Этап закрепления нового материала

Составление предложений

Дети подходят к столу логопеда и выбирают набор из 2-х картинок: изображение животного или птицы и символ пред­лога. Составляются предложения (Кто где живет?) типа: Лошадь живет в конюшне. Свиньи живут в свинарнике.

Лошадь выходит из конюшни.

Коз гонят из хлева.

Волк выглядывает из логова.

Змея выползает из норы.

Орел сидит в гнезде.

Вариант задания: Дети объединяются парами с одинако­выми предлогами, составляют сложные предложения с проти­вительным союзом А:

Ворона сидит в гнезде, а лиса — в норе.

В гнездах живут орлы, вороны, грачи, галки, а в норах живут ежи, лисы, змеи, хомяки, кроты, мыши.

Лиса выглядывает из норы, а орел вылетает из гнезда.

Вариант задания: Дети объединяются парами с противо­положными символами, называют свои предложения типа:

Змея вползает в нору, а медведь вылезает из берлоги.

Куры выбегают из курятника, а коров загоняют в коровник.

Еж сидит в норе, а лиса выглядывает из норы.

Вопрос логопеда: Какие маленькие слова помогают пра­вильно называть предложение?

Дидактическое упражнение «Найди знакомое слово»

Логопед предлагает детям найти знакомые слова — «в» или «из» в читаемом им рассказе и сосчитать эти слова.

Логопед читает рассказ, выделяя голосом предлоги.

В лесу жил еж. Ночью он приходил в сад. В саду он нахо­дил яблоки. Яблоки он накалывал на иголки. Еж относил яблоки в свою нору. Так он заготавливает корм на зиму.

Детям задаются вопросы по содержанию рассказа. Они отвечают на них полными предложениями. Одновременно выставляются на доске опорные картинки по содержанию каждого предложения: лес — еж, ночь — сад, еж — яблоки, яблоки — иголки, яблоки — нора ежа, яблоки — зима.

Затем подсчитывается, сколько раз в рассказе повторяет­ся предлог «в».

В заключение можно предложить рассказать текст по це­почке (или 1-2 детям).

Итог занятия

Дети вспоминают, какие два маленьких слова помогали правильно называть предложения («в», «из»). Они получают на дом по одному из символов предлогов и самостоятельно придумывают предложение с соответствующим предлогом.

ТЕМА: ПРЕДЛОГИ «ИЗ-ПОД», «ИЗ ЗА»

Цель: закрепить навык практического употребления в речи сложных предлогов «из-под», «из-за».

Ход занятия

I. Организационный этап

Логопед предлагает детям показать и назвать, какая в ком­нате находится мебель: взрослая, детская и игрушечная (стол, столик, шкаф, шкафчик, диван, диванчик, скамейка, скамеечка, полка, полочка и т.д.).

II. Обучающий этап

Игра «Прятки»

Раздается стук в дверь, появляется «мяч». Он читает о себе загадку:

Бьют его рукой и палкой, Никому его не жалко, Почему беднягу бьют, Потому что он надут. (Мяч)

«Мяч» предлагает детям поиграть в прятки, а чтобы было удобно прятаться, помргать ему будет его друг — мячик». Выз­ванный ребенок подходит к «мячу», опускает руку в мешочек, среди игрушек находит маленький мяч. Именно его и будут прятать дети.

— Под какие предметы мебели, куда можно прятать мяч? Дети вспоминают действия с мячом, рассказывают, куда они спрятали мяч... (Я спрятал мяч пол стол, стул, шкаф, ска­мейку, книгу...)

— Долго там мяч лежать не может. Ему скучно, надо до­стать его оттуда.

— Послушайте, как правильно об этом рассказывать.

— Мяч лежал под столом, его достали откуда? — Из-под стола.

Появляется символ предлога из-под.

— Маленькое слово из-под помогает правильно назвать действие.

Детям раздаются символы разных предлогов. Они должны поднять сигнальную карточку, только если услышат предлог «из-под». [под, из, в, из-под] Ребенок достает мяч из-под стола и говорит:

— Я мяч достаю из-под стола.

— Откуда (из-под чего?) еще можно достать мяч?

— Из-под скамейки, из-под стула и т.д.

III. Этап закрепления

Игра «Путаники»

Раздается стук в дверь. Появляются двое детей — «Пута­ник» и «Путаница».

