Основные задачи и направления современного обучения.

 

Обучение: общая характеристика

В педагогической психологии, педагогике, общей дидактике обязательно различаются две взаимосвязанные стороны образовательного процесса: обучающая, воспитывающая и обучающаяся, т. е. обучение (teaching), осуществляемое педагогом, и научение (learning) в самом широком смысле слова или, точнее, учение, осуществляемое учеником. Обучение в наиболее употребительном смысле этого термина означает целенаправленную, последовательную передачу (трансляцию) общественно-исторического, социокультурного опыта другому человеку (людям) в специально организованных условиях семьи, школы, вуза, сообщества. Отметим, что с позиции обучающегося часто фиксируется его способность к присвоению этого опыта в термине «обучаемость» и результат этого процесса в термине «обученность». Человек, занимающий позицию обучающего, — педагог. Деятельность обучения — это деятельность преподавателя, деятельность преподавания — педагогическая. При рассмотрении этой деятельности возникает целый ряд психологических вопросов: что является содержанием обучения, как соотносятся программа обучения, его содержание и методы; как в обучении реализуется его основная цель — развитие личности обучающегося, как объединяются развитие, обучение, воспитание. Согласно Л. С. Выготскому, психологическая проблема состоит в установлении внутренней структуры учебных предметов с точки зрения развития ребенка и изменения этой структуры вместе с методами школьного обучения.

Обучение - деятельность, обеспечивающая овладение знаниями умениями и навыками. Это всегда процесс активного взаимодействия обучающего и учащегося. Оно имеет много сторон. Психологическая сторона обучения выражается в структуре учения, его механизмах, как особой специфической деятельности; в психологических особенностях личности ученика и учителя; в психологических основах методов, способов и форм обучения. Обучения – это форма организации процессов передачи знаний, социальная система, направленная на передачу новому поколению опыта предшествующих.

Активное взаимодействие обучающего и учащегося осуществляется путем общения, в результате которого реализуется учебная деятельность. В ходе исторического развития общества накопленные знания материализуются (опредмечиваются – процесс превращения идеального в материальное) в различных предметах, книгах, орудиях труда. Чтобы воспользоваться этим знанием последующее поколение должно понять, освоить закрепленную в предмете познания идею, т.е. распредметить.

Учебная деятельность (УД) является средством, с помощью которого распредмечивается идеальное знание и накапливается общественный опыт. Познавательный характер УД определяет все остальные ее компоненты, создает ее направленность: потребности и мотивы; цели и действия, средства и операции. Компоненты УД могут превращаться друг в друга (напр. действия может стать целью или потребностью, операция контроля = оценка – в мотив).

Цели и задачи психологии обучения

Психология обучения (ПО) – это научное направление, исследующее психологические закономерности усвоения знаний, умений и навыков, психологические механизмы научения и учебной деятельности, возрастные изменения, обусловленные процессом научения.

Основная практическая цель ПО – поиск возможностей управления процессом учения.

Учение рассматривается как специфическая деятельность, включающая мотивы, цели и учебные действия, в конечном итоге формирующая психологические новообразования и свойства полноценной личности. Учение – универсальная деятельность, т.к. составляет основу овладения любой другой деятельностью.

Главная задача ПО – анализ и разработка требований к УД, осуществляемой учеником в педагогическом процессе.

Задачи ПО (более конкретные):

· выявление связи обучения и психического развития и разработка мер оптимизации педагогических воздействий;

· выявление общесоциальных факторов педагогического воздействия, влияющих на психическое развитие ребенка;

· системно-структурный анализ педагогического процесса;

· раскрытие особенностей природы индивидуальных проявлений психического развития, обусловленных особенностями УД.

Психологические составляющие обучения:

· предмет обучения;

· ученик (субъект обучения);

· собственно УД (способы обучения, учебные действия);

· учитель (субъект обучения).

Предмет обучения – это знания, умения, навыки (ЗУНы), которые необходимо усвоить.

Ученик – это личность, на которую направлено обучение.

УД – это средство, с помощью которого формируются новые знания, умения, навики (ЗУНы).

Учитель – это человек, который осуществляет обучение ученика.

Содержание и программа обучения

Исходными для ответа на поставленные вопросы являются следующие положения, сформулированные В. В. Давыдовым:

— учебно-воспитательный процесс... осуществляется на основе усвоения... содержания системы учебных предметов;

— каждый учебный предмет представляет собой своеобразную проекцию той или иной «высокой» формы общественного сознания (науки, искусства, нравственности, права) в плоскость усвоения;

— стержнем учебного предмета служит его программа, т. е. систематическое и иерархическое описание тех знаний и умений, которые подлежат усвоению;

— программа, фиксирующая содержание учебного предмета, определяет... методы преподавания, характер дидактических пособий, сроки обучения..., проектирует тот тип мышления, который формируется у школьников при усвоении ими предлагаемого материала;

— содержание учебных предметов необходимо разрабатывать в соответствии с особенностями и структурой учебной деятельности..."

Все современные направления обучения могут быть рассмотрены с позиции некоторых общих оснований.

1. По основанию непосредственности (опосредованности) взаимодействия обучающего и обучающегося могут быть выделены формы контактного и дистанционного обучения. К первой форме относятся все традиционно разрабатываемые направления обучения, ко второй — создаваемое в настоящее время обучение «на расстоянии» при помощи специальных взаимодействующих на входе и выходе технических средств.

2. По основанию принципа сознательности (интуитивизма) выделяется обучение, соотносимое с характером освоения опыта. Это, например, интуитивное освоение ребенком родного языка, определенное Л. С. Выготским как путь «снизу-вверх»..."

3. По основанию наличия управления образовательным процессом обучение может быть разделено на а) не основывающееся на нем (например, традиционное обучение) и б) рассматривающее управление в качестве основного механизма усвоения (теория поэтапного формирования умственных действий, программированное, алгоритмизированное обучение).

4. По основанию взаимосвязи образования и культуры могут быть разграничены: а) обучение, основой которого является проекция образа культуры в образование и формирование проектной деятельности обучающихся (теории проектного обучения), и б) обучение, основанное на дисциплинарно-предметном принципе (традиционное обучение).

5. По основанию связи обучения с будущей деятельностью может быть выделено знаково-контекстное, или контекстное, обучение (А. А. Вербицкий) и традиционное обучение внеконтекстного типа.

6. По основанию способа организации обучения выделяются обучение, включающее активные формы и методы, и традиционное (информационное, сообщающее) обучения.

В соответствии с названными основаниями традиционное обучение может быть охарактеризовано как контактное (может быть и дистанционным), сообщающее, основанное на принципе сознательности (осознание самого предмета освоения — знания), целенаправленно неуправляемое, построенное по дисциплинарно-предметному принципу, внеконтекстное (в системе высшего образования — без целенаправленного моделирования будущей профессиональной деятельности в процессе учебной).

В образовании наряду с традиционным обучением сформировались и другие направления: проблемное обучение; программированное обучение; обучение, основанное на теории поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина); алгоритмизированное обучение (Л. Н. Ланда); развивающее обучение по знаково-контекстному типу (А. А. Вербицкий), проектное обучение и др. В настоящее время, как подчеркивает В. Оконь, обучение есть многосторонний процесс, включающий разные элементы различных его направлений. Эта многосторонность обучения позволяет использовать преимущества того или иного его направления для каждой ступени образовательной системы, для каждой конкретной ситуации обучения, сообразно с возможностями и индивидуально-психологическими особенностями как обучающихся, так и самого педагога.