 с.

 

 

Семинар № 3

Тема: Разнообразие профессий и их классификация. Профессиографический анализ профессий

1. Мультимедийная презентация и защита проектов «Классификация профессий Е.А. Климова», «Зарубежные классификации профессий».

2. Творческая мастерская «Прогностическое проектирование методик, разработанных на основе различных классификаций: ДДО, Карта интересов и др.».

3. Проведение игры «Профессия-специальность», которая направлена на повышение у участников уровня осознания таких понятий, как специализация в рамках получаемой профессии на расширение информированности о многообразии профессионального труда. По времени занимает от 10 до 20 минут. Участникам объясняется, как соотносятся понятия профессия и специальность. Каждый студент пытается в письменной форме назвать наибольшее количество специализаций получаемой профессии. Специализации затем обсуждаются в группе. При названии сомнительных специализаций задаются уточняющие вопросы. Допускаются небольшие обсуждения и дискуссии.

4. Проведение игры «Спящий город». Игра предназначена для повышения у участников уровня осознания особенностей трудовой деятельности с учетом специфики региона и переживаемого страной периода. Игра занимает около часа. Инструкция: «В некотором городе, примерно таком, как нашь, злые силы околдовали всех жителей, превратив их в вялых, почти спящих существ. Чтобы разбудить людей, необходимо как-то зажечь в них искру жизни. Для этого необходимо предложить жителям простые и понятные, но при этом реалистичные программы улучшения их жизни». Группа разрабатывает такие программы по следующим направлениям: 1) снижение числа преступлений и правонарушений (юридические аспекты); 2) более совершенное управление в городе (управление); 3) оживление экономической жизни, повышение благосостояния и занятости (экономика), 4) помощь в решении семейных, личностных проблем (психологические аспекты); здоровье жителей, профилактика заболеваний, решение экологических проблем (медицина). Группа делится на команды в соответствии с перечисленными программами, которые приступают к разработке программ. В течение 10–15 минут каждая группа определяет основные направления работы. Ведущий не вмешивается в работу команд. Наконец, докладчики от каждой группы представляют свои проекты и отвечают на вопросы. При подведении итогов участники должны сами определить, насколько предложенные программы были оригинальными, реалистичными.

Задания

Задание 1. Проанализируйте с помощью «Схемы анализа профессии» несколько профессий (по своему усмотрению). По возможности, организуйте игру «Угадай профессии» с небольшой группой участников или проведите индивидуальную профконсультацию с использованием «Схемы анализа профессии» со знакомым человеком.

Задание 2. Постарайтесь построить формулу своей специальности, профессии. Обсудите возникающие при этом вопросы с товарищами по учебе, с «молодыми специалистами») и, если удастся, с опытными специалистами-асами.

Задание 3. Составьте аналитическую профессиограмму для любой профессии (по своему усмотрению), используя более упрощенную схему: профессиональная задача – психологическая характеристика выполнения данной задачи – требуемые профессионально важные качества (ПВК). Попробуйте также самостоятельно подобрать для исследования каждого качества соответствующие психодиагностические методики.

Задание 4. Составьте банк данных об актуальном состоянии рынка труда, о профессиональном учебном пространстве региона. Используйте справочники для поступающих в учебные заведения региона. Обратите внимание на профессии, смежные получаемой Вами.

Задание 5. Постройте древовидный граф, схематизирующий процесс развития получаемой профессии. Самостоятельно изучите материалы по истории становления Вашей специальности. Затем попытайтесь определить, из недр какой профессии появилась та профессия, которую получаете Вы.

Задание 6. Во время учебной практики побеседуйте с представителями получаемой специальности, различающимися по опыту и стажу работы. Предмет беседы – профессионально-важные личные качества специалиста. Проверьте при этом такие предположения: одинаково или по-разному видят «комплекты» профессионально важных качеств, с одной стороны, начинающие работники и многоопытные, с другой? Что сходно и что различно в видении указанной субъектной реальности у начинающих и опытных работников? Постарайтесь сделать предположения о причинах найденных различий в мнениях работников.

Задание 7. Среди Ваших знакомых выберите хотя бы двух профессионалов, существенно различающихся по предметной области труда (например, растениевод и бухгалтер; слесарь-ремонтник и продавец; художник-оформитель и программист и т.п.) и постарайтесь в индивидуальных беседах выяснить, ради чего они готовы тратить время и силы у себя на работе. Сделайте письменное заключение о сходстве и различиях в полученных сведениях о разнотипных профессионалах.