На головах у них шапки с перемешанными картинками. Они показывают детям карточки с изображением разных сюжетных действий и рассказывают: Щенок выглядывает под шкафа. Мяч выскакивает из стола. Мальчик достает тапочки из стула. Девочка выметает мусор из дивана.

Тот, кто обнаружил ошибку, должен ее исправить и на­звать правильно все предложения. Логопед еще раз фиксиру­ет внимание детей на том, как слово из-под помогает правиль­но назвать действия.

Логопед предлагает детям в группе поиграть в прятки. Дается задание типа:

— Кто хочет спрятаться за дверь, за шкаф, за буфет, за диван и т.д.

Дети быстро разбегаются и рассказывают, кто куда спря­тался.

Я спрятался за дверь, за шкаф, за диван... (как вариант можно попросить одного ребенка рассказать про каждого, кто где спрятался). Далее по сигналу логопеда все выглядывают из-за двери

И логопед сам рассказывает: Лена спряталась за дверь, она выглядывает из-за двери. Интонационно выделяется пред­лог из-за и дается его символ. Аналогично составляются пред­ложения о других детях: кто откуда выглядывает: из-за ди­вана, из-за шкафа, из-за стола и т.д.

«Дополни мое предложение»

Каждый отбирает для себя несколько символов — пред­логов. Логопед называет начало предложения, а ребенок за­канчивает его, используя один из своих символов. Напри­мер:

Котенок выглядывает... угла;

Бумажки вылетают... тумбочки;

Медвежонок побежал... дом;

Медвежонок выбежал... дома;

Малыш спрятался... стол;

Малыш вылезает... стола и т.д.

Дети называют маленькие слова, которые помогли правиль­но называть действия — за, из-за, под, из-под.

IV. Итог занятия

Дети называют маленькие слова (из-за, из-под), которые были у них сегодня «в гостях». Перечисляют задания, кото­рые им больше всего понравились. Затем каждый берет себе по символу, наклеивает в тетрадь, а дома придумывает соот­ветствующие предложения.

ТЕМА: ПРИТЯЖАТЕЛЬНЫЕ МЕСТОИМЕНИЯ И ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ

Цель: закрепить навык практического употребления в речи притяжательных местоимений и прилагательных.

Ход занятия

I. Организационный этап

Логопед входит в группу с коробкой, куда собраны вещи присутствующих детей. Просит их быть внимательными и отобрать и взять по очереди только свои собственные вещи. Дети возвращаются на свои места.

Логопед подходит к каждому ребенку и, показывая на один из предметов, спрашивает:

— Это чья шапка? Она твоя или нет?

Ребенок отвечает: «Это моя шапка». Далее, по аналогии логопед задают следующие вопросы другим детям

— Это чей шарф? Это твой шарф?

— Это чье, твое пальто?

II. Обучающий этап

Логопед обращает внимание детей на то, что в зависимости от вопросов — Чей? Чья? Чье? надо отвечать по-разному

Чей мяч? — мой, Чья чашка? — моя. Чье платье? — мое и т. д. Дети составляют и проговаривают предложения типа: Это мое, моя, мой предмет.

III. Этап закрепления

Игра «Назови, чья игрушка»

Помощник логопеда раздает детям по три игрушки, со­ответствующих предметам мужского, женского и среднего рода.

Логопед задает только вопрос — про чью игрушку можно сказать: Мой? Моя? Мое? Дети ориентируются на различия в окончании местоимений, показывают соответствующие игруш­ки и отвечают: это моя машина, это мой карандаш и т.д.

Игра «Дети на поляне»

Логопед предлагает детям назвать свои имена. Организу­ется диалог:

— Меня зовут Аня. А тебя?

— Меня зовут Дима. А тебя? И т.д.

Затем один из детей по памяти называет имена всех дево­чек в группе, а другой — всех мальчиков. Логопед поясняет детям, что предметы можно различать и называть по их при­надлежности к хозяину.

У Тани шапка. Она чья? Это Танина шапка.

У Димы ведро. Оно чье? Димино.

Логопед описывает воображаемую ситуацию и организует игру. Все дети «гуляют по поляне». Поднялся сильный ветер и раскидал все вещи. Как их найти? Но тут выглянуло сол­нышко и вызвалось помочь детям. «Солнышко» (один из де­тей) собрало потерянные вещи и обращается к детям с вопро­сами. Это чья панама? Это Наташина панама?

Хозяйка отвечает: «Да, это моя панама».

