Опрос как этап, включенный в психологическое исследование при использовании разных методических схем

Опрос с целью выделения переменных, отражающих условия жизни

Опрос, предваряющий проведение других психологических методик, позволяет выделять переменные, отражающие условия жизни человека, например ребенка и его семьи. Для выделения переменных необходима как минимум квалификация полученных в результате опроса эмпирических данных. Простейшим ее вариантом является построение классификационной шкалы, или выделение типов показателей, по отношению к которым могут быть распределены в установленные классы (группы) все полученные сведения.

Такой опрос может иметь место и в рамках социологического, и в рамках психологического исследования. Отличие будет связано с теми способами последующего анализа данных, которые могут существенно различаться в рамках разных дисциплин. В психологических исследованиях результаты опроса так или иначе рассматриваются в контексте проверки психологических гипотез. Одним из вариантов может служить установление закономерностей влияния социального окружения на развитие личности, в частности подростка.

Приведем пример из статьи [Смирнов, Корнилова, Григоренко, 2002], посвященной обследованию групп риска среди подростков в России в 1998г.

Целью работы стало проведение эпидемиологического обследования подростков для выявления эффектов влияния социальных факторов развития в условиях нестабильности, характеризующих движение российских подростков в «зону риска».

Были обследованы три группы подростков, или три выборки, общей численностью 258 человек. В них вошли подростки в возрасте от 14 до 17 лет, они составили три группы, называемые далее группами: 1 – «нормы», 2 – «риска делинквентного поведения» и 3 – «психиатрическую». В первую группу вошли учащиеся обычных образовательных школ. В «группу риска», выбранную по внешнему критерию «поведенческих расстройств», попадали и правонарушители, и подростки, не совершившие противоправных действий, но оказавшиеся в детском приемнике–распределителе (например, за бродяжничество) или закрытом спецучреждении (для детей с поведенческими расстройствами). В третью группу вошли подростки, находившиеся в ситуации обычного или принудительного лечения в психиатрической клинике (примерно поровну число лиц, характеризующихся и не характеризующихся «расстройствами поведения»).

Применявшиеся методики – полуструктурированное интервью и опросы в виде «листов наблюдений» – позволили выявить те психологические показатели, по которым подростки трех обследованных групп значимо различались. Но авторами был поставлен и другой вопрос, а именно: от каких условий жизни зависели эти различия? В частности, были выделены факторы «семейной экологии».

В качестве воздействующих на психологические профили авторы рассмотрели эффекты влияний, построенных по результатам бесед качественных переменных: отношение подростка к учебе и школе, отношения со сверстниками, отношения в семье, факты приводов в милицию (правонарушений со стороны подростка), алкоголизации в семье (пьет мать, отец, отчим, все члены семьи), количество детей в семье, образование и работа матери и отца.

Анализ параметров «семейной экологии» позволил установить, что сам факт попадания подростка в ту или иную группу зависел, например, от образовательного уровня и работы родителей. Эти параметры – образование матери и отца и их работа – были получены в ходе предварительного опроса. Продемонстрируем полученные эффекты.

Анализ влияния переменных

В цитированном эпидемиологическом исследовании эффекты влияний выделенных качественных переменных устанавливались с помощью процедуры дисперсионного анализа. Но необходимые для этого уровня факторы определялись при построении частотных распределений. Рассмотрим два из них.

Квалификация по переменной «образование» родителей предполагала выделение следующих групп данных: 0 – сведений нет (не были получены в ходе опроса); 1 – подросток не знает об образовании, полученном матерью или отцом; 2 – родитель имеет неполное среднее образование; 3 – среднее образование; 4 – среднее специальное; 5 – незаконченное высшее; 6 – высшее образование (окончил вуз).

Табл. 1 дает представление об образовательном уровне родителей в обследованных группах подростков. В группе «нормы» образование обоих родителей выше, чем в двух других группах; причем самый высокий процент высшего образования именно у матерей. Именно «образование матери», но не «работа матери», значимо влияло на психологические особенности подростков. Этот эффект, как и обсуждаемые ниже, был выявлен на основе использования дисперсионного анализа, в схеме которого «образование» выступило уровнями предположительно воздействующего фактора.