1-2 года: до 1,8-2 лет голофразы (однословные высказывания «мама, папа, дай, на, где мама, мама пришла»). 1,6-1,10 –двусловные высказывания «телеграфного стиля» (предложения сост-е из неизменяемых слов без предлогов «мама бай, папа ням, Вика спать»). 1,8-2 – трех/четырехсловные предложения с особым порядком слов. 1,9-2 – предложения со словами «вот, это, какой, пусть, давай».
2-3 года. 2-2,6 – двух/трехсловные предложения со склоняемыми и спрягаемыми словами без предлогов или с протопредлогами (гласные «а» - «а диян» = на диван). Многословные предложения с однородными членами (без/с союзами «и, а, или»), со сравнительными оборотами (с союзом «как»). Сложные бессоюзные, с прямой речью, сложносочиненные (с союзами «и, а, а то»). Сложноподчиненные (с союзами «какой, что, когда, потому что, если»), вводные слова «наверно, конечно».
3-4 года. Развитие связной речи, диалога, пересказы простых сказок и рассказов, игровые квазидиалоги (диалоги с самим собой). Синтаксические ошибки (неверное употребление предлогов, неверный выбор падежа в словосочетании).
4-7 лет. Пересказы прочитанного в диалоге со взрослым в эгоцентрической речи. Сочинение собственных сказок и стихов (эгоцентрическая речь – «речь для себя»). Синтаксические ошибки.
Детей обучают способам соединения слов в словосочетания предложения разных типов: простые и сложные. В зависим-ти от цели: повествоват-е, вопросит-е, побудит-е. Необходимо обучать детей умению обдумывать словосочетания, затем правильно связывать слова в предложения. Особое внимание при обучении построению предложений необх. Уделять упр-м на употр-е правильного порядка слов, предупреждать неправильное согласование слов, сформировать представление о структуре предложения.
26. Закон-сти освоения диалогической речи в дошк. детстве; понятие диал-ской речи, навыки и умения диалога, послед-ность развития диалога на разных возрастах. ДИАЛОГ. РЕЧЬ (от греч. dialogos — беседа, разговор двоих). Диалогическая форма речи (диалог) – первичная по происхождению форма речи. Имея ярко выраженную социальную направленность, она служит потребности непосредственного живого общения.Диалог, как вид общения, предполагает знание языка, умение им пользоваться при построении связного высказывания и налаживания речевого взаимодействия с партнером.
Диалог – форма речи, живое общение, в результате которого его участники развиваются и обогащаются духовно и интеллектуально. Он опирается на общность восприятия собеседников, общность ситуации, знание предмета, о котором идет речь.
Диалог состоит из реплик (отдельных высказываний), из цепи последовательных речевых реакций; он осуществляется или в виде чередующихся обращений, вопросов и ответов, или в виде разговора (беседы) двух или нескольких участников речевого общения.Диалогическую речь отличает краткость, преобладание простых предложений, широкое использование внеречевых средств (жестов, мимики), а также средства интонационной выразительности. Развитие диалогической формы речи во многом определяется формированием всей системы языка, его фонетики, лексики, грамматики. Также характер диалога и его развитие теснейшим образом связано с формой мышления и ведущей деятельностью ребенка.
Содержание требований к диалогической речи по возрастным группам.
В группах раннего возраста ставится задача развития понимания речи окружающих и использования активной речи детей как средства общения. Детей учат выражать просьбы и желания словом, отвечать на некоторые вопросы взрослых (Кто это? Что делает? Какой? Какая?). Развивают инициативную речь ребенка, побуждают его обращаться к взрослому и детям по различным поводам, формируют умение задавать вопросы.
В младшем дошкольном возрасте воспитатель должен добиваться, чтобы каждый малыш легко и свободно вступал в общение со взрослыми и детьми, учить детей выражать свои просьбы словами, понятно отвечать на вопросы взрослых, подсказывать ребенку поводы для разговоров с другими детьми. Следует воспитывать потребность делиться своими впечатлениями, рассказывать о том, что сделал, как играл, привычку пользоваться простыми формулами речевого этикета (здороваться, прощаться в детском саду и семье), поощрять попытки детей задавать вопросы по поводу ближайшего окружения (Кто? Что? Где? Что делает? Зачем?).
В среднем дошкольном возрасте детей приучают охотно вступать в общение со взрослыми и сверстниками, отвечать на вопросы и задавать их по поводу предметов, их качеств, действий с ними, взаимоотношений с окружающими, поддерживают стремление рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях.
Воспитатель больше внимания уделяет качеству ответов детей: учит отвечать как в краткой, так и в распространенной форме, не отклоняясь от содержания вопроса. Постепенно он приобщает детей к участию в коллективных беседах, где требуется отвечать только тогда, когда спрашивает воспитатель, слушать высказывания товарищей.
В старших группах следует учить более точно отвечать на вопросы, объединять в распространенном ответе реплики товарищей, отвечать на один и тот же вопрос по-разному, кратко и распространенно. Закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться
Сензитивным периодом в развитии диалогической формы речи считается возраст три года, а уже к пяти годам в большинстве случаев в полной мере сформирован.
Отсутствие или дефицит диалогического общения ведет не только к отставаниям в овладении языка, но и к различного рода искажениям личностного развития, росту проблем взаимодействия с окружающими людьми, появлению серьезных сложностей в умении адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях.
Диалог подготавливает развитие монолога, с появлением монолога развивается параллельно с ним.
27. Закономерности освоения монологической речи: понятие монологической речи, навыки и умения монолога, последовательность развития монолога на разных возрастных этапах
Монолог. речь- связная речь 1-ого лица, коммуникативная цель которой – сообщение о каких-либо фактах, явлениях реальной действительности. Основными видами, в которых осущ. Монолог. речь, явл. описание, повествование и элементарные рассуждения. Целью обучения явл формир.навыков и умений монол. речи, под которыми понимаются умения коммуникативно - логически последовательно и связно, мотивированно, достаточно полно и правильно излагать свои мысли в устной форме. Формир. навыков и умений способствуют речевые упр-. Упр-я реализуют разнообразные приемы обучения, созд. условия для речевой практики. Развитие:у мл дошк совершенствуется понимание речи. Речь становится не только средством общения, но и источником получения знаний. 3г -речь все еще ситуативна, допускают много ошибок при построении предл-й, определении действия, качества предмета. Обучение разговорной речи и ее дальнейшее разв. являтся основой формир. монолог речи.В ср дошк.соварь увелич. примерно до 2,5 тысяч слов. Появл. 1 обобщения, выводы, постепенно подходят к самост. составл. небольших рассказов по картинке, по игрушке,пересказом и рассказом.У детей ст дошк –разв. детских предст-й и формир. общих понятий является основой совершенствования мыслительной дея-и — умения обобщать, делать выводы, высказывать суждения, совершенствующейся мыслительной дея-и происходят измен-я в сод-и и форме детской речи, проявляется умение вычленять наиболее существенное в предмете или явлении. Появл. умение устанавливать связи, зависимости и закономерные отношения между предметами и явлениями,уменьшается число неполных и предложений.