Возможные ответы детей: «Нет, это не Славин свитер. Это Петин свитер. Это не мое пальто, это Ленино пальто».

«Наши растеряши»

Собрались дети в лес. Взяли корзины для грибов, обули резиновые сапоги, чтобы не промокнуть, на головы надели спе­циальные шапки от комаров.

Долго бродили по лесу, а грибов не нашли. Устали, сели под деревом и заснули. Снится им сон: прилетел гном и спрятал их вещи. Заплакали дети, подбегают к гному и кри­чат:

— Отдай мой платок!

— Верни мою корзину!

— Где мое платье?

А гном отвечает:

— Угадайте, где ваши вещи, тогда я их верну.

Дети опускали руки в большую корзину и находили свои вещи. Они называли их:

— Это мой сапог!

— А это моя кофта! И т.д.

Разобрали дети свои вещи и проснулись. Вокруг никого не было, а все вещи были на месте.

ТЕМА: ПРИТЯЖАТЕЛЬНЫЕ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ

• Цель: закрепить навык практического употребления в речи притяжательных прилагательных.

• Словарь:

— предметный (названия домашних животных, диких животных, птиц, частей их тела, названия жилищ этих живот­ных и птиц;

— глагольный (названия действий, связанных с передви­жением птиц, животных, принятием пищи, подачей голоса.

Ход занятия

I. Организационный этап

Игра «Четвертый лишний»

На доске выставляются картинки в той последовательно­сти, в которой их называет логопед: Ласточка, воробей, змея, грач. Корова, лошадь, волк, кошка. Медведь лиса, скворец, заяц.

Дети определяют в каждом ряду лишнюю картинку, объяс­няя, почему она не подходит.

Игра «Кто самый внимательный?»

Помощник логопеда (из числа детей) подходит к каждому ребенку с веером из картинок, предлагая выбрать любые три. Картинки раскладываются на столах перед детьми. Логопед называет только обобщающее слово (домашние животные, пти­цы, дикие животные). Дети должны поднять соответствую­щую картинку. Далее определяется самый внимательный ребенок, это тот, кто вспоминает всех названных птиц, домаш­них и диких животных. Логопед указывает на то, что худож­ник на каждой их картинке забыл нарисовать отдельные дета­ли. Дети меняются друг с другом картинками и называют, чего не хватает у животных и птиц. Например: у коровы нет рога, у лошади хвоста, у белки морды и т.д.

II. Обучающий этап

На доске с правой стороны выставляются картинки с изоб­ражением животных и птиц, а с левой — недостающие дета­ли.

Логопед обращает внимание детей на то, как по-разному называют части тела у разных животных и птиц. Даются со­ответствующие образцы. Например:

— Это хвост коровы, он чей? — Коровий.

— Это хвост лисы, он чей? — Лисий.

— Это хвост белки, он чей? — Беличий.

— Это хвост медведя, он чей? — Медвежий.

— Это хвост коровы, он чей? — Коровий.

— Это клюв курицы, он чей? — Куриный.

— Это клюв воробья, он чей? — Воробьиный.

Дети хором и индивидуально повторяют предложения: «Это медвежий хвост» и т. д., при этом допускается любое фонетическое оформление высказываний.

Аналогично проговариваются названия других частей тела, животных и птиц:

— Морда лошади, она чья? — Лошадиная.

— Морда лисы, она чья? — Лисья.

— Морда белки, она чья? — Беличья.

— Морда зайца, она чья? — Заячья.

— Морда кошки, она чья? — Кошачья и т.д.

Логопед интонационно подчеркивает связь между вопро­сами Чей? Чье? и прилагательными мужского и женского рода.

III. Этап закрепления

Раздается стук в дверь. Появляются гости, которых узна­ют по надетым маскам. Это собаки, кошки, мышки, коза. Они раздают детям конверты с разрезанными картинками. На счет «раз» — картинки достаются из конвертов, на счет «два», рас­кладываются на столе, на счет «три» — определяется, кому и какая нужна недостающая картинка.

Например:

Мне нужен кошачий хвост (лошадиная морда, петушиный клюв и т.д.)

Игра «Кто первый догадается?» (на развитие логического мышления)

Логопед предлагает послушать загадку.