 

Понятийное поле

Профессия, специальность, профессиональная деятельность, специалист-профессионал, обучающиеся определенной профессии, молодой специалист, зрелый специалист, профессионал предпенсионного и пенсионного возраста, профессиограмма, психограмма, модуль профессии, модель специалиста, профессиография, принцип дифференцированного профессиографирования, системные профессиограммы, информационные профессиограммы, ориентировочно-диагностические профессиограммы, конструктивные профессиограммы, методические профессиограммы, диагностические профессиограммы. Комплексная профессиограмма, аналитическая профессиограмма, психологически ориентированная профессиограмма, «модульный подход» в профессиографировании, «модель специалиста», классификация профессий, типы профессий, классы профессий, отделы профессий, группы профессий, формула профессии.

 

Литература для самостоятельной работы

1. Ковалевич, М.С. Основы профессиональной ориентации. Элетронное учебно-методическое пособие / М.С. Ковалевич. – Брест: БрГУ имени А.С. Пушкина. – 2013. – 337 с.

2. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. – 512 с.

3. Кухарчук, А.М. Человек и его профессия: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / А.М. Кухарчук, В.В. Лях, А.Б. Широкова. – Минск.: Современное слово, 2006. – 544 с.

4. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. – М.: Знание, 1996. – 230 с.

5. Методические Рекомендации Министерства образования Республики Беларусь. О проведении профориентационной работы в учреждениях дошкольного, общего среднего, профессионально-технического, среднего специального и высшего образования.

 

Семинар № 4

Психологическое содержание профессионального самоопределения личности

1. Сущность и структура профессионального самоопределения. Содержательно-процессуальная модель профессионального самоопреде­ления.

2. Жизненное и профессиональное поле личности.

3. Принципы организации, содержание и способы педагогической поддержки профессионального самоопределения старшеклассников.

4. Критерии профессионального самоопределения.

Понятийное поле

Профессиональная направленность, профессиональное самосознание, самоактуализация, типы и уровни профсамоопределения, жизненное, личностное и профессиональное самоопределение, жизненное и профессиональное поле личности, успешное самоопределение, психологическое прошлое, психологическое настоящее, психологическое будущее, функции временного будущего, настоящего и прошлого, типы личностного самоопределения, «плодотворная» и «неплодотворная» ориентации, принципы профсамоопределения, поливариантность путей развития, критерии профессионального самоопределения

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Сформулируйте основные положения современной теории профсамоопределения.

2. Какие типы самоопределения Вам известны? В чем проявляется высший тип самоопределения?

3. Выделите уровни самореализации человека. Какие критерии Вы используете для этих целей?

4. Определите понятия жизненное и профессиональное поле личности.

5. Какое, на Ваш взгляд, самоопределение является успешным? Ответ аргументируйте.

6. Какие типы личностного самоопределения Вам известны?

7. Какие способы коррекции при нарушениях процесса личностного самоопределения Вы можете предложить?

8. Сформулируйте принципы организации профессионального самоопределения старшеклассников.

9. По каким критериям судят об успешности профессионального самоопределения личности?

Задание 1. Схематически отобразите содержательную структуру профессионального самоопределения.

Задание 2. Подготовьте презентацию и защитите содержательно-процессуальную модель ПСО Н.С. Пряжникова.

Задание 3. Подготовьте резюме «Самоопределение» (на основе анализа литературы, Интернет-ресурсов).

 

Литература для самостоятельной работы

1. Ковалевич, М.С. Основы профессиональной ориентации. Элетронное учебно-методическое пособие / М.С. Ковалевич. – Брест: БрГУ имени А.С. Пушкина. – 2013. – 337 с.

2. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.А. Климов. – М.: Изд. центр «Академия», 2005. – 304 с.

3. Ражнова, А.В. Готовность к профессиональному самоопределению: структурно-содержательный анализ понятия / А.В. Ражнова // Народная асвета. – 2011. – №12. – С. 27–31.

4. Сендер, А.Н. Научно-педагогические основы формирования профессиональной направленности студентов педвуза / А.Н. Сендер. – Минск, 1998. – 152 с.

Семинар № 5

Развитие человека как субъекта труда и профессиональный жизненный путь

1. Профессиональное самоопределение на разных стадиях становления личности.

2. Развитие личности профессионала.

3. Конфликты и кризисы профессионального самоопределения.

 

Вопросы и задания для самоконтроля

1. В каком возрасте, на Ваш взгляд, необходимо начинать заниматься профориентацией? Ответ аргументируйте.

2. Каковы предпосылки успешного профессионального развития личности?

3. Назовите хронологические периоды профессиональное развитие человека (по Е.А. Климову).

4. В чем проявляется прогрессивная стадия профессионального становления личности?

5. Каковы причины и последствия возможного регрессивного профессионального развития?

6. Каков механизм возникновения профессиональной деформации?

7. В чем причины феномена профессионального выгорания?

