Модель управления процессом профессионального самоопределения

Задачи:

• создание единой информационной базы о состоянии рынка труда, наиболее востребованных и перспективных профессиях, возможностях получения профессионального образования и трудоустройства;
• постоянное изучение и прогнозирование профессионально-образовательных потребностей молодежи, мотивов и стимулов выбора сферы будущей трудовой деятельности;
• разработка практических моделей социально-профессионального самоопределения в расчете на профильное образование;
• создание комплекса популярных справочных средств на бумажных и электронных носителях информации для педагогов, производственников, учащихся и их родителей;
• усиление интеграции образовательных и предметных областей с внеучебной практикой социально-профессионального самоопределения школьников;
• налаживание социального партнерства между организациями, предприятиями и учебными заведениями по вопросам профессионального самоопределения школьников, развитие контрактной системы подготовки молодых специалистов.

Методы управления на внутришкольном уровне:

• занятия по начальной профессиональной подготовке
• консультации, беседы
• образовательные стажировки
• социальные практики
• соглашения с СУЗами и ВУЗами
• проектно-исследовательская деятельность
• олимпиады, конкурсы, интернет-конкурсы
• летние профильные лагеря, творческие каникулы. экскурсии
• тренинги

Основные виды (направления) работ по психолого-педагогическому сопровождению профессионального самоопределения нами использовались следующие: профилактика, диагностика (индивидуальная и групповая (скрининг), консультирование (индивидуальное и групповое), развивающая работа (индивидуальная и групповая), коррекционная работа (индивидуальная и групповая), психологическое просвещение и образование: формирование психологической культуры, развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, администрации образовательных учреждений, педагогов, родителей, экспертиза (образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений).

На основании этого нами были разработаны направления психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения учащихся в процессе профильного обучения:

- профилактическое (профилактика стрессоустойчивости, тревожности в ситуации жизненно важного выбора);

- диагностическое (углубленная диагностика по запросу и\или

по результатам минимума: сфера интересов, мотивация достижения, способности в связи с профориентацией);

- консультативное (консультирование всех участников образовательного процесса по запросу, результатам диагностики, по динамике; формирование самостоятельного и сознательного выбора образовательного маршрута);

- развивающее (экзистенциальные позиции школьника; развитие способности самостоятельно и сознательно совершать выбор; сопровождение перехода в профильную школу; адаптация к новым условиям обучения и т.д.);

- коррекционное (коррекция образовательного маршрута в ситуации несоответствия возможностей и желаний («хочу» и «могу»); коррекция образовательного маршрута в соответствии с существующей реальностью («хочу» и «надо»);

- просвещение (повышение общей психологической культуры всех участников образовательного процесса; информирование о ситуацииях, в которых создаются условия для выявления основных ограничителей (затруднений, проблем) свободы выбора профиля обучения);

- экспертиза (анализ образовательных программ, деятельности педагогов, запросов учащихся).

В работе по формированию готовности к профессиональному самоопределению у старшеклассников мы использовали учебную и внеучебную деятельность (семинары, лабораторно-практические занятия, система зачетов, деловые игры, исследовательская работа, экскурсии, теоретические конференции и личные контакты с преподавателями вузов), способы ее организации (использование индивидуальных, групповых, фронтальных форм работы, создание проблемных ситуаций, взаимопомощи и взаимопроверки и т.д.); установление отношений сотрудничества между учителями и учащимися.