«По деревьям скок — скок, а орешки щелк — щелк». (Белка)

Ребенок, давший правильный ответ, надевает маску белки и развешивает на волшебном дереве гирлянды, состоящие из контурных картинок, изображающих животных и птиц. Дети вспоминают, кто из них где живет и прикрепляют карточки в соответствии с контурными образцами правильного ответа: Медведь живет в берлоге. Это медвежья берлога; лиса живет в норе. Это лисья нора и т.д.

Сначала дети повторяют ответы за логопедом, а затем са­мостоятельно называют жилище животных и птиц, ориенти­руясь на вопросы: Чей? Чья? Чье? — беличье дупло, собачья конура, куриный насест и т.д.

IV. Итог занятия

Игра с мячом

Дети становятся в круг, логопед — в центре. Бросая ребен­ку мяч, он называет притяжательные прилагательные из чис­ла тех, что отрабатывались на занятии. Ребенок, отдавая назад мяч, проговаривает с этим словом сочетание. Например:

Куриный — куриный клюв;

Змеиный — змеиный хвост;

Оленья — оленья морда;

Медвежье — медвежье туловище;

Баранья — баранья морда.

(В случае затруднения можно на доске развесить картин- ки-подсказки, ориентируясь на которые, дети смогут дать пра­вильные ответы).

Затем каждый ребенок по контурным картинкам назы­вает часть тела животного или птицы и наклеивает картинку в своей тетради.

ТЕМА: ОТНОСИТЕЛЬНЫЕ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ СО ЗНАЧЕНИЕМ СООТНЕСЕННОСТИ С РАЗЛИЧНЫМИ МАТЕРИАЛАМИ

• Цель: закрепить навык практического использования от­носительных прилагательных в самостоятельной речи.

Ход занятия

Игра «Магазин строительных материалов»

Накануне воспитатель закрепила знания детей о свойствах различных материалов.

Дети выбирают те, из которых можно построить крепкие дома: кирпич, бетон, камень, глина.

Уточняется, что может произойти, если дом построить из соломы, бумаги (сгорит), из стекла (разобьется), снега (растает).

Ребята отбирают только кирпичи (красного и белого цве­та), глину, камни. Уточняются их свойства: твёрдые, не горят, не разбиваются.

Логопед объясняет, что дом, построенный из кирпича, — кирпичный.

Из камня — каменный; Из глины — глиняный.

Дети проговаривают хором и индивидуально. Логопед спрашивает:

— Что еще можно построить из кирпичей:

— сарай;

— забор;

— башня;

— погреб;

— стена.

— Сарай, построенный из кирпича, какой?

— Забор, построенный из кирпича, какой?

— Погреб, построенный из кирпича, какой?

Каменная — стена, дорожка, башня, статуя. Что можно построить из глины?

Глиняный — пол, дом, стена, статуя, крыша.

Игра «Что лишнее и не подходит?»

Кирпичный дом, башня, стена, каменная стена, каменный забор.

Дети называют выставленные картинки, определяют лиш­нюю и объясняют, почему она не подходит.

Игра «Юные строители»

Дети отбирают по два образца материала и рассказывают друг другу, какие у них материалы и что можно построить из них. Например:

— У меня кирпич и камень. Я построю кирпичный погреб и каменную дорожку.

— У меня глина и кирпич. Я построю глиняную крышу и кирпичный забор.

Игра «Бывает — не бывает» (сюрпризный момент)

Появляется мальчик с пальчик. Он раздает по две карточ­ки с изображением материала и предмета. Стакан — кирпич. Лампа — камень

Дети отбирают другие материалы, из которых можно сде­лать эти предметы. Организуется диалог.

— У меня стакан и кирпич. Кирпичный стакан не бывает. Стакан может быть стеклянный.

— Какие у тебя предметы?

— У меня карандаш и камень. Карандаш каменным не бывает. Карандаш может быть деревянным.

Рассказ «Кто прав?»

Собрались на поляне кувшин, шляпа и тетрадь. Стали они между собой спорить. Кто из них главней.

Кувшин сказал: «Я большой, глиняный. В меня наливают молоко». Шляпа сказала: «Я красивая, соломенная, модная. Охраняю от ярких лучей солнца. Я главная».

Тут в спор вмешалась тетрадь: «Я нужна всем и детям и взрослым. У меня яркая картонная обложка, бумажные стра­ницы. Дети рисуют на моих страницах, пишут письма, расска­зы, сказки. Я важнее всех вас».

В это время на поляну прибежали дети. — Ой, как хочется холодного молочка, — сказала девочка и налила из глиняного кувшина в стакан молоко.