8. Дайте сравнительную характеристику феноменов профессиональной деформации и профессионального выгорания.

9. Какие стадии профессионализации личности Вам известны? На какой из них находитесь Вы?

10. В чем сущность и каковы способы преодоления внутриличностных конфликтов профессионального самоопределения?

11. Каковы основные факторы кризисов профессионального становления?

Задание 1. Изобразите схематически типологию профессиональных кризисов.

Задание 2. Подготовьте презентацию наиболее эффективных психотехнологий преодоления кризисов профессионального становления.

Понятийное поле

Дошкольный онтогенез, школьный онтогенез, учебно-профессиональное самоопределение, профессиональный оптимизм, подростничество, юность, молодость, зрелость, пожилой возраст, социально-трудовое самоопределение, психологические признаки труда профессиональная усталость, социальное старение, профессионализация, восходящая (прогрессивная) и нисходящая (регрессивная) стадии профессионального развития, гетерохронность развития, профессиональная деформация, феномен психического выгорания, оптант, адепт, адаптант, интернал, мастер, авторитет, наставник, внутриличностный конфликт, кризис нереализованности, кризис бесперспективности, нормативные, ненормативные кризисы, возрастные и жизненные кризисы, психопрофилактика кризисов.

Литература для самостоятельной работы

1. Ковалевич, М.С. Основы профессиональной ориентации. Элетронное учебно-методическое пособие / М.С. Ковалевич. – Брест: БрГУ имени А.С. Пушкина. – 2013. – 337 с.

2. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.А. Климов. – М.: Изд. центр «Академия», 2005. – 304 с.

3. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. – М.: Знание, 1996. – 308 с.

4. Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности: учебное пособие для вузов / В.А. Бодров. – М.: Per Se, 2001. – 511 с.

5. Орел, В.Е. Синдром психического выгорания личности / В.Е. Орёл. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005. – 330 с.

6. Поваренков, Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека / Ю.П. Поваренков. – М.: Изд.-во УРАО, 2002. – 159 с.

7. Ахмеров, Р.А. Биографические кризисы личности / Р.А. Ахмеров. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2003. – 127 с.

8. Шихи, Г. Возрастные кризисы / Г. Шихи. – Санкт-Петербург, Изд-во: Ювента, 1999. – 301 с.

Семинар № 6

Методы исследования адаптационных возможностей человека

1. Классификация методов психодиагностики

2. Методики диагностики профессиональной направленности

3. Методики диагностики индивидуально-психологических особенностей человека, применяемые в современной профориентологии

4. Методики диагностики профессиональных способностей.

 

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Какой смысл Вы вкладываете в понятие «диагностический компонент деятельности профориентолога» и каково его значение для профориентации?

2. Какие классификационные признаки положены в основу классификации психодиагностических методик?

3. Какие методики Вы можете предложить для диагностики профессиональной направленности личности? Апробируйте одну из них во время производственной практики.

4. Как осуществляется диагностика индивидуально-психологических особенностей личности?

5. Что такое локус контроля личности и какова методика его изучения?

6. Задание. Предложите методику изучения коммуникативных и организаторских способностей и определите уровень их сформированности на примере Вашей студенческой группы.

7. Задание. Какие методики Вы можете предложить для диагностики профессиональной направленности личности? Апробируйте одну из них на занятиях по курсу.

8. Задание. Определите локус контроля будущих специалистов по социальной работе (на примере Вашей студенческой группы). На основании полученных данных попытайтесь спрогнозировать перспективы профессионального и личностного роста.

 

Понятийное поле

Психодиагностика, профессиональный тип личности, дифференциально-диагностический опросник, беседа, анкетирование, наблюдение, анализ результатов деятельности школьников, обобщение независимых характеристик и педагогический эксперимент профессиональные способности, самооценочная профориентационная методика, коммуникативно-организаторские склонности.

Литература для самостоятельной работы

1. Абрамова, Г.С. Практическая психология / Г.С. Абрамова. – Екатеринбург: Деловая кн., 1998. – 365 с.

2. Барретт, Дж. Выбор профессии: тесты способностей / Дж. Барретт. – М.: АСТ: Астрель, 2007. – 221 с.

3. Грецов, А.Г. Узнай себя. Психологические тесты для подростков / А.Г. Грецов, А.А. Азбель. – СПб.: Изд. дом «Питер», 2006. – с. 143–155.

4. Овчарова, Р.В. Практическая психология образования / Р.В. Овчарова: учеб. пособие для вузов рек. УМО. – М.: Академия, 2007. – 445 с.

5. Фалунина, Е.В. Основы профориентологии / Е.В. Фалунина. Сборник психодиагностических методик. – М.: Изд-во: МПСИ, 2004. – 200 с.

Семинар № 7