— «У меня разболелась голова от жаркого солнца», — ска­зала другая и надела на голову соломенную красивую шляпу. «А я хочу нарисовать ваши портреты в тетради», — сказала третья девочка.

— Вот и решите теперь, кто из них самый важный и главный.

Рассказ читается два раза. Затем логопед задает вопросы по его содержанию. Распределяются роли между детьми: ве­дущий, кувшин, шляпа, тетрадь.

Дети надевают соответствующие атрибуты. Рассказ разу­чивается по ролям. Затем дети предлагают разные варианты концовок.

VI. Итог занятия

Дается оценка активности каждого ребенка. Дети встают из-за столов, строятся парами и, рассматривая друг друга, рас­сказывают, какая у кого одежда, из чего она сшита.

У Лены шерстяной красный сарафан и розовая шелковая кофточка, а у меня джинсовые синие брюки и белый шерстя­ной свитер и т.д.

ТЕМА: ПРИЛОЖЕНИЕ

Цель: закрепить навык практического употребления про­стых предложений в самостоятельной речи. Распространение предложений путем введения однородных дополнений и оп­ределений.

Ход занятия

I. Организационный этап

Игра «Наши мамы, наши папы»

Логопед рассказывает детям о том, как важно трудиться, что все профессии почетны. О том, кем работают ваши мамы и папы, можно догадаться по словам-подсказкам.

— Нитки, ножницы, иголки. Кому они нужны? — портнихе.

— Цемент, песок, кирпичи, гвозди, молоток. Кому они нуж­ны? — строителю.

— Краски, кисточки, бумага, альбомы. Кому они нужны? — художнику.

II. Про людей одной из этих профессий будем учиться составлять предложения. Дети сами выбирают и называют любую из 3-х профессий.

Например, портниха.

Дети знакомятся с символом действующего лица.

«Это кто?» — спрашивает логопед.

Это портниха.

— Что делает портниха?

— Шьет (появляется другой символ, обобщающий дей­ствие).

Составляется предложение по вопросам: Кто? Что делает?

Портниха шьет (дети считают, сколько слов в предложе­нии).

— Что может шить портниха? (символ дополнение) — платье.

— Что еще может шить? (пальто, фартук, юбку, кофту и т.д.)

— Какое она шьет платье, если оно из шелка? (шелковое)

— Платье длинное или короткое?

Портниха шьет длинное шелковое платье. А если пла­тье шелковое и блестит? Значит, оно какое? (блестящее)

Предложение из 6-ти слов проговаривается хором и инди­видуально. Определяется количество слов в предложении. На фланелеграфе выставлена фигура портнихи и длинное, шел­ковое, блестящее платье.

Кроме платья портниха может шить другую одежду. Каж­дый ребенок должен составить предложение из 4 слов про портниху так, чтобы в нем было два названия одежды. Пред­ложения должны быть разные.

Как называется эта профессия, если одежду шьет не мама, а папа?

— Это портной (дети проговаривают это слово).

— Что шьёт портной?

Портной шьет:

— брюки;

— пальто;

— костюм.

Дети считают количество слов в предложениях. Одежда в зависимости от времени года может быть разной:

Летом — летняя, зимой — зимняя, весной — весенняя, осенью — осенняя.

Одежда может быть разного цвета, если она соответствует моде, ее называют модной.

Детям предлагается составить длинное предложение про то, какую одежду шьет портной.

Например: Портной шьет модные красивые брюки и зим­нее теплое пальто.

Портной шьет летний ситцевый костюм и детский шер­стяной пиджак.

III. Игра «У кого самое интересное предложение?»

— Сегодня на занятии вы учились составлять предложе­ния про портниху и портного, какую они шьют одежду. Пред­ложения были короткие из двух слов и длинные — из 6 слов.

Каждый ребенок получает конверт со схемой разных по длине предложений, образцы материалов, символы времен года, изображение одежды (взрослой и детской).

Например:

Конверт №1

Контур женской головы (портниха); карточка красного и синего цвета, Снежинка, малыш, комбинезон, шапка.

Конверт № 2

Контур мужской головы; кусочек меха, карточки белого и коричневого цвета, шапка, шуба и т.д.

IV. Итог занятия

Дети вспоминают и называют наиболее интересные виды работ на занятии, объясняют, что им больше всего понрави­лось. Самостоятельно отбирают схемы и дома придумывают по ним предложения.

ТЕМА: СОСТАВЛЕНИЕ РАССКАЗА-ОПИСАНИЯ МЕДВЕДЯ • Цель: закрепить навык самостоятельного составления рас­сказа по представлению опорных картинок.

I. Организационный этап

Ребята вспоминают, про каких домашних животных, ди­ких, птицах вчера говорили на занятии.

У них не только по-разному называются части тела, жили­ща, но и пища.

Дети отбирают картинки с изображением того, чем пита­ются звери и птицы и рассказывают. Например:

Медведь ест мясо, мед. Воробьи — червяков, мошек, крупу. Заяц — морковь, капусту, кору деревьев. Далее логопед фиксирует внимание детей на том, как од­ним словом называется пища этих животных и птиц. Например:

— То, что ест медведь — это чья? — Медвежья пища.

— То, что ест заяц — это чья? — Заячья пища.

— То, что ест мышь — это чья? — Мышиная пища.

— То, что ест воробей — это чья? — Воробьиная пища. Дети повторяют эти сочетания хором и индивидуально.

II. «Исправь мою ошибку»

Появляется медвежонок-озорник, который перепутал сло­ва, смешал их и обидел животных. Надо исправить ошибки и правильно назвать предложения. Например:

У медведя лисий хвост.

Заяц любит мясо, ягоды, мед. Это заячья пища. Змея живет в беличьем дупле.

Мышь любит мошек, червяков — это мышиная пища.

III. Угадай по описанию, про кого будет:iaгадка

Он большой и косолапый, живет в берлоге, сосет ляпу. (Медведь)

Дети рассматривают большого мохнатого медведя, с вытя­нутой мордой, толстыми косолапыми лапами, и отвечают на вопросы:

— про медвежью шубу (она теплая и мохнатая);

— про медвежью морду (морда у медведя вытянутая);

— про медвежью походку (ходит тяжело, двигая лапами вкось, поэтому его называют косолапым);

— про медвежью пищу (ест мясо, мед, ягоды);

— про медвежью ловкость (ловко лазает по деревьям, мо­жет быстро бегать);

— про медвежью берлогу (на холодные месяцы забирают­ся в глухом лесу в берлогу, спит и сосет лапу).

По мере ответа на вопросы на доске выставляются симво­лы-подсказки, которые впоследствии играют роль картинного плана.

— мохнатая шуба;

— вытянутая морда;

— тяжелая косолапая походка;

— медвежья пища;

— зимой живет в берлоге;

— ловко лазает по деревьям и быстро бегает.

IV. Самостоятельное составление рассказа с опорой ни символы (можно рассказывать по цепочке). Кто это? — Это медведь. У него мохнатая теплая шуба, вытянутая морда. Ходит медведь тяжело, двигает лапами вкось, потому его и называют косолапым. Он может быстро бегать и ловко лазать по деревьям. Медведь ест ягоды, мясо, мед. Зимой он спит и берлоге и сосет лапу.

V. Итог занятия

Детям раздаются контуры медведя, они должны раскра­сить его и еще раз дома проговорить рассказ про медведя.

ТЕМА: СЛОЖНОСОЧИНЕННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ С ПРОТИВИТЕЛЬНЫМ СОЮЗОМ «А» • Цель:

Ход занятия

I. Организационный этап

Отгадывание загадок:

Голодная мычит, сытая жует, всем людям жить дает. (Ко­рова)

В воде купался, сухим остался. (Гусь)

Спит под крылечком, хвост колечком. (Собака)

Не король, а в короне,

Не гусар, а при шпорах,

Не часы, не взглядывай,

А время знает.

СПетух)

Хвостище, когтищи, а моется всех чище. (Кошка)

Кто из них домашние животные? Кто из них домашние птицы? Они кричат по-разному: «Послушайте пластинку и угадайте, кто:

— мяукает?

— мычит?

— гогочет?

— лает?

— кукарекает?

II. Обучающий этап

Составление предложений с противительным союзом «а». Дети проходят к волшебному мешочку, выбирают, не гля­дя две игрушки: любое животное или птицу. Называют их, а затем рассказывают: Кто это? Как кричит? Например:

Собака лает, а гусь гогочет. Кошка мяукает, а корова мычит. Петух кукарекает. А курица кудахчет. Кукушка кукует, а лошадь ржет.

III. Этап закрепления нового* материала

Дидактическое упражнение «Закончи предложение на тему "Кто какую пользу приносит"»

На столе выставляются фигуры животных и птиц, а рядом — молоко, маленькие мышки, яйца, червяки, мошки, телеги с грузом. Дети заканчивают предложение, начатое логопедом: Кошка ловит... Курица несет... Воробей клюет... Корова приносит нам...

Игра «Бывает — не бывает»

Ребенок наугад выбирает две любых картинки с изображе­нием животного (птицы) и предмета (лицо, молоко, червяк, мышь и т.д.). Составляет предложение типа: Курица несет молоко. Кошка ловит червяков. Воробей клюет мышей и т.д.

Дети находят ошибки, исправляют их и проговаривают предложения типа:

Курица несет яйца, а молоко дает корова. Кошка ловит мышей, а червяков клюет воробей.

IV. Итог занятия ТЕМА: ПЕРЕСКАЗ

• Цель: закрепить навык самостоятельного пересказа. При­мерный ход занятия.

Ход занятия

I. Организационный этап

Отгадывание загадок: Ползун ползет, иглы везет. (Еж) В дупле живет, орехи грызет. (Белка) Кто на голове лес носит? (Олень)

По горам, по домам ходит шуба да кафтан Серовато, зубовато, по полю. ООвца)

Рыщет телят, ягнят ищет. (Волк) Голодная мычит, сытая жует, всем Ребятам молоко дает. (Корова)

— Кто запомнил все отгадки?

— Как одним словом назвать ежа, белку, оленя, овцу, вол­ка, корову? (Животные)

II. Обучающий этап

Игра «Звери на поляне»

Логопед предлагает детям выбрать животное, в кого бы они хотели перевоплотиться.

— Я хочу быть лисой. Дайте мне лисью маску и лисий хвост.

— Я хочу быть оленем. Дайте мне оленью маску и оленьи рога.

— Я хочу быть белкой. Дайте мне беличью маску и бели­чий хвост.

— Я хочу быть бараном. Дайте мне баранью маску и бара­нью шкуру.

Все «звери» садятся в кружок и начинают беседовать о своей любимой пище. Например:

-— Я олень, люблю есть мох, а ты кто?

— Я белка, я ем орехи, ягоды, грибы, а ты кто?

— Я еж, люблю есть грибы, яблоки, мышей.

— Я кошка, люблю молоко, сметану, мышей и т.д.

В это время появляются их детеныши и подходят к сво­им родителям.

Ведущий говорит:

— У оленя олененок и несколько оленят. У белки бельчо­нок и несколько бельчат.

— У ежа ежонок и несколько ежат.

— У барана ягненок и несколько ягнят.

Игра «Давайте дружить»

Детенышам животных завязывают глаза. Играет музыки, все расходятся по кругу. Как только заканчивается музыки, звери наугад выбирают себе пару и рассказывают, кто с кем дружит.

— Я ежонок, дружу с котенком.

— Я медвежонок, дружу с ягненком.

И все звери отправились на детскую площадку в зоопарк.

III. Этап закрепления нового материала

Работа по рассказу «Детская площадка»

Логопед читает рассказ о детской площадке в зоопарке. По мере рассказывания на доске выставляются картинки-под­сказки. Каждое предложение дети проговаривают хором или индивидуально.

Пришли медвежонок, лисенок, ежонок и олененок на дет­скую площадку. Они решили играть в салочки. Первым стал догонять всех медвежонок. Он осалил лисенка, лисенок — ежонка, а ежонок олененка. Когда закончилась игра, все звери сели пить чай с вареньем.

Дети закрывают глаза, логопед смешивает сюжетные кар­тинки. Вызванный ребенок должен восстановить правильную последовательность событий. Затем желающие самостоятельно пересказывают рассказ.

Задание можно усложнить.

На детскую площадку пришли другие звери: слоненок, тигренок, львенок, жеребенок. Кто кого стал догонять?

IV. Итог занятия

После окончания игры зверята стали угощать друг друга любимыми лакомствами: слоненок — бананами, овощами, тигре­нок и львенок — костями и мясом, жеребенок — травой, овсом.

ТЕМА: ГЛАГОЛЫ ЖЕНСКОГО И МУЖСКОГО РОДА ПРОШЕДШЕГО ВРЕМЕНИ

• Цель: Закрепление навыка различения и правильного упот­ребления в речи категорий рода глаголов прошедшего време­ни единственного числа.

Ход занятия

I. Организационный этап

Организуется сюжет «Поход в кукольный театр». Появ­ляются две куклы (мальчик и девочка) — близнецы. Лого­пед объясняет, что их имена одинаковые. У девочки Вали красное шелковое платье, большой розовый бант и на голове шляпка. У мальчика Вали серый красивый костюм, белая рубашка, полосатый галстук. Эти дети дружат между собой. Они любят подражать друг другу и выполнять одинаковые действия.

Логопед дает задания детям: Пейте воду, бегайте, пойте. Про каждого ребенка составляются предложения с опорой на вопросы:

Кто? Что делает? Валя пьет, бегает, поет.

II. Обучающий этап

Логопед предлагает детям вспомнить, что делали мальчик Валя и девочка Валя.

Пилы воду, бегали, пели.

Эти ответы проговариваются хором и индивидуально. Далее логопед обращает внимание на то, как по-разному мож­но спросить (говорить) про мальчика и девочку, если они вы­полняют одинаковые действия.

Валя (что делал?) пел, бегал, пил воду. Валя (что делала?) пела, бегала, пила воду. При этом интонационно выделяется соотношение имени, окончаний вопроса и глаголов прошедшего времени мужского и женского рода.

Дается сопоставление этих вопросов

Он — что делал? Пел, бега4, пил воду. Она — что делала? Пела, бегала, пила воду.

III. Этап закрепления

Дети выбирают двух других кукол, у которых тоже одина­ковое имя: Женя.

Девочке и мальчику Жене даются другие задания: ниспть, рисовать, шить. Аналогично составляются предложен ил пос­ле выполненных действий. Он — Женя — что делал?

Писал(а),рисовал(а), шил(а). Она — Женя — что делила?

Игра «Кто самый внимательный?»

Детям раздаются картинки с изображением действии, выраженных глаголами прошедшего времени женского и мужского рода. Логопед задает вопрос: Про кого можно ска зать: летал(а), спал(а), ел(а), упал(а)? Дети поднимают со ответствующие картинки.

IV. Игра «Помоги Незнайке исправить ошибку»

На фланелеграфе оформляется сюжет, например:

Мальчик ломает палку.

Девочка разбивает чашку.

Мальчик ловит мяч.

Девочка моет руки.

По каждому сюжету составляется предложение. Заранее оговаривается, что имена у детей одинаковые — Женя (Валя).

Фланелеграф убирается. Дети вспоминают, что делали Женя и Валя. Незнайка, показывая сюжетную картинку, рас­сказывает о выполненных действиях:

Валя(девочка) разбил чашку; Женя (девочка) мыл руки; Валя (мальчик) сломала палку; Женя (мальчик) ловила мяч.

V. Итог занятия

Логопед еще раз напоминает, что про действия, выполняе­мые мальчиком и девочкой, спрашивают по-разному — Что делал? Что делала? И по-разному рассказывают. Детям пред­лагается составить предложения про Женю и про Валю, что они делали. Если логопед показывает бант и шляпку, то дети рассказывают про Женю (Валю)-девочку, если кепку и брюки, то про Женю (Валю)-мальчика.

Литература

1. Алексеева М. М, Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. М., 1998.

2. Волкова Г. А. Логопедическая ритмика. М., 1985.

3. Ефименкова JI. Н. Формирование речи у дошкольников. М., 1985.

4. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М„ Филичева Т. Б. Логопе­дия. М., 2003.

5. Игры в логопедической работе с детьми / Под ред. В. И. Се­ливерстова. М., 1987. Вып. 2.

6. Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. М., 1985.

7. Логопедия / Под ред. Л. С. Волковой. М., 2003.

8. Лопатина Л. В., Серебрякова Н. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. СПб., 2003.

9. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р. Е. Ле­виной. М., 1968.

10. Практикум по дошкольной логопедии / Под ред. В. И. Се­ливерстова. М., 1986.

11. Туманова Т.В. Особенности словообразования у дошколь­ников с общим недоразвитием речи. М., 2002.

12. Федоренко JI. П., Фомичева И. А. и др. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М., 1984.

13. Филичева Т. В., Соболева А. В. Развитие речи дошкольни­ков. М„ 2003.

14. Филичева Т. В., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Основы ло­гопедии. М., 1989.

15. Филичева Т. Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. М., 2000.

16. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Воспитание и обучение де­тей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием. М., 2002.

17. Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произно­шения. М., 1981.

Содержание

Введение................................................................................................................ 3